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文檔簡介
2014年中級(jí)社會(huì)工作社會(huì)工作綜合能力考前強(qiáng)化模擬試卷三來源:??及?社會(huì)工作師考試一、單選題第1題:科爾伯格提出的理論是( )。 A人格發(fā)展階段論 B心理社會(huì)發(fā)展論 C道德發(fā)展論 D認(rèn)知發(fā)展階段論第2題:每個(gè)家庭都具有一定的結(jié)構(gòu),這些結(jié)構(gòu)不涉及家庭系統(tǒng)中的( )。 A次系統(tǒng) B邊界 C三角纏 D角色和責(zé)任分工第3題:社區(qū)工作的地區(qū)發(fā)展模式比較符合中國的文化傳統(tǒng),但在面對(duì)( )問題時(shí),該模式并不能有效的解決。 A社區(qū)居民之間關(guān)系疏離,部分鄰里關(guān)系不良 B社區(qū)居民不熟悉社區(qū)的服務(wù)機(jī)構(gòu) C社區(qū)的公共空間普遍存在堆放雜物、亂搭亂蓋現(xiàn)象 D新建社區(qū)居民生活用水費(fèi)用過高第4題:小組工作在互動(dòng)模式的小組強(qiáng)調(diào)的是( )。 A通過一系列的原則和方法培養(yǎng)組員的社會(huì)歸屬感 B小組組員之間的情感交流、理解和人際關(guān)系的和諧 C組員與組員之間為滿足共同需要所產(chǎn)生的互動(dòng)過程 D培養(yǎng)小組組員的社會(huì)責(zé)任感第5題:強(qiáng)調(diào)服務(wù)的“非機(jī)構(gòu)化”是社區(qū)照顧模式實(shí)施策略中( )的核心。 A在社區(qū)照顧 B由社區(qū)照顧 C外社區(qū)照顧 D非社區(qū)照顧第6題:中學(xué)生小強(qiáng)向社會(huì)工作者紫晴抱怨他的父母平時(shí)上作很忙,每天早出晚歸的,小強(qiáng)與父母之間經(jīng)常是以小紙條的形式進(jìn)行交流的,生活上只給他請(qǐng)了個(gè)保姆。雖然父母為其提供了較好物質(zhì)生活環(huán)境,但他一點(diǎn)都不快樂。紫晴聽了小強(qiáng)的講述后,心里也感到很內(nèi)疚,因?yàn)樽约簩?duì)女兒也是如此,由于工作忙,雖然在同一屋檐下生活。但經(jīng)常幾天說不上一句話,更不能經(jīng)常陪伴女兒旁邊,女兒只能跟爺爺奶奶,想必女兒也有與小強(qiáng)相似的感受。此時(shí),紫晴可能遇到的倫理困境是( )。 A自我決定問題 B價(jià)值介入與客觀性的矛盾 C個(gè)人利益滿足與職業(yè)的社會(huì)責(zé)任之間的沖突 D人情與法制及規(guī)定的沖突問題第7題:社會(huì)工作中要充分考慮到服務(wù)對(duì)象在性別、年齡、職業(yè)、社會(huì)地位、政治信仰、宗教以及精神或生理狀況等方面存在的價(jià)值差異,這體現(xiàn)了( )。 A個(gè)別化原則 B包容化原則 C全面化原則 D尊重性原則第8題:某社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作者在對(duì)假釋人員張某進(jìn)行家訪時(shí)得知他是最近發(fā)生的毒起盜搶案的作案者。面對(duì)這種情況。社會(huì)工作者最適宜的處理辦法是( )。 A根據(jù)保密原則,為張某保密 B勸說張某到公安局自首 C直接向案發(fā)地居委會(huì)舉報(bào) D勸說張某將所盜竊財(cái)物悄悄返還給失主第9題:將行動(dòng)研究分為“行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”、“行動(dòng)中反思”、“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”三類的劃分依據(jù)是( )。 A研究側(cè)重點(diǎn) B參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作的反思 C研究的目的 D研究的本質(zhì)特征第10題:以下主要用于個(gè)案資料和生活史的是( )。 A結(jié)構(gòu)式觀察 B無結(jié)構(gòu)式觀察 C重點(diǎn)訪問 D深度訪問第11題:道德發(fā)展的最高階段是( )。 A天真的享樂主義階段 B好孩子定向階段 C維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階段 D普遍的倫理準(zhǔn)則階段第12題:科爾伯格提出的道德發(fā)展階段論中,前習(xí)俗水平包含的階段有( )。 