何謂學(xué)習(xí)支架

精選文庫何謂學(xué)習(xí)支架？學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施原則有哪些？并作簡要解釋。專題講座課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：觀察學(xué)習(xí)支架結(jié)束王天鏹（北京教育學(xué)院石景山分院干訓(xùn)處信息技術(shù)專業(yè)，教師）莊志強(qiáng)（中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，副秘書長）林萬新（河北師范大學(xué)，副教授）第一部分：觀察技能訓(xùn)練【活動(dòng)一】：觀察：比較兩張圖片有幾處不同解讀觀察過程：1.看圖片眼睛感知；2.觀察對象圖片客觀事物；3.對圖片進(jìn)行比較觀察目的。結(jié)論：與隨便看看，隨便聽聽不同，觀察是有目的、有意識(shí)的知覺活動(dòng)一、觀察及觀察能力的概念衡量觀察水平高低的概念，是觀察能力。在有目的的感知活動(dòng)中，形成了一種穩(wěn)定的感知客觀事物的能力，是人們觀察任務(wù)所具有的個(gè)性心理特征，是每個(gè)人觀察能力不一樣。簡稱是觀察力，也叫眼力。知覺、感覺、感知：這幾個(gè)概念在認(rèn)知層次上是有區(qū)別的：感覺：反映的是外在事物的個(gè)別特點(diǎn)，如顏色、聲音、氣味、味道、硬度等；知覺：知覺反映的是外在事物的整體和事物之間的關(guān)系，如形狀、大小、遠(yuǎn)近等。由于兩者在對客觀事物認(rèn)識(shí)過程中相輔形成，無法割裂區(qū)分，因此統(tǒng)稱為感知。這三個(gè)概念區(qū)別不大，三者經(jīng)常互相借用。觀察技能：由觀察的定義可以引出觀察技能的定義：觀察技能定義：課堂觀察技能是在課堂上教師感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為，感知課堂情緒和了解自身授課效果的一類知覺活動(dòng)的行為方式。能力可以通過技能訓(xùn)練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓(xùn)練得以提升。【活動(dòng)2】觀察鏡像鐘表，說出正確的時(shí)間鏡像鐘表的實(shí)驗(yàn)告訴我們：要填出鐘表的正確時(shí)間，必須要把看到的表象在頭腦里做一次空間的翻轉(zhuǎn)；證明了觀察活動(dòng)除了有觀察的目的，有感官參與，還離不開思維活動(dòng)；證明了觀察技能是心智技能的操作活動(dòng)；證明了觀察技能訓(xùn)練是心智技能的訓(xùn)練。（一）觀察技能要素在課堂上視覺感知、聽覺感知、需求判斷（思維判斷）、策略調(diào)整（行為反應(yīng)）構(gòu)成完；整的觀察技能；這四項(xiàng)就構(gòu)成了觀察技能的要素：視覺感知（承擔(dān)90%的觀察任務(wù)）；聽覺感知；需求判斷；策略調(diào)整。（二）觀察技能的要素每個(gè)觀察要素的功能，首先是視覺感知的功能，了解學(xué)生的注意力，看行為可以了解課堂的紀(jì)律，看表情可以了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。看表情、看舉手可以了解這節(jié)課的教學(xué)效果。1聽覺的觀察功能，通過聽復(fù)述能夠了解學(xué)生的技巧。聽解釋、聽翻譯能夠了解學(xué)生的理解程度，聽解釋學(xué)生用自己的話，來把這概念重新復(fù)述一遍，這就是能夠看到他的理解程度。聽解答能夠了解學(xué)生對問題的掌握情況，如果是學(xué)生解決新問題，聽他對新問題的回答和見解，能夠掌握學(xué)生的知識(shí)遷移情況。聽?wèi)?yīng)答、解答能夠了解學(xué)生有沒有創(chuàng)新的建議。聽語氣、聽口氣，可以了解學(xué)生對老師所講知識(shí)的認(rèn)同情況。2需求判斷的功能，需求判斷剛才我們談的是思維判斷，需要注意的是課堂上的思維判斷則屬于類知覺判斷，什么叫類知覺判斷？馬路上一輛汽車迎面疾馳而來，在這個(gè)時(shí)候我們有一種本能的反應(yīng)馬上跳一邊，找個(gè)安全的地方站住，這種類似本能的思維方式就是類知覺的判斷。課堂上我們可以通過紀(jì)律來判斷學(xué)生情緒對講課滿意不滿意，通過學(xué)生的表情、通過學(xué)生的行為能夠判斷他的接受狀況。如果學(xué)生接受的比較好，他會(huì)有一種滿足的表情。通過回答問題的語言，可以判斷學(xué)生掌握情況。通過語氣判斷，能夠了解學(xué)生的心態(tài)，說話的語氣。在課堂上有時(shí)候可以聽老師講一個(gè)問題，他明白了，會(huì)有一種豁然開朗的語氣發(fā)出。3策略調(diào)整功能，策略就是方法，它是一種成套的方法，或者叫做大方法.策略調(diào)整是一種變換，變換教學(xué)方式，變換教學(xué)技能，達(dá)到有效教學(xué)，變換的目的是為了達(dá)到有效教學(xué)。通過策略我們可以調(diào)整改變學(xué)生注意狀態(tài)，改變學(xué)生紀(jì)律行為，改變學(xué)生的接受狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困了以后他會(huì)產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這樣調(diào)整以后課堂氣氛可以獲得改善。（三）觀察技能的類型劃分觀察的類型有幾個(gè)條件，一個(gè)根據(jù)觀察要素以及其他教學(xué)手段、參與程度的不同，根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，還有一個(gè)根據(jù)我們觀察的目的，我們可以把觀察技能分出幾個(gè)不同的類型：根據(jù)觀察要素以及其它教學(xué)手段參與程度的不同；根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機(jī)觀察；驗(yàn)證觀察1觀察技能的類型探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？