2014綜合能力模擬卷3.docx

2014年中級(jí)社會(huì)工作社會(huì)工作綜合能力考前強(qiáng)化模擬試卷三來源：?？及?社會(huì)工作師考試一、單選題第1題：科爾伯格提出的理論是( )。 A人格發(fā)展階段論 B心理社會(huì)發(fā)展論 C道德發(fā)展論 D認(rèn)知發(fā)展階段論第2題：每個(gè)家庭都具有一定的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)不涉及家庭系統(tǒng)中的( )。 A次系統(tǒng) B邊界 C三角纏 D角色和責(zé)任分工第3題：社區(qū)工作的地區(qū)發(fā)展模式比較符合中國的文化傳統(tǒng)，但在面對(duì)( )問題時(shí)，該模式并不能有效的解決。 A社區(qū)居民之間關(guān)系疏離，部分鄰里關(guān)系不良 B社區(qū)居民不熟悉社區(qū)的服務(wù)機(jī)構(gòu) C社區(qū)的公共空間普遍存在堆放雜物、亂搭亂蓋現(xiàn)象 D新建社區(qū)居民生活用水費(fèi)用過高第4題：小組工作在互動(dòng)模式的小組強(qiáng)調(diào)的是( )。 A通過一系列的原則和方法培養(yǎng)組員的社會(huì)歸屬感 B小組組員之間的情感交流、理解和人際關(guān)系的和諧 C組員與組員之間為滿足共同需要所產(chǎn)生的互動(dòng)過程 D培養(yǎng)小組組員的社會(huì)責(zé)任感第5題：強(qiáng)調(diào)服務(wù)的“非機(jī)構(gòu)化”是社區(qū)照顧模式實(shí)施策略中( )的核心。 A在社區(qū)照顧 B由社區(qū)照顧 C外社區(qū)照顧 D非社區(qū)照顧第6題：中學(xué)生小強(qiáng)向社會(huì)工作者紫晴抱怨他的父母平時(shí)上作很忙，每天早出晚歸的，小強(qiáng)與父母之間經(jīng)常是以小紙條的形式進(jìn)行交流的，生活上只給他請(qǐng)了個(gè)保姆。雖然父母為其提供了較好物質(zhì)生活環(huán)境，但他一點(diǎn)都不快樂。紫晴聽了小強(qiáng)的講述后，心里也感到很內(nèi)疚，因?yàn)樽约簩?duì)女兒也是如此，由于工作忙，雖然在同一屋檐下生活。但經(jīng)常幾天說不上一句話，更不能經(jīng)常陪伴女兒旁邊，女兒只能跟爺爺奶奶，想必女兒也有與小強(qiáng)相似的感受。此時(shí)，紫晴可能遇到的倫理困境是( )。 A自我決定問題 B價(jià)值介入與客觀性的矛盾 C個(gè)人利益滿足與職業(yè)的社會(huì)責(zé)任之間的沖突 D人情與法制及規(guī)定的沖突問題第7題：社會(huì)工作中要充分考慮到服務(wù)對(duì)象在性別、年齡、職業(yè)、社會(huì)地位、政治信仰、宗教以及精神或生理狀況等方面存在的價(jià)值差異，這體現(xiàn)了( )。 A個(gè)別化原則 B包容化原則 C全面化原則 D尊重性原則第8題：某社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作者在對(duì)假釋人員張某進(jìn)行家訪時(shí)得知他是最近發(fā)生的毒起盜搶案的作案者。面對(duì)這種情況。社會(huì)工作者最適宜的處理辦法是( )。 A根據(jù)保密原則，為張某保密 B勸說張某到公安局自首 C直接向案發(fā)地居委會(huì)舉報(bào) D勸說張某將所盜竊財(cái)物悄悄返還給失主第9題：將行動(dòng)研究分為“行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”、“行動(dòng)中反思”、“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”三類的劃分依據(jù)是( )。 