A.懲罰與服從階段 B.社會(huì)契約定向階段 C好孩子定向階段 D普遍的倫理準(zhǔn)則階段第13題:小組工作治療模式也稱作臨床模式或康復(fù)模式,主要任務(wù)為( )。 A培養(yǎng)小組組員的社會(huì)歸屬感 B通過個(gè)人、小組和社會(huì)系統(tǒng)之間的開放和相互影響達(dá)到增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)功能 C治療、解決個(gè)人問題 D預(yù)防個(gè)人的社會(huì)功能的缺失,發(fā)展個(gè)人的社會(huì)功能第14題:小組工作互動(dòng)模式希望通過個(gè)人、小組和( )之間的互動(dòng)達(dá)到增強(qiáng)個(gè)人和社會(huì)功能的目的。 A社區(qū) B社會(huì)系統(tǒng) C社會(huì)工作者 D政策體系第15題:社會(huì)工作在分析困難群體的困難和問題時(shí)的基本觀點(diǎn)是( )。 A“人在群體之中” B“人在環(huán)境之中” c“人在社會(huì)之中” D“人在社區(qū)之中第16題:按照行為是否符合正常模式和社會(huì)規(guī)范劃分,可以把人類行為劃分為( )。 A本能行為和習(xí)得行為 B親社會(huì)行為和反社會(huì)行為 C正常行為和偏差行為 D本能行為和正常行為第17題:小海大學(xué)畢業(yè)后在一家律師事務(wù)所找到了工作,有了固定的收入后,小海想從家里搬出來不再依賴父母,在事務(wù)所附近租房子并嘗試獨(dú)立生活。這屬于人類的( )。A社會(huì)性需要 B特質(zhì)性需要C直接需要 D精神需要第18題:兒童多動(dòng)癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥和學(xué)習(xí)障礙等問題是( )面臨的主要問題。 A嬰幼兒階段 B學(xué)齡前期階段 C學(xué)齡期階段 D青少年階段第19題:社會(huì)工作定量研究中分析變量關(guān)系的主要手段是( )。 A統(tǒng)計(jì)分析 B對(duì)比分析 C觀察法 D測(cè)量法第20題:小偉是一名初中二年級(jí)的學(xué)生,因?yàn)樗改该τ诠ぷ?,小偉是在爺爺奶奶家長大的,爺爺奶奶對(duì)他都很嬌縱,使得他非常以自我為中心,在學(xué)校里稍有一些不滿意就會(huì)與同學(xué)發(fā)生爭吵,對(duì)于老師的批評(píng)也不接受,有一次差點(diǎn)出手打老師。針對(duì)小偉的問題,學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)采用的社會(huì)工作方式是( )。 A社區(qū)一學(xué)校型學(xué)校社會(huì)工作者 B預(yù)防型學(xué)校社會(huì)工作 C治療型學(xué)校社會(huì)工作 D變遷型學(xué)校社會(huì)工作第21題:社會(huì)工作者積極參加各種學(xué)術(shù)研討和繼續(xù)教育,說明其具備( )。 A心理素質(zhì) B政策知識(shí) C技術(shù)能力 D持續(xù)學(xué)習(xí)能力第22題:下列關(guān)于社會(huì)工作者角色的表述中,不正確的是( )。 A社會(huì)工作者只扮演為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)的角色 B社會(huì)工作者的基本角色主要是服務(wù)提供者、支持者和倡導(dǎo)者 C從間接服務(wù)的層面來看,其主要角色包括管理者、資源爭取者、政策影響者和研究者 D社會(huì)工作者的角色包括提供直接服務(wù)的基本角色和間接服務(wù)的角色第23題:曉萍是某機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作者,一天在與丈夫逛街時(shí)遇到曾經(jīng)到機(jī)構(gòu)咨詢的張先生。張先生主動(dòng)與曉萍打招呼,發(fā)現(xiàn)原來張先生竟是丈夫公司的老板之一。而此時(shí)曉萍的丈夫正面臨著升職的關(guān)鍵時(shí)期,丈夫希望曉萍利用張先生這一關(guān)系幫助自己。曉萍現(xiàn)在所面臨的倫理困境是( )。 A個(gè)人利益滿足與職業(yè)的社會(huì)責(zé)任之間的沖突 B保密問題 C自我決定問題 D人情與法制及規(guī)定的沖突問題第24題:人的任何需要都指向一定的對(duì)象,具有自己的內(nèi)容。