（3）觀察紀(jì)律、觀察精神狀態(tài)、觀察學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備。（4）參與要素：主要是視覺感知。2觀察技能的類型隨機(jī)觀察課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)是隨機(jī)出現(xiàn)的，因此觀察也是隨機(jī)的，所以叫隨機(jī)觀察。是最主要的、最常用的觀察類型。用于課上知識(shí)接受階段。觀察的內(nèi)容包括：視覺感知表情變化；視覺感知行為動(dòng)作；視覺感知參與程度；聽覺感知心態(tài)變化； 觀察技能的類型驗(yàn)證觀察 在每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)講授之后，我們都要了解學(xué)生們學(xué)生們對新知識(shí)的理解、掌握狀況，這時(shí)的觀察屬于驗(yàn)證觀察。觀察什么？了解學(xué)生的內(nèi)化程度。參與要素：視覺、聽覺、+其它的教學(xué)技能和方法，比如，提問、板演、課堂練習(xí)等+需求判斷+策略調(diào)整。二、觀察技能訓(xùn)練【活動(dòng)三】當(dāng)你跟一個(gè)人談話時(shí)，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？課堂上學(xué)生心理狀態(tài)分類：學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)風(fēng)格課堂氣氛課堂情緒（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察什么是學(xué)習(xí)態(tài)度？態(tài)度：對事情的看法和采取的行動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。習(xí)得：通過訓(xùn)練獲得；內(nèi)部狀態(tài)：心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)的注意力；學(xué)生對知識(shí)的接受態(tài)度。1學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察1觀察注意力注意力狀態(tài)的決定因素是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察注意力要區(qū)分兩個(gè)方面的表現(xiàn)：注意力良好的外在表現(xiàn)注意力不集中的外在表現(xiàn)2學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察2認(rèn)知態(tài)度認(rèn)知態(tài)度也叫認(rèn)知狀態(tài)指對知識(shí)的接受狀態(tài)知識(shí)接受狀態(tài)是學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容的認(rèn)同和內(nèi)化時(shí)的外在表現(xiàn)。認(rèn)同：同意、認(rèn)可；內(nèi)化：同化、順應(yīng)的過程認(rèn)知態(tài)度的觀察分五個(gè)維度：1認(rèn)同的外在表現(xiàn)；2不認(rèn)同反對、拒絕的表現(xiàn)；3認(rèn)同困難知識(shí)接受不良的表現(xiàn)；4內(nèi)化順利的表現(xiàn)；5內(nèi)化困難的表現(xiàn)；知識(shí)的接受狀態(tài)和注意力都是學(xué)習(xí)態(tài)度，都反映了學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣傾向，而興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式、教學(xué)吸引力密切相關(guān)。知識(shí)接受狀態(tài)的核心是認(rèn)同，影響認(rèn)同的主要因素是教師的講授是否得法。內(nèi)化過程是典型的思維過程，不屬于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是在內(nèi)化過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。內(nèi)化程度如何決定學(xué)生知識(shí)的鞏固程度，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指不同的學(xué)生對教學(xué)信息的感知通道不同。不同的人認(rèn)知事物的風(fēng)格是不一樣的。在獲取知識(shí)方面中小學(xué)課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學(xué)習(xí)風(fēng)格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。觸覺型也有人稱為動(dòng)覺型或動(dòng)觸型；1學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察1視覺型學(xué)生的觀察視覺型學(xué)生：習(xí)慣于從視覺獲取知識(shí)信息。課堂表現(xiàn)：對文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強(qiáng)，他們能通過閱讀，就能掌握教材的主要內(nèi)容。上課時(shí)，一般只注意教師講授的觀點(diǎn)與自己理解有無出入。能夠提出質(zhì)疑性的問題，能積極回答問題，學(xué)習(xí)顯得輕松，游刃有余。對教師重復(fù)瑣碎的講解，則顯得有點(diǎn)不耐煩、懈怠，有時(shí)干脆做一些其它的事情。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察2聽覺型學(xué)生的觀察聽覺型學(xué)生：對語言、音響的接受能力和理解能力較強(qiáng)。課堂表現(xiàn)：知識(shí)獲得主要需要聽教師耐心的講解。