A研究側(cè)重點(diǎn) B參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作的反思 C研究的目的 D研究的本質(zhì)特征第10題：以下主要用于個(gè)案資料和生活史的是( )。 A結(jié)構(gòu)式觀察 B無結(jié)構(gòu)式觀察 C重點(diǎn)訪問 D深度訪問第11題：道德發(fā)展的最高階段是( )。 A天真的享樂主義階段 B好孩子定向階段 C維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階段 D普遍的倫理準(zhǔn)則階段第12題：科爾伯格提出的道德發(fā)展階段論中，前習(xí)俗水平包含的階段有( )。 A.懲罰與服從階段 B.社會(huì)契約定向階段 C好孩子定向階段 D普遍的倫理準(zhǔn)則階段第13題：小組工作治療模式也稱作臨床模式或康復(fù)模式，主要任務(wù)為( )。 A培養(yǎng)小組組員的社會(huì)歸屬感 B通過個(gè)人、小組和社會(huì)系統(tǒng)之間的開放和相互影響達(dá)到增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)功能 C治療、解決個(gè)人問題 D預(yù)防個(gè)人的社會(huì)功能的缺失，發(fā)展個(gè)人的社會(huì)功能第14題：小組工作互動(dòng)模式希望通過個(gè)人、小組和( )之間的互動(dòng)達(dá)到增強(qiáng)個(gè)人和社會(huì)功能的目的。 A社區(qū) B社會(huì)系統(tǒng) C社會(huì)工作者 D政策體系第15題：社會(huì)工作在分析困難群體的困難和問題時(shí)的基本觀點(diǎn)是( )。 A“人在群體之中” B“人在環(huán)境之中” c“人在社會(huì)之中” D“人在社區(qū)之中第16題：按照行為是否符合正常模式和社會(huì)規(guī)范劃分，可以把人類行為劃分為( )。 A本能行為和習(xí)得行為 B親社會(huì)行為和反社會(huì)行為 C正常行為和偏差行為 D本能行為和正常行為第17題：小海大學(xué)畢業(yè)后在一家律師事務(wù)所找到了工作，有了固定的收入后，小海想從家里搬出來不再依賴父母，在事務(wù)所附近租房子并嘗試獨(dú)立生活。這屬于人類的( )。A社會(huì)性需要 B特質(zhì)性需要C直接需要 D精神需要第18題：兒童多動(dòng)癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥和學(xué)習(xí)障礙等問題是( )面臨的主要問題。 A嬰幼兒階段 B學(xué)齡前期階段 C學(xué)齡期階段 D青少年階段第19題：社會(huì)工作定量研究中分析變量關(guān)系的主要手段是( )。 A統(tǒng)計(jì)分析 B對(duì)比分析 C觀察法 D測(cè)量法第20題：小偉是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗改该τ诠ぷ?，小偉是在爺爺奶奶家長大的，爺爺奶奶對(duì)他都很嬌縱，使得他非常以自我為中心，在學(xué)校里稍有一些不滿意就會(huì)與同學(xué)發(fā)生爭吵，對(duì)于老師的批評(píng)也不接受，有一次差點(diǎn)出手打老師。針對(duì)小偉的問題，學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)采用的社會(huì)工作方式是( )。 A社區(qū)一學(xué)校型學(xué)校社會(huì)工作者 B預(yù)防型學(xué)校社會(huì)工作 C治療型學(xué)校社會(huì)工作 D變遷型學(xué)校社會(huì)工作第21題：社會(huì)工作者積極參加各種學(xué)術(shù)研討和繼續(xù)教育，說明其具備( )。 A心理素質(zhì) B政策知識(shí) C技術(shù)能力 D持續(xù)學(xué)習(xí)能力第22題：下列關(guān)于社會(huì)工作者角色的表述中，不正確的是( )。 