它既包含物質(zhì)方面,也包含精神方面;既指向社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng),也指向活動(dòng)的結(jié)果。這是“需要”的( )。 A對(duì)象性 B動(dòng)力性 C獨(dú)特性 D社會(huì)性第25題:1987年美國國家心理衛(wèi)生組織強(qiáng)調(diào)要在自然網(wǎng)絡(luò)中而非治療機(jī)構(gòu)中康復(fù),其最終目標(biāo)則是( )。 A使患者學(xué)會(huì)社交技巧 B使患者自然地回歸社區(qū) C使患者參與休閑活動(dòng) D使社會(huì)支持理論得以發(fā)展第26題:某社會(huì)工作者小胡設(shè)計(jì)了一個(gè)題為“快樂游戲”的活動(dòng)方案,目的是通過游戲促進(jìn)貧困家庭孩子進(jìn)行情緒管理和建立自信心。小胡將活動(dòng)方案交給了擔(dān)任某公司經(jīng)理的表哥,希望他的企業(yè)能捐款,幫助購買一些游戲道具。這種籌資方式屬于( )。 A項(xiàng)目申請(qǐng) B電話勸募 C私人懇請(qǐng) D特別事件籌款第27題:天性樂觀的老馬突然自殺身亡,同事們十分震驚和悲傷。社會(huì)工作者對(duì)老馬的同事進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),協(xié)助他們表達(dá)對(duì)死者的懷念,并建議不要過度猜疑死因。社會(huì)工作者在這場危機(jī)介入中遵循的原則是( )。 A輸入希望 B恢復(fù)自尊 C限定目標(biāo) D培養(yǎng)自主能力第28題:小強(qiáng)從小活潑好動(dòng),升人中學(xué)后經(jīng)常與一群無心學(xué)習(xí)的朋友混在一起,打架滋事。社會(huì)工作者在輔導(dǎo)小強(qiáng)的過程中,細(xì)心聆聽,不妄下判斷。當(dāng)小強(qiáng)情緒激動(dòng)時(shí),加以安慰,理解其感受,并鼓勵(lì)他嘗試新事物,結(jié)識(shí)新朋友。社會(huì)工作者采用的個(gè)案工作模式是( )。 A理性情緒治療 B心理社會(huì)治療 C危機(jī)介入 D人本主義治療第29題:個(gè)案工作過程中,社會(huì)工作者在收集完與服務(wù)對(duì)象問題有關(guān)的資料,并對(duì)服務(wù)對(duì)象的問題進(jìn)行評(píng)估后,接著應(yīng)該開展的工作是( )。 A明確服務(wù)目標(biāo) B設(shè)計(jì)服務(wù)活動(dòng) C簽訂工作協(xié)議 D實(shí)施服務(wù)計(jì)劃第30題:小美因夫妻經(jīng)常爭吵向社會(huì)工作者求助。 社會(huì)工作者:“你們?yōu)槭裁唇?jīng)常吵架呢?” 小美:“他總是回來得很晚,也不向我解釋原因,(哭泣)我的命真苦啊” 社會(huì)工作者:你與丈夫爭吵的時(shí)候,是什么樣的感覺?” 小美:“我父親過世很早,與母親相依為命我覺得沒有安全感(哭泣)” 上述對(duì)話中,社會(huì)工作者運(yùn)用的技巧是( )。 A支持 B直接影響 C認(rèn)知重塑 D探索一描述一宣泄第31題:社會(huì)工作者小呂最近被機(jī)構(gòu)安排到居家養(yǎng)老服務(wù)項(xiàng)目中,讓其負(fù)責(zé)人戶探訪體弱老人的工作。小呂的督導(dǎo)老蔡有十余年服務(wù)老人的經(jīng)驗(yàn),在一次督導(dǎo)會(huì)談中示范了接觸體弱老人的技巧,包括不時(shí)輕輕接觸老人的手和肩膀,表達(dá)肯定和關(guān)懷;說話時(shí)語速要慢,語調(diào)平緩,句子簡單直接;發(fā)問時(shí)只提一個(gè)問題等。上述督導(dǎo)內(nèi)容屬于教導(dǎo)被督導(dǎo)者有關(guān)( )的知識(shí)。 A服務(wù)對(duì)象 B社會(huì)問題 C工作過程 D工作者本身第32題:老王最近感到胃部不適,懷疑自己得了胃癌。經(jīng)醫(yī)院檢查,各項(xiàng)指標(biāo)正常,但老王依然懷疑自己患病,精神緊張,晚上失眠,無法正常工作,與妻子也經(jīng)常發(fā)生口角。社會(huì)工作者小林對(duì)老王實(shí)施了一系列幫助:改變老王認(rèn)為自己患胃癌的非理性想法;鼓勵(lì)老王定期到醫(yī)院體檢;介紹其參加減壓訓(xùn)練等。