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質(zhì)疑；課堂上守紀(jì)律，但不太活躍。學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察3觸覺型學(xué)生的觀察觸覺型學(xué)生：對通過動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象深刻。課堂表現(xiàn)：坐不住，小動(dòng)作多；通過做操作練習(xí)能鞏固所學(xué)知識(shí)；小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、文體課活躍、積極；合作學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了學(xué)生對不同形態(tài)的知識(shí)信息感知的靈敏性不同教學(xué)應(yīng)該：精講、多練、多直觀。世界上不存在單一認(rèn)知類型的人，一般的人只是某一項(xiàng)或兩項(xiàng)認(rèn)知稍占優(yōu)勢，兩項(xiàng)優(yōu)勢強(qiáng)的人屬于復(fù)合風(fēng)格視聽型、視動(dòng)型等。（三）課堂氣氛的觀察課堂氣氛是學(xué)生對教師教學(xué)方式、教學(xué)突發(fā)事件的處理方式、教學(xué)水平的一種群體性反映，反映了多數(shù)學(xué)生的情感態(tài)度課堂氣氛特點(diǎn)：學(xué)習(xí)氣氛是一種群體性情感反映，能影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉(zhuǎn)化，向良好轉(zhuǎn)化的因素是活躍；如果處置不當(dāng)，氣氛可以惡化考驗(yàn)老師的智慧和應(yīng)答水平。多數(shù)學(xué)生的態(tài)度可以釀成某種狀態(tài)的課堂氣氛，所以要維持良好的氣氛，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。（四）課堂情緒的觀察課堂情緒是學(xué)生感受教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種帶有一定外顯特點(diǎn)的群體性心理反應(yīng)狀態(tài)課堂情緒特點(diǎn)：情緒影響對知識(shí)的接受態(tài)度；影響對教師指導(dǎo)的接受程度，是學(xué)生心態(tài)最直接的反映。情緒與生理反應(yīng)密切相關(guān)，因此最容易引發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)作；教師要對課堂情緒保持警覺。情緒能夠“傳染”，教師進(jìn)入教室要帶著好的心情。課堂情緒有三種體現(xiàn)：1積極的課堂情緒2消極的課堂情緒3群體性焦慮課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學(xué)習(xí)狀況，都反映了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。課堂氣氛對課堂情緒有化解或者激化的作用。課堂氣氛能夠感受，課堂情緒可以觀察。三、提高課堂觀察能力的方法【活動(dòng)】判斷！哪根線長？眼見不一定為實(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷；課堂觀察有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤判。課堂觀察所以會(huì)產(chǎn)生誤判，是因?yàn)椋?.觀察判斷是主觀感受的結(jié)果；2.受到先前認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾；3.缺乏對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察經(jīng)驗(yàn)。1多與學(xué)生交流，在交流、揣摩中增長觀察經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)與行為、表情有對應(yīng)的關(guān)系。2掌握調(diào)查研究方法，更深刻地理解學(xué)生問題要正面，語言要中性。“如果你喜歡老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學(xué)知道？”了解認(rèn)知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”了解認(rèn)知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學(xué)習(xí)比較合適？”了解那哪些學(xué)生屬于觸覺型學(xué)生。3鍛煉傾聽能力。群體性的聲音往往發(fā)生在不經(jīng)意間，能反映知識(shí)的接受程度、接受的態(tài)度、情緒的變化。提高耳朵的感知能力：練習(xí)閉目感知聲音；練習(xí)從后面感知聲音；練習(xí)從嘈雜中尋找某個(gè)聲音。觀察是心靈的透鏡；形成敏銳的知覺能力；準(zhǔn)確的思維判斷能力；機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力。第二部分：學(xué)習(xí)支架技能訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)支架的概念學(xué)習(xí)支架建構(gòu)是一個(gè)比較新的概念，請各位老師談?wù)勀銓W(xué)習(xí)支架的第一印象是什么？你認(rèn)為支架對教學(xué)能夠?yàn)榻處煄硎裁磶椭?？用一個(gè)形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個(gè)腳手架。其實(shí)“支架”最早在英文中被稱為“腳手架”，就是腳手架的意思。那么在建筑一棟大樓的時(shí)候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，30、40層樓，從地面開始建，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的效果，請各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？