作文教學(xué)中的靈活與創(chuàng)新.doc

作文教學(xué)中的靈活與創(chuàng)新 怕寫(xiě)作文可能是中學(xué)生的通病，每一個(gè)班總會(huì)有一部分的學(xué)生一拿到作文便開(kāi)始想，絞盡腦汁還是不得法，總算寫(xiě)了一篇，完成任務(wù)，質(zhì)量上卻不盡如人意，因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生作文，如何打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)便顯得很重要。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，就是按照教材，一個(gè)單元結(jié)束以后，把單元后面的作文備用材料拿來(lái)，做一些講解和分析，然后再讓學(xué)生寫(xiě)作。第一屆學(xué)生如此，第二屆學(xué)生如此，第三屆學(xué)生還是如此，以不變的教材，應(yīng)萬(wàn)變之學(xué)生，作文這樣教，豈有不陷入困惑之理？ 作文教學(xué)目的是要打開(kāi)學(xué)生思路，通過(guò)寫(xiě)作，形成語(yǔ)感，提高學(xué)生的表達(dá)能力；開(kāi)拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作文教學(xué)本身必須有足夠的靈活與創(chuàng)新。我們不能設(shè)想，時(shí)代在變化，學(xué)生的思維在變化，而我們?nèi)运朗匾惶捉滩亩恢獞?yīng)變。俗語(yǔ)說(shuō)：“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。而我們要說(shuō)，“不變中有萬(wàn)變”。作文教學(xué)這種形式不變，而作文教法可以萬(wàn)變。 在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，我們以開(kāi)拓學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，在作文教學(xué)中作了很多探討，現(xiàn)選錄三例，以供參考。 一、聯(lián)系法作文： 這種作文法有似于造句，小學(xué)生造句，用一個(gè)詞造句，我們現(xiàn)在的造句，是用七八個(gè)詞造句，例如用：“水，花，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，車(chē)，冬天，樓”寫(xiě)一段話(huà)。要求，這段話(huà)必須包括給出的所有詞?？凑l(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出完整的而且是漂亮的句子。詞語(yǔ)是隨便給的，如何造句那就各顯其能，在這樣的訓(xùn)練中，有的學(xué)生很快就做好了，而有的學(xué)生卻要花很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)候有的學(xué)生造句還漏掉詞語(yǔ)，這種形式也許不很規(guī)范，但學(xué)生的參與積極性很高，人人都能馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，這樣可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這是比較簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，實(shí)際上這類(lèi)寫(xiě)作在2000年高考的第27題已經(jīng)得到表現(xiàn)，在此不再贅述。 上面這種聯(lián)系法寫(xiě)作比較適用于寫(xiě)小作文，另一種聯(lián)系法寫(xiě)作比較適合大作文。訓(xùn)練方法如下：首先教師要求學(xué)生拿出紙和筆，在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)一系列詞出來(lái)，至于寫(xiě)什么詞，無(wú)關(guān)緊要。大概在1分鐘之內(nèi)可以10到20個(gè)詞，然后教師會(huì)公布寫(xiě)作的題目，如親情、春節(jié)等等，寫(xiě)作的題目定下來(lái)以后，再要求學(xué)生在所寫(xiě)的詞中隨便圈定一個(gè)詞，把這個(gè)詞和標(biāo)題聯(lián)系起來(lái)，比如“手親情”，“春節(jié)親情”、“股票親情”、“鞋親情”，然后圍繞既定的聯(lián)系，思考、作文。 這種訓(xùn)練方法基于這樣的認(rèn)識(shí)：世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，只是這種聯(lián)系有明顯的與不明顯的區(qū)別。實(shí)際上，詞與詞之間看起來(lái)的聯(lián)系越不明顯，就對(duì)我們的思維有挑戰(zhàn)性，我們稱(chēng)此為”思維體操“。在這樣的訓(xùn)練中，如此能夠從聯(lián)系比較困難的一組詞中找準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆?lián)系點(diǎn)，那么其中思維的巧妙往往能給人以驚喜。