從社會(huì)工作要素的角度,下列關(guān)于該助人行為的說法中,正確的是( )。 A老王的家庭是小林的服務(wù)對(duì)象 B老王是助人行動(dòng)的主體 C小林實(shí)施的行動(dòng)是助人活動(dòng)的載體 D小林實(shí)施的行動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)老王的主導(dǎo)性第33題:從系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來看,學(xué)校屬于( )。 A非正式的系統(tǒng) B原生系統(tǒng) C社會(huì)系統(tǒng) D正式系統(tǒng)第34題:瑪麗里士滿在( )一書中最早對(duì)個(gè)案工作進(jìn)行了清晰界定。 A什么是社會(huì)個(gè)案工作 B社會(huì)個(gè)案工作的性質(zhì)和定義 C社會(huì)工作百科全書 D個(gè)案工作百科全書第35題:下列關(guān)于個(gè)案工作的描述錯(cuò)誤的是( )。 A個(gè)案工作是一門專業(yè)的工作方法 B個(gè)案工作是一連串的工作過程 C個(gè)案工作是幫助個(gè)人運(yùn)用自身的資源,改善與社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況 D個(gè)案工作采用的方法是個(gè)別化的工作方式第36題:社會(huì)工作者小姚為了解社區(qū)老年人的需求狀況,按戶籍登記冊(cè)隨機(jī)抽取了200名老年人進(jìn)行問卷調(diào)查。為了保證問卷的填答質(zhì)量,最宜采用的做法是( )。 A聯(lián)絡(luò)居委會(huì)人員發(fā)放問卷,在被抽中的老人填完后,居委會(huì)人員上門收取,再統(tǒng)一交給小姚 B通過郵局,將問卷及填好地址、貼上郵票的信封寄給被抽中的老年人,請(qǐng)他們填完問卷后寄回 C使用一個(gè)場地將被抽中的老年人集中起來,由小姚當(dāng)場說明如何填寫,并回收這些老人所完成的問卷 D招募10位大學(xué)生志愿者,對(duì)他們培訓(xùn)后讓他們上門拜訪被抽中的老年人,記錄老年人的回答,并將完成后的問卷交給小姚第37題:在社區(qū)工作中,( )是核心和長遠(yuǎn)的任務(wù)。 A節(jié)約社區(qū)資源 B人的發(fā)展 C開展社區(qū)互助 D解決社區(qū)困難第38題:社區(qū)工作與個(gè)案小組工作中的實(shí)施原則為( )。 A注重以人為中心的發(fā)展目標(biāo) B尊重社區(qū)自決 C堅(jiān)持社區(qū)行動(dòng)過程的理性原則 D強(qiáng)調(diào)社區(qū)參與第39題:方法論是社會(huì)工作研究的重要組成部分,它是社會(huì)工作研究的宏觀指南,又是構(gòu)造社會(huì)工作( )的基礎(chǔ)。 A理論體系 B研究范式 C研究方法 D具體技術(shù)第40題:兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的逃學(xué)比例都為10%,其他方面都比較接近。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)每月進(jìn)行一次有關(guān)讀書重要性的講座,對(duì)照組則無上述安排。半年后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的該指標(biāo)分別為5%和13%,可以認(rèn)為干預(yù)是有效的。該研究屬于社會(huì)工作研究中的( )。 A個(gè)案研究 B小組研究 C實(shí)驗(yàn)研究 D行動(dòng)研究第41題:社會(huì)工作者小董在開展小組中發(fā)現(xiàn)組員小東很內(nèi)向、害羞,不主動(dòng)發(fā)言,于是他在小組中給小東很多眼神的關(guān)注,讓小組的組員給予小東發(fā)言的機(jī)會(huì)。剛開始小東還是不好意思,終于有一次在小董的眼神關(guān)注下,他開始訴說自己的經(jīng)歷和感受。請(qǐng)問,在這個(gè)小組中小董運(yùn)用了主持小組技巧中的( )。 A了解的技巧 B引導(dǎo)的技巧 C鼓勵(lì)的技巧 D開場的技巧第42題:社會(huì)工作小黃組織小組成員聚會(huì)時(shí),共同商討小組內(nèi)容的分工問題,針對(duì)此有兩名組員的意見不一致,為此爭論起來,越吵越激烈,甚至開始人身攻擊,互相指責(zé)的對(duì)方在小組工作中的不足,小黃在此刻介入的焦點(diǎn)應(yīng)該是( )。