（一）學(xué)習(xí)支架總而言之，在學(xué)習(xí)課堂教育活動(dòng)中，防治所有的教師的言語行為，示范行為，老師的教學(xué)活動(dòng)，只要對學(xué)生有幫助，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學(xué)習(xí)支架?？茖W(xué)具體來講，學(xué)習(xí)支架的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長的時(shí)候，撤取幫助。另外Enter未來教育培訓(xùn)模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W(xué)生提供的知識(shí)機(jī)構(gòu)。它是一個(gè)系統(tǒng)，可以用來幫助他們支持和組織調(diào)查或者探究的這樣一個(gè)過程。（二）學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能是指老師通過適時(shí)適度的提供幫助。并且在提高適時(shí)測取學(xué)習(xí)支架的這一類的教學(xué)行為，我們都可以把他叫做學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)技能，這個(gè)技能由很多種技能綜合而成。二、學(xué)習(xí)支架的功能與特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)支架的功能1.支架對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)節(jié)功能。即對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生肯定有儲(chǔ)備的知識(shí)，學(xué)生是通過自己對生活的體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)來儲(chǔ)備構(gòu)建知識(shí)。但是這些知識(shí)并非隨時(shí)都能夠用上，只有在老師提供學(xué)習(xí)支架的時(shí)候，可以幫助他們調(diào)節(jié)什么時(shí)候可以用，什么時(shí)候好用，如何去提高效應(yīng)，所以學(xué)習(xí)支架，第一種功能就是具備調(diào)節(jié)知識(shí)儲(chǔ)備的功能，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.引導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，引導(dǎo)他向潛在的水平發(fā)展。從最近發(fā)展區(qū)到達(dá)他潛在的一個(gè)發(fā)展水平。這其實(shí)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)能力很重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是灌輸一種東西。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，獨(dú)立的這種探索。此時(shí)我們提供了支架，最終要幫助學(xué)生自己去尋找支架，自己去尋求支持，然后通過各種途徑去尋找學(xué)習(xí)支架，達(dá)到自我去學(xué)習(xí)的這種目的。（二）學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)支架使教學(xué)情景的復(fù)雜性和真實(shí)性得到最大化的保留。2.學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了更為有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程每個(gè)人思維的方式不一樣。在經(jīng)歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對比。3.具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。教師可以針對學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題。所以對老師的要求很高，要知道學(xué)生什么時(shí)候需要。三、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)環(huán)節(jié)與要素（一）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，來自于建構(gòu)主義的理論。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)入情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。（二）學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要素作為老師要掌握的建構(gòu)技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個(gè)要素：1.確定學(xué)生的水平。如果沒有學(xué)生水平我們根本不知道他最近發(fā)展區(qū)在哪，所以確定學(xué)生的水平。2.適時(shí)提供支架，完成后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)強(qiáng)調(diào)老師給學(xué)生提供的支架應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)。所謂適時(shí)的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學(xué)生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時(shí)教師即課為學(xué)生提供支架了。