如何讓閱讀教學煥發(fā)出生命的活力.doc

如何讓閱讀教學煥發(fā)出生命活力 獨山縣第二小學 李琳新課程改革下，我們的語文課堂教學發(fā)生了極大的變化。特別是閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環(huán)境下，學生的思維得到解放，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域體驗閱讀的樂趣，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從而，盤“活”了語文閱讀教學的課堂，使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。下面，就談談我在語文閱讀教學中的幾點做法：一、激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新1營造民主的課堂氛圍教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。我們爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的人，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”“你真會讀書！”在學生提出自己對課文的質(zhì)疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！”“你真會思考！”“你的想法真的很棒！”等。連上課伊始，可以很民主地問一聲：“我們可以上課了嗎？”下課時，再體貼地說一句：“同學們辛苦了！”有了一個輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。2創(chuàng)設生動的教學情境著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，而生動的教學情境則能激發(fā)學生最大的學習興趣。教師在課堂中要利用各種手段，積極創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。3利用媒體，引入情境多媒體呈現(xiàn)給學生的是最直觀的感受。學生在學習課文內(nèi)容的過程中，結(jié)合對感性材料的認知，很容易會與文本產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)更深刻的學習體驗。如教學古詩二首時，我先讓學生了解了有關宋朝的歷史，知道北宋和南宋的區(qū)別，明確宋朝的衰敗是由于當權者的昏庸、腐敗和無能。然后將兩首古詩：題臨安邸和秋夜將曉出籬門迎涼有感進行了初步的對比，使學生發(fā)覺，兩首詩同是宋朝詩人所作，一則寫南宋官宦的昏庸和他們紙醉金迷的生活，一則寫金兵鐵騎下痛不欲生的百姓的辛酸。教學時，還出示了宋朝的張擇端的名畫清明上河圖，將宋朝繁盛時期的景象一一地再現(xiàn)在學生面前，學生看了無不嘖嘖稱贊，而在這背后，心中隱隱涌動的是對宋朝昏臣奸佞的無比痛恨。這樣，學生自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，融入到詩句中去。在引導學生理解“南望王師又一年”一句時，又聯(lián)系陸游臨終前的遺訓：示兒，讓學生了解到中原整整淪陷了65年還是沒有收復。使學生更加痛恨那些當權者，發(fā)出了：“當官應先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨。4運用語言，升華情境教師的語言是感染學生的一個重要因素。沒有教師充滿靈性的教學語言，便也沒有學生充滿靈性的創(chuàng)新體驗。如教學豐碑時，為了引導學生理解對軍需處長高大形象的描寫，并進行品讀。我設計了這樣三個渲染學生情愫的語句：（1）、這就是心中只有戰(zhàn)士的軍需處長，讀。（2）、這就是惟獨沒有自己的軍需處長，讀。（3）、這就是讓我們無限崇敬的軍需處長，讀。學生在反反復復的誦讀中，步步深入，動情至深，而軍需處長的高大形象，也正如那座傲然挺立的豐碑在學生心目中巍然屹立。這樣的教學，學生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文、作者產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地理解、感悟語言文字。 二、調(diào)動學生的多種感官新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。如教學從現(xiàn)在開始一文時，為了引導學生理解“議論紛紛”和“叫苦連天”，我先請學生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔憂；接著請全體學生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達的意思，更使學生和文本有了內(nèi)心層次上的對話。又如在教學小珊迪一文時，為了讓學生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回來。少數(shù)學生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學生心中蔓延，也使學生感受到了資本主義社會的冷酷無情。課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。 三、組織學生的積極質(zhì)疑在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考、質(zhì)疑。讓學生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的質(zhì)疑、爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在西沙漁人的教學中，我以漁人的機智剽悍為突破口，讓學生自讀自議自悟。特別是在講到“一把利斧劈下去”時，引導學生針對“劈”這一動作進行了爭論：為什么要用“劈”，而不用“砍”？讓學生在不斷的辯論中了解到：這是用力的“一劈”；是致命的“一劈”；是你死我活、生死攸關的“一劈”；是顯示西沙漁人機智剽悍的“一劈”。這“一劈”使西沙漁人的剽悍的形象躍然紙上，這“一劈”帶來的不僅是食物、金錢，更是幸福的生活。又如在教學赤壁之戰(zhàn)時，我引導學生針對“東吳的計策是否很妙？”進行討論。圍繞著這個問題，學生不斷地閱讀課文，聯(lián)系上下文，提出了各種觀點。隨著學生理解的深入和對文章遣詞用句的進一步研究，學生認為這確實是一個妙計，理由是既利用了曹軍的弱點和曹操的驕傲，又全面分析了形勢，有效地利用了天時和地利。在你一言我一語的激烈爭論中，對課文的學習自主、能動地展開，也使學生在不知不覺中就與文中的人物產(chǎn)生了心靈的溝通，曹操的驕傲