A包容兩人的對(duì)抗行為,繼續(xù)討論小組內(nèi)部分工 B重申小組規(guī)范,處理兩人的對(duì)抗行為C請(qǐng)兩人暫時(shí)離開,讓他們先處理對(duì)抗行為 D冷靜地轉(zhuǎn)移話題,忽略兩人的對(duì)抗行為第43題:某大學(xué)社會(huì)工作系每年都要給新人校的大學(xué)生開設(shè)成長小組,幫助組員重新認(rèn)識(shí)自我,提升自信心,完成高中向大學(xué)階段的過渡,促進(jìn)小組成員的共同成長。這里運(yùn)用了小組工作中的( )理論模式。 A互動(dòng) B發(fā)展 C治療 D社會(huì)目標(biāo)第44題:某小組進(jìn)入中期階段,下列屬于社會(huì)工作者在此階段的工作是( )。 A把工作焦點(diǎn)集中在如何幫助組員建立相互信任上 B增強(qiáng)小組成員的凝聚力,讓小組組員有滿足感和穩(wěn)定感 C幫助組員處理離別情緒和維持小組經(jīng)驗(yàn)為介入的焦點(diǎn) D協(xié)助組員處理好沖突第45題:社會(huì)環(huán)境的主要構(gòu)成要素不包括( )。 A家庭 B朋輩群體 C大眾傳媒 D人類行為第46題:社會(huì)工作對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用始于美國人( )早期提出的全人或全貌的概念。 A赫恩 B高德斯坦 C平卡斯 D米約罕第47題:系統(tǒng)理論與社會(huì)工作專業(yè)堅(jiān)持的“( )”的觀點(diǎn)是一致的。 A適者生存 B人在環(huán)境中 C生態(tài)模型 D生態(tài)系統(tǒng)第48題:“把饑餓的老鼠關(guān)進(jìn)籠子,老鼠在亂竄中踩踏到籠子中的杠桿得到食物。經(jīng)過多次踩動(dòng)杠桿得到食物的嘗試之后,只要一饑餓,老鼠就會(huì)踩動(dòng)杠桿?!边@個(gè)試驗(yàn)屬于( )的例子。 A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用理論 C社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D行為主義理論第49題:老柯前段時(shí)間下崗后,因?yàn)闆]有什么技能,一直沒能找到工作,每天待在家里,情緒特別的不好。在剛剛結(jié)束的一次考試中,兒子的成績有所下降,這讓本來就,心情郁悶的老柯特別生氣,還第一次動(dòng)手打了兒子。兒子一氣之下離家出走。老柯的這種偏差行為應(yīng)依據(jù)( )。 A社會(huì)規(guī)范與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) B統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) C內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) D行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)第50題:( )是個(gè)體社會(huì)化最重要的場所。 A家庭 B學(xué)校 C社區(qū) D朋輩群體第51題:動(dòng)作發(fā)展最為迅速,機(jī)械記憶比較發(fā)達(dá)的時(shí)期是( )。 A嬰幼兒階段 B學(xué)齡前階段 C學(xué)齡期階段 D青少年階段第52題:濤濤今年13歲,是初中一年級(jí)的新生,進(jìn)人中學(xué)后,濤濤能很快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境,與同學(xué)們打成一片,生活中他希望脫離父母的管教,逆反心理強(qiáng)。依據(jù)埃里克森的人類發(fā)展階段論,濤濤在這一階段的任務(wù)是( )。A學(xué)習(xí)重要的知識(shí)、技能和生存技巧,勤奮感超越自卑感B在懷疑和羞怯中發(fā)展獨(dú)立性C發(fā)展自我同一性D不斷嘗試新的事物,克服內(nèi)疚,建立自信心第53題:平克斯和米納罕將人們生活于其間的社會(huì)環(huán)境分為幾種不同類型,社區(qū)組織屬于( )。 A非正式系統(tǒng) B原生系統(tǒng) C正式系統(tǒng) D社會(huì)系統(tǒng)第54題:人的個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷不同的階段,每個(gè)階段都在生理、心理、社會(huì)三方面呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。