其次，當(dāng)學(xué)生處先疑義的時(shí)候，此時(shí)，老師可以考慮為學(xué)生提供支架。再次，觀察學(xué)生的目光。如果學(xué)生的目光已經(jīng)出現(xiàn)猶疑狀態(tài)，目標(biāo)轉(zhuǎn)移了，此時(shí)可以考慮為學(xué)生提供支架。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)即給學(xué)生一個(gè)策略，給學(xué)生一個(gè)方法。而且方法要注重科學(xué)性與實(shí)用性。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情感，并適時(shí)改變決策。4.提高層次指引導(dǎo)教師的思維向深層次發(fā)展。此時(shí)不僅要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，指導(dǎo)學(xué)生的思維過程。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)事成長，及時(shí)的鼓勵(lì)。5.進(jìn)行強(qiáng)化強(qiáng)化不僅要及時(shí)，而且應(yīng)更加客觀。（三）支架的類型1.情境性支架類似與我們所提倡的情景教學(xué)，在教學(xué)里創(chuàng)造一定教學(xué)情景。提供情景支架要注意：依據(jù)教材的內(nèi)容和難度來提供。不能將所有的內(nèi)容都提供為情景支架。情境性支架包括：導(dǎo)入式情境支架、遞進(jìn)性的情景支架、創(chuàng)設(shè)隨即的情景等。2.問題性支架各類各樣的問題，能夠開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。3.實(shí)驗(yàn)性支架實(shí)驗(yàn)性支架，更多的時(shí)候是一種釋放性的支架。除此之外，還包括信息性支架、知識(shí)性支架、程序性支架、策略性支架、訓(xùn)練性支架、圖表支架、如我們教學(xué)中運(yùn)用到得教學(xué)圖、概念圖、思維圖等。四、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）選擇支架的依據(jù)首先，學(xué)生與課程的要求。只有當(dāng)學(xué)生與課程均有要求的時(shí)候，老師適時(shí)地設(shè)計(jì)支架才能夠起到作用。其次，要確定一個(gè)共享的目標(biāo)，共享目標(biāo)是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作的一個(gè)紐帶，可以利用共享目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。當(dāng)老師跟學(xué)生一起確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生也可以變得更為有興趣。（二）學(xué)習(xí)支架實(shí)施的原則1.適時(shí)性原則。2.動(dòng)態(tài)性原則。3.個(gè)性化原則4.多元性原則5.逐退性原則（三）學(xué)習(xí)支架的實(shí)施策略1.在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的時(shí)候應(yīng)考慮用什么方式呈現(xiàn)，什么樣方式學(xué)生才能夠接受，感興趣。2.應(yīng)具有興趣的調(diào)控。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學(xué)生的興趣，又能控制得回來。3.肢體語言的調(diào)控策略。4.媒體的策略。媒體是不是越多越好，不一定，媒體也必須要有調(diào)控，應(yīng)用的時(shí)候要注意，學(xué)習(xí)哪一些感興趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的資源放上去，就叫做多媒體。5.淡出策略。與漸退一樣，是慢慢退出的一個(gè)過程。6.情感策略。我們應(yīng)要注意學(xué)生的情感，現(xiàn)在我們做老師，特別是班主任老師，非常有感受，就是有些時(shí)候，學(xué)生他愛不愛學(xué)習(xí)，其實(shí)跟老師非常有關(guān)系，他認(rèn)為這個(gè)老師值得信任，值得信賴，那么他的這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度相對來講也會(huì)比較積極，所以這個(gè)情感策略，不僅僅是跟老師之間的關(guān)系，跟同學(xué)之間的關(guān)系。第三部分：結(jié)束技能訓(xùn)練我們將課堂教學(xué)的結(jié)尾叫作結(jié)束，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的有機(jī)的組成部分，結(jié)束從表面上看，是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，他是本堂課的一個(gè)總結(jié)升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。一、結(jié)束技能概述結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，概括總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等，對所教的知識(shí)或技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一類教學(xué)行為。二、結(jié)束技能的作用1總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵結(jié)束時(shí)將課堂內(nèi)容簡明、扼要、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、理清紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。