A社會(huì)工作者只扮演為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)的角色 B社會(huì)工作者的基本角色主要是服務(wù)提供者、支持者和倡導(dǎo)者 C從間接服務(wù)的層面來看，其主要角色包括管理者、資源爭取者、政策影響者和研究者 D社會(huì)工作者的角色包括提供直接服務(wù)的基本角色和間接服務(wù)的角色第23題：曉萍是某機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作者，一天在與丈夫逛街時(shí)遇到曾經(jīng)到機(jī)構(gòu)咨詢的張先生。張先生主動(dòng)與曉萍打招呼，發(fā)現(xiàn)原來張先生竟是丈夫公司的老板之一。而此時(shí)曉萍的丈夫正面臨著升職的關(guān)鍵時(shí)期，丈夫希望曉萍利用張先生這一關(guān)系幫助自己。曉萍現(xiàn)在所面臨的倫理困境是( )。 A個(gè)人利益滿足與職業(yè)的社會(huì)責(zé)任之間的沖突 B保密問題 C自我決定問題 D人情與法制及規(guī)定的沖突問題第24題：人的任何需要都指向一定的對(duì)象，具有自己的內(nèi)容。它既包含物質(zhì)方面，也包含精神方面；既指向社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng)，也指向活動(dòng)的結(jié)果。這是“需要”的( )。 A對(duì)象性 B動(dòng)力性 C獨(dú)特性 D社會(huì)性第25題：1987年美國國家心理衛(wèi)生組織強(qiáng)調(diào)要在自然網(wǎng)絡(luò)中而非治療機(jī)構(gòu)中康復(fù)，其最終目標(biāo)則是( )。 A使患者學(xué)會(huì)社交技巧 B使患者自然地回歸社區(qū) C使患者參與休閑活動(dòng) D使社會(huì)支持理論得以發(fā)展第26題：某社會(huì)工作者小胡設(shè)計(jì)了一個(gè)題為“快樂游戲”的活動(dòng)方案，目的是通過游戲促進(jìn)貧困家庭孩子進(jìn)行情緒管理和建立自信心。小胡將活動(dòng)方案交給了擔(dān)任某公司經(jīng)理的表哥，希望他的企業(yè)能捐款，幫助購買一些游戲道具。這種籌資方式屬于( )。 A項(xiàng)目申請(qǐng) B電話勸募 C私人懇請(qǐng) D特別事件籌款第27題：天性樂觀的老馬突然自殺身亡，同事們十分震驚和悲傷。社會(huì)工作者對(duì)老馬的同事進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，協(xié)助他們表達(dá)對(duì)死者的懷念，并建議不要過度猜疑死因。社會(huì)工作者在這場危機(jī)介入中遵循的原則是( )。 A輸入希望 B恢復(fù)自尊 C限定目標(biāo) D培養(yǎng)自主能力第28題：小強(qiáng)從小活潑好動(dòng)，升人中學(xué)后經(jīng)常與一群無心學(xué)習(xí)的朋友混在一起，打架滋事。社會(huì)工作者在輔導(dǎo)小強(qiáng)的過程中，細(xì)心聆聽，不妄下判斷。當(dāng)小強(qiáng)情緒激動(dòng)時(shí)，加以安慰，理解其感受，并鼓勵(lì)他嘗試新事物，結(jié)識(shí)新朋友。社會(huì)工作者采用的個(gè)案工作模式是( )。 A理性情緒治療 B心理社會(huì)治療 C危機(jī)介入 D人本主義治療第29題：個(gè)案工作過程中，社會(huì)工作者在收集完與服務(wù)對(duì)象問題有關(guān)的資料，并對(duì)服務(wù)對(duì)象的問題進(jìn)行評(píng)估后，接著應(yīng)該開展的工作是( )。 