下列關(guān)于青少年期發(fā)展的說法中,正確的是( )。 A.發(fā)展同一性 B建立基本信任 C實(shí)現(xiàn)自我的整合 D建立親密關(guān)系第55題:為了幫助父母培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,社會(huì)工作者告訴父母運(yùn)用習(xí)俗水平的道德判斷原則來教育孩子。在這個(gè)原則下,父母可以( )。 A用處罰來減少孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 B用父母的權(quán)威來要求孩子服從 C用稱贊來引導(dǎo)孩子成為父母心中喜歡的孩子 D循循善誘告訴孩子學(xué)習(xí)是人生的大事第56題:有些行為偏差的青少年思考問題的方式是以個(gè)人為中心,認(rèn)為考試偷抄別人的試卷只是一點(diǎn)點(diǎn)欺騙罷了,通過考試是最重要的。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論,這些青少年的道德發(fā)展處于( )階段。 A懲罰與服從定向 B天真的享樂主義 C好孩子定向 D維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序第57題:關(guān)于社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃特征,下列所述不正確的是( )。 A由機(jī)構(gòu)最高管理層作出 B有短期效應(yīng) C關(guān)注機(jī)構(gòu)外部環(huán)境的相互作用 D涉及大量資源的分配,如資金、人力或物力第58題:現(xiàn)代意義上的社會(huì)福利往往指的是( )的含義。 A大眾化 B制度化 C民主化 D社會(huì)化第59題:在社會(huì)策劃模式中,任務(wù)目標(biāo)是( )。 A解決實(shí)質(zhì)的社區(qū)問題 B收集和分析資料以及動(dòng)員資源 C建立社區(qū)內(nèi)不同群體的合作關(guān)系 D培育社區(qū)領(lǐng)袖與社區(qū)事務(wù)第60題:張亮是一個(gè)弱智兒童,他跟爺爺和奶奶生活在一起,看著張亮早過了上學(xué)年齡,張大爺很著急,他找到了社區(qū)工作者小王,希望小王幫忙聯(lián)系一所學(xué)校,好讓張亮也去上學(xué)。小王了解具體情況之后開始為張亮尋找特殊學(xué)校,使其接受教育。在此,小王扮演的角色是( )。 A教育者 B輔導(dǎo)者 C經(jīng)紀(jì)人 D倡議者二、多選題第61題:志愿者督導(dǎo)過程中,主要包含的工作內(nèi)容有( )。 A招募和選擇志愿者,并根據(jù)志愿者的基本需求,協(xié)助志愿者建立適當(dāng)?shù)姆?wù)價(jià)值和工作態(tài)度 B把握志愿者督導(dǎo)和志愿者雙方的角色職責(zé)和期待,建立彼此信任的督導(dǎo)關(guān)系,確保志愿者在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和行政程序內(nèi)提供服務(wù) C做好志愿者和機(jī)構(gòu)的溝通工作,切實(shí)做好工作安排和分配,隨時(shí)幫助補(bǔ)充志愿者的服務(wù)技術(shù) D對(duì)志愿者的工作表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng),對(duì)不足則給予建設(shè)性的批評(píng) E妥善處理志愿者之間的沖突問題第62題:社會(huì)工作督導(dǎo)的原則是( )。 A有利于機(jī)構(gòu)目標(biāo)實(shí)現(xiàn) B支持與持續(xù)反思 C促進(jìn)自我完善 D要樹立督導(dǎo)的權(quán)威地位 E不能提供情緒支持第63題:社區(qū)教育技巧主要有( )。 A知識(shí)和資料的傳播 B居民骨干的訓(xùn)練 C動(dòng)員群眾 D爭取政府支持、 E開展互助活動(dòng)第64題:以下( )屬于社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的特征。 A魅力 B較多運(yùn)用指導(dǎo)、誘導(dǎo)方式來影響下屬 C權(quán)力 D注重使用影響他人的能力和技巧 E能力第65題:以下( )屬于“在社區(qū)照顧”的服務(wù)形式。 