一堂課的教學(xué)，不可能使每一位學(xué)生都掌握全部內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容完全搞通弄懂。因此在結(jié)束時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立完整的印象，進(jìn)行有針對性的鞏固所學(xué)知識(shí)，對重點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行深化和升華，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究表明：下課前的幾分鐘學(xué)生的注意力經(jīng)過了發(fā)散期之后進(jìn)入反彈期。教師應(yīng)抓住注意力的反彈期進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究表明，課堂及時(shí)回憶要比6小時(shí)以后回憶的效率高出4倍。2前后聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是一個(gè)整體，前后知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系。只有認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系才能使知識(shí)形成系統(tǒng)，才能把新學(xué)的知識(shí)納入認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，即進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。同時(shí)又對后面的課有個(gè)交待或?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有個(gè)指導(dǎo)，使上下課時(shí)之間上下勾連、前延后續(xù)，起到承上啟下的作用。在講授氧化還原反應(yīng)后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：【課例】教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一種新的化學(xué)反應(yīng)類型-氧化還原反應(yīng)。現(xiàn)在我們來回顧一下這節(jié)課的要點(diǎn)。誰先來回答下氧化還原的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生：板書化合價(jià)升高，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，是還原劑化合價(jià)降低，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，是氧化劑教師：這就是我們這節(jié)課學(xué)到的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的主要規(guī)律。之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了四種反應(yīng)類型：化合反應(yīng)，分解反應(yīng)，置換反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)。請同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的規(guī)律回去思考一下這些反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系。【點(diǎn)評(píng)】通過布置課后思考，把本節(jié)課的知識(shí)，與先前學(xué)習(xí)的四種化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系在了一起，使新知識(shí)納入的原有知識(shí)體系之中。結(jié)束時(shí)，要把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，向生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際拓展，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3拓展延伸，促進(jìn)思維發(fā)展【課例】教師：今天我們的課就要介紹到這兒。關(guān)于秦始皇的功過，關(guān)于秦朝的歷史，同學(xué)們肯定還有許多沒有解開的疑問。沒有關(guān)系我們下去可以更加豐富的去查詢資料。好，我們課后來做好這樣幾件事。搜集報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)秦始皇評(píng)價(jià)的文章，制作一份資料檔案或?qū)懸黄P(guān)于秦始皇功過評(píng)價(jià)的小論文。這兩個(gè)任務(wù)可以任選其一，同學(xué)們準(zhǔn)備的越充分，我們下一節(jié)課挑戰(zhàn)成功的概率就越高，好，我們今天的課就到此結(jié)束。課堂是有限的，在教學(xué)的過程中為突出重點(diǎn)往往緊扣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有一定的局限性。結(jié)束時(shí)把知識(shí)與現(xiàn)象、實(shí)踐聯(lián)系起來，把書本上的知識(shí)向?qū)W生的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際拓展，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不會(huì)鉆牛角尖走進(jìn)死胡同。