A明確服務(wù)目標(biāo) B設(shè)計(jì)服務(wù)活動(dòng) C簽訂工作協(xié)議 D實(shí)施服務(wù)計(jì)劃第30題：小美因夫妻經(jīng)常爭吵向社會(huì)工作者求助。 社會(huì)工作者：“你們?yōu)槭裁唇?jīng)常吵架呢？” 小美：“他總是回來得很晚，也不向我解釋原因，（哭泣）我的命真苦啊” 社會(huì)工作者：你與丈夫爭吵的時(shí)候，是什么樣的感覺？” 小美：“我父親過世很早，與母親相依為命我覺得沒有安全感（哭泣）” 上述對(duì)話中，社會(huì)工作者運(yùn)用的技巧是( )。 A支持 B直接影響 C認(rèn)知重塑 D探索一描述一宣泄第31題：社會(huì)工作者小呂最近被機(jī)構(gòu)安排到居家養(yǎng)老服務(wù)項(xiàng)目中，讓其負(fù)責(zé)人戶探訪體弱老人的工作。小呂的督導(dǎo)老蔡有十余年服務(wù)老人的經(jīng)驗(yàn)，在一次督導(dǎo)會(huì)談中示范了接觸體弱老人的技巧，包括不時(shí)輕輕接觸老人的手和肩膀，表達(dá)肯定和關(guān)懷；說話時(shí)語速要慢，語調(diào)平緩，句子簡單直接；發(fā)問時(shí)只提一個(gè)問題等。上述督導(dǎo)內(nèi)容屬于教導(dǎo)被督導(dǎo)者有關(guān)( )的知識(shí)。 A服務(wù)對(duì)象 B社會(huì)問題 C工作過程 D工作者本身第32題：老王最近感到胃部不適，懷疑自己得了胃癌。經(jīng)醫(yī)院檢查，各項(xiàng)指標(biāo)正常，但老王依然懷疑自己患病，精神緊張，晚上失眠，無法正常工作，與妻子也經(jīng)常發(fā)生口角。社會(huì)工作者小林對(duì)老王實(shí)施了一系列幫助：改變老王認(rèn)為自己患胃癌的非理性想法；鼓勵(lì)老王定期到醫(yī)院體檢；介紹其參加減壓訓(xùn)練等。從社會(huì)工作要素的角度，下列關(guān)于該助人行為的說法中，正確的是( )。 A老王的家庭是小林的服務(wù)對(duì)象 B老王是助人行動(dòng)的主體 C小林實(shí)施的行動(dòng)是助人活動(dòng)的載體 D小林實(shí)施的行動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)老王的主導(dǎo)性第33題：從系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校屬于( )。 A非正式的系統(tǒng) B原生系統(tǒng) C社會(huì)系統(tǒng) D正式系統(tǒng)第34題：瑪麗里士滿在( )一書中最早對(duì)個(gè)案工作進(jìn)行了清晰界定。 A什么是社會(huì)個(gè)案工作 B社會(huì)個(gè)案工作的性質(zhì)和定義 C社會(huì)工作百科全書 D個(gè)案工作百科全書第35題：下列關(guān)于個(gè)案工作的描述錯(cuò)誤的是( )。 A個(gè)案工作是一門專業(yè)的工作方法 B個(gè)案工作是一連串的工作過程 C個(gè)案工作是幫助個(gè)人運(yùn)用自身的資源，改善與社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況 D個(gè)案工作采用的方法是個(gè)別化的工作方式第36題：社會(huì)工作者小姚為了解社區(qū)老年人的需求狀況，按戶籍登記冊(cè)隨機(jī)抽取了200名老年人進(jìn)行問卷調(diào)查。為了保證問卷的填答質(zhì)量，最宜采用的做法是( )。 A聯(lián)絡(luò)居委會(huì)人員發(fā)放問卷，在被抽中的老人填完后，居委會(huì)人員上門收取，再統(tǒng)一交給小姚 B通過郵局，將問卷及填好地址、貼上郵票的信封寄給被抽中的老年人，請(qǐng)他們填完問卷后寄回 C使用一個(gè)場地將被抽中的老年人集中起來，由小姚當(dāng)場說明如何填寫，并回收這些老人所完成的問卷 D招募10位大學(xué)生志愿者，對(duì)他們培訓(xùn)后讓他們上門拜訪被抽中的老年人，記錄老年人的回答，并將完成后的問卷交給小姚第37題：在社區(qū)工作中，( )是核心和長遠(yuǎn)的任務(wù)。 