A社區(qū)綜合治安巡邏 B家務(wù)助理 C社區(qū)中心 D小型兒童之家 E糖尿病人互助小組第66題:社區(qū)工作的專業(yè)特點(diǎn)有( )。 A分析問題的視角為個(gè)人取向 B形成群體力量解決問題, C具有一定的政治性 D富有批判和反思精神 E介入問題更為宏觀第67題:民政部門在社會(huì)福利方面的主要職責(zé)有( )。 A救災(zāi)工作 B指導(dǎo)村民委員會(huì)民主選舉、民主管理等工作、 C擬定促進(jìn)城鄉(xiāng)就業(yè)的基本政策和措施 D基層政權(quán)與社區(qū)建設(shè)工作 E城鄉(xiāng)社會(huì)救災(zāi)工作第68題:定量研究的使用范圍包括( )。 A資料搜集相對(duì)比較容易的場合 B宏觀層面的大規(guī)模的調(diào)查與預(yù)測(cè) C需要探討變量關(guān)系的場合 D不熟悉的社會(huì)系統(tǒng) E在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析第69題:認(rèn)知行為理論在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中關(guān)于助人目標(biāo)的原則是( )。 A改變錯(cuò)誤的認(rèn)知或不切實(shí)際的期待 B加強(qiáng)服務(wù)對(duì)象自我控制和自我管理的能力 C服務(wù)對(duì)象可以自己意識(shí)到錯(cuò)誤的認(rèn)知,并進(jìn)行自我調(diào)節(jié) D注意服務(wù)對(duì)象的問題和其處境的獨(dú)特性是正確界定和評(píng)估服務(wù)對(duì)象問題的前提 E修正不理性的自我對(duì)話第70題:埃里克森(EH。Erikson)的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為,人類在成年中期的主要沖突與任務(wù)是( )。 A繁殖還是停滯 B任務(wù):培養(yǎng)和指導(dǎo)下一代,生產(chǎn)與創(chuàng)造 C任務(wù):發(fā)展自我同一性 D重要的聯(lián)系:家庭、同事、社會(huì)規(guī)范 E重要的聯(lián)系:所有人類第71題:在“家長技巧訓(xùn)練小組”的第一次聚會(huì)時(shí),有些成員急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些沉默不語,有些為了準(zhǔn)備自己的發(fā)言而無法注意別人的表達(dá),甚至有些人漫不經(jīng)心,造成小組只是各個(gè)成員的表達(dá)會(huì),而缺乏彼此互動(dòng)。此時(shí),社會(huì)工作者應(yīng)該( )。 A詢問成員是否聽懂他人所說的意思 B詢問成員當(dāng)別人不注意聽你談話時(shí),你有何感想 C評(píng)估是否有必要開展這樣的小組 D要求成員輪流做段落總結(jié) E鼓勵(lì)沉默不語者發(fā)表自己的看法第72題:小組工作的間接干預(yù)治療技巧包括( )。 A利用小組治療元素 B運(yùn)用角色扮演的辦法 C運(yùn)用行為改變的技巧 D利用社會(huì)環(huán)境或外在力量 E運(yùn)用結(jié)構(gòu)化組員角色的技巧第73題:對(duì)于社會(huì)目標(biāo)模式的小組工作,下列說法哪些是正確的?( ) A是最早的小組模式 B小組目標(biāo)是培養(yǎng)小組組員的社會(huì)責(zé)任感 C強(qiáng)調(diào)形成小組互助關(guān)系 D小組組員有民主參與社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)和潛能 E強(qiáng)調(diào)組員在互動(dòng)中得到成長第74題:某組員對(duì)小組充滿好奇和期待,希望與其他組員或社會(huì)工作者建立良好的互動(dòng),但又不無疑惑和焦慮,懷疑小組的能力和價(jià)值,擔(dān)心社會(huì)工作者和其他組員對(duì)自己的態(tài)度,對(duì)小組活動(dòng)既投入又逃避。社會(huì)工作者面對(duì)上述組員的反應(yīng),可以如何處理?( ) A協(xié)助小組組員彼此認(rèn)識(shí)以消除陌生感 B
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