好的結(jié)束，使教學(xué)更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；可以給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài)主動(dòng)地求索知識(shí)的真諦。4獲得反饋，鞏固學(xué)習(xí)通過提問、練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華?？梢粤私鈱W(xué)生對知識(shí)思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在一個(gè)內(nèi)容或一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，通過提問、練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過程，既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的過程，更能使學(xué)生的情感、態(tài)度得到升華。在這個(gè)過程中，可以了解學(xué)生對知識(shí)思維加工的程度，掌握學(xué)生思維的進(jìn)程，通過調(diào)節(jié)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。三、結(jié)束技能的構(gòu)成要素結(jié)束技能的核心是對新知識(shí)的深入加工，包括對新知識(shí)的濃縮提煉和揭示新舊知識(shí)的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生概括要點(diǎn)、明確結(jié)論。這是結(jié)束技能關(guān)鍵的要素。同時(shí)教師在進(jìn)入總結(jié)階段的時(shí)候應(yīng)明確表示，以喚起學(xué)生注意力，為主動(dòng)參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。教學(xué)結(jié)束時(shí)回顧思路與方法，恰當(dāng)安排練習(xí)鞏固應(yīng)用適當(dāng)拓展延伸也是十分必要的。【課例】中學(xué)語文項(xiàng)鏈師：我們把小說的情節(jié)進(jìn)行了梳理、分析和鑒賞，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成了。為了加深對作品主人公思想性格和主題思想的理解，我們再做一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的練習(xí)，要求是：一要合乎情理；二話不要多。考慮三分鐘。（三分鐘后）請同學(xué)們朗讀續(xù)寫的結(jié)尾同學(xué)們看，哪個(gè)結(jié)尾更好？為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。還是改邪歸正了好。再說，主人公有痛改前非的可能。誰能說出這可能的根據(jù)來？這問題提的好，我們暫不討論，下節(jié)課繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，布置兩道課外練習(xí)作文題目，任選一個(gè)，寫在練習(xí)本上。1如果項(xiàng)鏈沒有丟失 2.如果項(xiàng)鏈不是贗品（一）提供心理準(zhǔn)備教師應(yīng)該向?qū)W生明確教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)階段,喚起學(xué)生的有意注意。為學(xué)生主動(dòng)參與總結(jié)提供心理準(zhǔn)備。教師往往通過語言直接向?qū)W生說明總結(jié)階段的到來，并告知通過什么方式總結(jié)。（二）概括要點(diǎn)，明確結(jié)論概括要點(diǎn)就是指從新知識(shí)中篩選出對形成完整學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要的信息，以及解決問題時(shí)經(jīng)常應(yīng)用的重要信息。用簡約、強(qiáng)調(diào)的語言加以概括，以突出重點(diǎn)、便于記憶。明確結(jié)論雖然也包含著強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、淡化過程的含意，但它更是指用肯定的語言揭示新知識(shí)和已有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度給出明確的結(jié)論。（三）回顧思路與方法回顧解決問題的思路與方法，并不是全面再現(xiàn)全部過程，而是要求對思路與方法做出學(xué)生能夠理解和便于接受的簡明的概括，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，每次突出一兩個(gè)問題，以利于掌握遷移和運(yùn)用。（四）組織練習(xí)、鞏固應(yīng)用教師組織學(xué)生練習(xí)，可使學(xué)生及時(shí)結(jié)合具體問題情境運(yùn)用新知識(shí)，加強(qiáng)對新知識(shí)的記憶、鞏固和深化。組織練習(xí)，使學(xué)生通過邊練習(xí)、邊總結(jié)的過程，鞏固運(yùn)用知識(shí)和歸納整理知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織練習(xí)應(yīng)該目的明確、層次清晰。明確目的是指練習(xí)的內(nèi)容緊密圍繞重點(diǎn)和關(guān)鍵少而精的安排，教師要結(jié)合每一個(gè)問題對照新知識(shí)的重點(diǎn)或新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)要點(diǎn)和重要結(jié)論。（五）拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生通過對結(jié)論條件的討論評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)拓寬、引伸和提高。