侯家川鄉(xiāng)中心小學(xué)發(fā)展規(guī)劃.doc

侯家川鄉(xiāng)中心小學(xué)發(fā)展規(guī)劃侯家川鄉(xiāng)中心小學(xué)位于會寧縣最南端，與通渭縣義崗鄉(xiāng)接壤。距縣城30公里。1993年被授予“白銀市標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)校。目前，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班8個，學(xué)生400余名，教職工17人，其中小學(xué)高級教師3人，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)校教育正在面臨一場新的調(diào)整和變革，為了在競爭日趨激烈的環(huán)境中求得更好的發(fā)展，立足于創(chuàng)建學(xué)校品牌，更好地服務(wù)于社會，學(xué)校特制定發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校未來發(fā)展的辦學(xué)指針。一、學(xué)校的教育理念與發(fā)展目標(biāo)（一）學(xué)校的教育理念小學(xué)教育面對的是處在人生最重要時期的、具有奠基意義的發(fā)展中的少年兒童。教育本來就應(yīng)該是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。學(xué)生和教師都是生命發(fā)展的主體，成長的主體。從生命的意義出發(fā)，我們的小學(xué)教育理應(yīng)尊重學(xué)生的生命，促進(jìn)學(xué)生生命的成長，讓學(xué)生能夠充分享受童年的天真與快樂。同時，要為學(xué)生的幸福人生和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們的教育將緊緊圍繞“團結(jié)、創(chuàng)新、求真”的校訓(xùn)，在新的時期賦予新的時代精神，著力培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神，在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個亮麗的底色，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的動力，能夠為其一生的發(fā)展奠定堅實的人格基礎(chǔ)。教師也是作為生命的個體存在的，在促進(jìn)學(xué)生生命成長的過程中自己的生命也在成長。在培養(yǎng)學(xué)生“合作創(chuàng)新”的精神的同時，教師首先養(yǎng)成“合作創(chuàng)新”的精神，在感染與熏陶學(xué)生的過程中不斷豐富自己的品質(zhì)，能夠真切地享受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，從而煥發(fā)教師的生命活力，實現(xiàn)生命的價值。因此，我們學(xué)校要走向“生本”，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供適合他的教育；走向“師本”，以教師為本，為教師創(chuàng)設(shè)適合他的環(huán)境；走向“校本”，以學(xué)校為本，從學(xué)校豐厚的文化傳統(tǒng)中提升學(xué)校的品牌概念，形成學(xué)校特色。（二）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)1.總體辦學(xué)目標(biāo)提升學(xué)校教育內(nèi)涵，塑造高素質(zhì)學(xué)生群體，打造研究型教師團隊，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園。2.具體工作目標(biāo)（1）辦學(xué)規(guī)模學(xué)校本部保持現(xiàn)有8個班級規(guī)模，逐年增班，使每班生數(shù)控制在40人左右，教師數(shù)量達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有亮麗的精神世界底色學(xué)生感受到生活的美好，人性的美好，感受到生活里充滿了陽光，懂得感激，學(xué)會竭力回報，由此形成成長的動力。有強烈的好奇心求知欲學(xué)生對周圍的世界和自身充滿好奇，遇事總愛思考為什么，并且能夠積極地探索，多渠道地嘗試，不斷地形成認(rèn)知沖突，不斷地試圖解決問題。有明確的自我發(fā)展意識學(xué)生積極主動，懂得自我發(fā)展的重要性，能夠在教師的引導(dǎo)下自覺地反省自己，且不斷培養(yǎng)自己的發(fā)展能力，主動地成長。有積極的個性發(fā)展追求學(xué)生認(rèn)真對待自身的學(xué)業(yè)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高，在夯實知識基礎(chǔ)的前提下，有自己的興趣愛好，追求個性的自由發(fā)展。有堅實的持續(xù)發(fā)展?jié)摿W(xué)生不僅滿足知識與技能的學(xué)習(xí)，還注重過程與方法，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。有鮮明的兒童形象特征學(xué)生在學(xué)校特定的文化熏染下，思維活躍、活潑開朗、自信大方、文明禮貌，表現(xiàn)出學(xué)校學(xué)生特有的形象特征。（3）教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有實現(xiàn)自身生命價值的需要教師把工作當(dāng)作享受，在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發(fā)學(xué)生生命活力的同時煥發(fā)教師自己的生命活力，真切地享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。有高尚的教師德性善、公正、責(zé)任感是教師德性的核心，具體表現(xiàn)為教師對學(xué)生的愛心，對家長的熱心，對同伴的貼心。有嫻熟的教育教學(xué)技藝教師按照教育規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律，智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學(xué)。