有一個(gè)學(xué)生以”胸有成竹家“這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)口頭作文主，她把家旁的竹作為出發(fā)點(diǎn)談到自己的經(jīng)歷，談到自己的理想和追求，以自己的人生目標(biāo)為胸中之竹，侃侃而談，最后博得滿(mǎn)堂喝采。 二、調(diào)查整理法作文 學(xué)生作文往往沒(méi)有材料可寫(xiě)，為了讓學(xué)生動(dòng)筆，我讓學(xué)生從懼整理材料入手，收什么呢？收童謠。沒(méi)有誰(shuí)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)童年時(shí)代，而童年時(shí)代一般都會(huì)有幾首童謠流傳下來(lái)，童謠又往往因其形式生活活潑，創(chuàng)作手法豐富多彩而成為民間文學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)于民間文學(xué)的整理，在文學(xué)史上也不是沒(méi)有意義，這也可以算文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的一部分。另外，整理文學(xué)遺產(chǎn)也往往能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與表達(dá)的欲望，所以我發(fā)動(dòng)學(xué)生去整理曾經(jīng)傳唱的童謠。 在整理童謠的過(guò)程中，我作了如下要求：每個(gè)學(xué)生至少整理出一首童謠，多則不限。如果完成這一步，你的作文任務(wù)可以算完成了。2、記錄童謠以后，可以對(duì)童謠做一些解釋、說(shuō)明，或言其情景，或釋其淵源，或抒發(fā)情感，如果能做到這樣，那就更好。3、如果以上兩步都做到了，有寫(xiě)作興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮特長(zhǎng)，認(rèn)真布局謀篇，以童謠為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)作。 這一例作文設(shè)計(jì)，提出了作文的基本等級(jí)、發(fā)展等級(jí)和創(chuàng)新等級(jí)，兼顧了不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，使他們各盡其能，各展所長(zhǎng)。 在懼整理的過(guò)程，學(xué)生積極訪(fǎng)問(wèn)，再三斟酌，為了弄懂一個(gè)字、一句話(huà)而認(rèn)真探究。作文收上來(lái)以后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真完成了第二級(jí)別的寫(xiě)作，還有一部分學(xué)生從第三級(jí)著手，從這些作文中共收到第三級(jí)別創(chuàng)作的作文十多篇，加上整理完整的相當(dāng)一部分童謠作品中，作文已很成功，然后又在課堂上講評(píng)，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用最貼近童謠本身的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛熱烈。這樣的作文課，既能開(kāi)闊學(xué)生眼界，又能讓他們學(xué)到知識(shí)，還為他們提供寫(xiě)作新思路，一舉多得，深受學(xué)生歡迎。 三、說(shuō)寫(xiě)同題作文法 我們認(rèn)為，說(shuō)和寫(xiě)都是表達(dá)的手段，有其共通之處，說(shuō)是寫(xiě)的準(zhǔn)備，寫(xiě)是說(shuō)的升華，故我組織了幾次說(shuō)寫(xiě)同題訓(xùn)練，在實(shí)際的操作中，說(shuō)側(cè)重于對(duì)題材的深入挖掘，寫(xiě)側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。 有一次，有位學(xué)生在黑板上的名言錄里寫(xiě)進(jìn)了一句“士可殺，不可辱”，在隨后的口語(yǔ)與寫(xiě)作課中，這則材料被引進(jìn)課堂，我們要求就此發(fā)表看法，學(xué)生們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)，后來(lái)，圍繞是生命重要還是價(jià)格重要這一點(diǎn)，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論，一堂課結(jié)束了，辯論不分勝負(fù)。我們又讓學(xué)生通過(guò)作文，盡抒胸膛。結(jié)果很多學(xué)生都洋洋灑灑，一篇千多字的長(zhǎng)文，很快就完成。很多學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，證古論今，其辯論之風(fēng)，絲毫不亞于正規(guī)的辯論會(huì)。 說(shuō)寫(xiě)同題作文法以開(kāi)拓學(xué)生思路，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望為目的，故選材往往極富辯論色彩，這等于在學(xué)生中“煽風(fēng)點(diǎn)火”，如果“煽風(fēng)點(diǎn)火”是成功的話(huà)，鼓動(dòng)學(xué)生手、口一齊動(dòng)，并在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，這不正是我們作文教學(xué)的目的嗎？ 不管