為了開闊學(xué)生的思路把所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值或把前后知識(shí)聯(lián)系起來形成系統(tǒng)等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展開來，學(xué)到活的知識(shí)四、結(jié)束技能的類型（一）認(rèn)知型結(jié)束1.總結(jié)歸納教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡練、總結(jié)性的語言，提綱挈領(lǐng)地把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括進(jìn)行最后概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式?？偨Y(jié)歸納式結(jié)束條理清晰、中心突出，可以收到言簡意賅、明晰爽朗的效果，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。2.分析對比分析對比是在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師把教學(xué)中容易混淆兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)，通過簡潔明了的區(qū)分和對比來結(jié)束課堂教學(xué)的方式。這種結(jié)束方式，實(shí)際上是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法比較法，它可以引導(dǎo)學(xué)生同中探異，既加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，又培養(yǎng)他們的求異思維能力。3.前后照應(yīng)教師用精練的語言對教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行回應(yīng)，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方式。前有伏筆，后有照應(yīng)。運(yùn)用照應(yīng)式結(jié)束，不僅要回答、照應(yīng)前邊提出的問題，而且要在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上升華學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)4.鞏固練習(xí)是指安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過書面練習(xí)、問題討論、口答或板演等。學(xué)生通過各種練習(xí)去理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)與知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)提供了較為充分的機(jī)會(huì)。有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和思維能力的發(fā)展;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與總結(jié)的積極性;使結(jié)束階段成為教學(xué)全過程的高潮。首要的功能是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。可以先對所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行簡明的概括與鞏固，也可以有序地給出若干練習(xí)，有針對性地使練習(xí)內(nèi)容對應(yīng)各知識(shí)要點(diǎn)，組織學(xué)生邊練習(xí)，邊歸納小結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)和提高運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)。（二）開放型結(jié)束1.懸念存疑教師通過設(shè)置疑問、留下懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考的一種承上啟下的結(jié)束課堂教學(xué)的方式。運(yùn)用懸念式結(jié)束要注意，設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，以疑促思，給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上下兩節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系時(shí)，更適用于懸念式結(jié)束。要使設(shè)置的懸念能有機(jī)的聯(lián)系新舊知識(shí)，起到承上啟下的作用。2.問題激趣問題激趣式結(jié)束是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用富有激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)以結(jié)束課堂教學(xué)的方式。學(xué)生正處于青春年少的時(shí)期，他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對他們進(jìn)行激勵(lì)，可以收到很好的教育效果。五、結(jié)束技能的應(yīng)用策略（一）水到渠成、自然妥貼教學(xué)結(jié)束是外在客觀時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在發(fā)展同時(shí)結(jié)束時(shí)所需要的教學(xué)行為。要根據(jù)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)的邏輯發(fā)展而進(jìn)行。做到水到渠成、自然妥貼，避免生拉硬套的結(jié)課，避免太早或太晚結(jié)課。結(jié)束的時(shí)間與導(dǎo)入的時(shí)間大體相