有較強的課程開發(fā)和教育科研能力教師不再是課程忠實的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者；教師不再僅僅是一個教學(xué)“操作工”，而是一個思考者，一個思想者，一個研究者。有現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用能力教師具有較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并能靈活有效地運用到教育教學(xué)實踐中去。（4）學(xué)校管理工作積極探討學(xué)校管理制度創(chuàng)新，建立新型學(xué)校管理制度，實現(xiàn)學(xué)校決策的科學(xué)化、民主化。確立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識，構(gòu)建現(xiàn)代管理的運作機制，推動親情化人際關(guān)系的形成，建立人性化的后勤管理體系。完善校本教研和校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建新課程背景下的學(xué)生、教師、學(xué)校評價體系。二、具體工作思路與措施（一）德育1、指導(dǎo)思想圍繞學(xué)生生活育德傳統(tǒng)德育之所以成效差，關(guān)鍵原因就在于以往社會過于強調(diào)人格的理想化，德育目標(biāo)過高過空，不考慮青少年學(xué)生的年齡特征和接受水平，以理想的人格標(biāo)準(zhǔn)作為德育的目標(biāo)，把理想與現(xiàn)實割裂開來，使德育顯得空洞無力。另外，由于德育自身特性（德育是一個潛移默化的過程，思想品德形成和變化的過程較為緩慢）導(dǎo)致的教育系統(tǒng)內(nèi)缺乏學(xué)生品德評價的方法，傳統(tǒng)學(xué)校教育中廣泛存在著嚴(yán)重的唯智傾向，德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象極為普遍。學(xué)校德育必須回歸學(xué)生現(xiàn)實生活，圍繞學(xué)生個體生命的發(fā)展特點及社會的實際育德，以公民素養(yǎng)的養(yǎng)成教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格公民為明確目標(biāo)，強調(diào)德育的基本要求。2、行動指南以生命為基點，確認(rèn)主體地位；以課堂為陣地，激活德育生命；以實踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)自我教育；以理解為紐帶，實現(xiàn)人格感悟；以評價為手段，張揚學(xué)生個性；以學(xué)校為核心，創(chuàng)造精神家園。（二）師資隊伍1、指導(dǎo)思想培養(yǎng)研究型教師群體當(dāng)今，教師工作必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變、從“教會知識”向使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變、從使學(xué)生“接受”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變的前提是教師必須走向研究型。研究型教師群體的培養(yǎng)是整個教師專業(yè)發(fā)展的方向與趨勢。研究型教師既是教育工作的實踐者，也是教育理論的探索者，是具有創(chuàng)造性的實踐者，是具有反思能力的實踐者。研究型教師的培養(yǎng)需要教師以科研帶動自身素質(zhì)的提升，著力培養(yǎng)科研意識；研究型教師隊伍的培養(yǎng)，需要學(xué)校形成校本培訓(xùn)制度，增強教師專業(yè)發(fā)展的針對性。2行動指南明確專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，把握教師發(fā)展趨勢；引導(dǎo)參與課題研究，培育教師科研意識；圍繞教育教學(xué)疑惑，創(chuàng)建研究骨干團隊；撰寫教學(xué)后記，積累教師個體經(jīng)驗；形成校本培訓(xùn)制度，提高專業(yè)發(fā)展效能；提升教師整體素質(zhì)。（三）教學(xué)1、指導(dǎo)思想嘗試?yán)斫饨虒W(xué)模式教學(xué)是在師生平等的對話交流過程中完成的，理解是教學(xué)的基礎(chǔ)，這種理解是以師生共同的體驗為前提的。師生在相互理解過程中反過來發(fā)現(xiàn)自己的體驗。自己的體驗中包括共同體驗的內(nèi)容，因而易于交流體驗。這種共同的體驗和相互理解，使得教學(xué)取得好的效果成為可能。教學(xué)過程中理解的意義在于，使師生在同一體驗世界中融為一體。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生對知識的接受，強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練，理解教學(xué)強調(diào)對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒，讓日常經(jīng)驗進(jìn)入課堂，強調(diào)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探索。這對教師的教學(xué)提出了極高的要求，如何啟發(fā)學(xué)生思考、探究是教學(xué)過程中教師必須關(guān)注的問題。2、行動指南形成民主平等的對話關(guān)系；建立師生相互理解的機制；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；構(gòu)建生活經(jīng)驗支撐的課堂；實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的整合；注重日常教學(xué)經(jīng)驗的反思（四）學(xué)校管理1、指導(dǎo)思想倡導(dǎo)人本親情管理學(xué)校管理的要素包括人、財、物、時間、空間和信息，其中人是最具有活力、富有創(chuàng)造性的要素，其它要素的使用效能，取決于人。學(xué)校管理要素中的人主要包括教師和學(xué)生。因此，我們提倡人本化親情管理。人本就是把人放在第一位，一切管理工作服務(wù)于教師和學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于為教師創(chuàng)造舒心的工作環(huán)境、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造健康發(fā)展的良好氛圍。親情化交往強調(diào)校園中民