A節(jié)約社區(qū)資源 B人的發(fā)展 C開展社區(qū)互助 D解決社區(qū)困難第38題：社區(qū)工作與個(gè)案小組工作中的實(shí)施原則為( )。 A注重以人為中心的發(fā)展目標(biāo) B尊重社區(qū)自決 C堅(jiān)持社區(qū)行動(dòng)過程的理性原則 D強(qiáng)調(diào)社區(qū)參與第39題：方法論是社會(huì)工作研究的重要組成部分，它是社會(huì)工作研究的宏觀指南，又是構(gòu)造社會(huì)工作( )的基礎(chǔ)。 A理論體系 B研究范式 C研究方法 D具體技術(shù)第40題：兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的逃學(xué)比例都為10%，其他方面都比較接近。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)每月進(jìn)行一次有關(guān)讀書重要性的講座，對(duì)照組則無上述安排。半年后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的該指標(biāo)分別為5%和13%，可以認(rèn)為干預(yù)是有效的。該研究屬于社會(huì)工作研究中的( )。 A個(gè)案研究 B小組研究 C實(shí)驗(yàn)研究 D行動(dòng)研究第41題：社會(huì)工作者小董在開展小組中發(fā)現(xiàn)組員小東很內(nèi)向、害羞，不主動(dòng)發(fā)言，于是他在小組中給小東很多眼神的關(guān)注，讓小組的組員給予小東發(fā)言的機(jī)會(huì)。剛開始小東還是不好意思，終于有一次在小董的眼神關(guān)注下，他開始訴說自己的經(jīng)歷和感受。請(qǐng)問，在這個(gè)小組中小董運(yùn)用了主持小組技巧中的( )。 A了解的技巧 B引導(dǎo)的技巧 C鼓勵(lì)的技巧 D開場的技巧第42題：社會(huì)工作小黃組織小組成員聚會(huì)時(shí)，共同商討小組內(nèi)容的分工問題，針對(duì)此有兩名組員的意見不一致，為此爭論起來，越吵越激烈，甚至開始人身攻擊，互相指責(zé)的對(duì)方在小組工作中的不足，小黃在此刻介入的焦點(diǎn)應(yīng)該是( )。A包容兩人的對(duì)抗行為，繼續(xù)討論小組內(nèi)部分工 B重申小組規(guī)范，處理兩人的對(duì)抗行為C請(qǐng)兩人暫時(shí)離開，讓他們先處理對(duì)抗行為 D冷靜地轉(zhuǎn)移話題，忽略兩人的對(duì)抗行為第43題：某大學(xué)社會(huì)工作系每年都要給新人校的大學(xué)生開設(shè)成長小組，幫助組員重新認(rèn)識(shí)自我，提升自信心，完成高中向大學(xué)階段的過渡，促進(jìn)小組成員的共同成長。這里運(yùn)用了小組工作中的( )理論模式。 A互動(dòng) B發(fā)展 C治療 D社會(huì)目標(biāo)第44題：某小組進(jìn)入中期階段，下列屬于社會(huì)工作者在此階段的工作是( )。 A把工作焦點(diǎn)集中在如何幫助組員建立相互信任上 B增強(qiáng)小組成員的凝聚力，讓小組組員有滿足感和穩(wěn)定感 C幫助組員處理離別情緒和維持小組經(jīng)驗(yàn)為介入的焦點(diǎn) D協(xié)助組員處理好沖突第45題：社會(huì)環(huán)境的主要構(gòu)成要素不包括( )。 A家庭 B朋輩群體 C大眾傳媒 D人類行為第46題：社會(huì)工作對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用始于美國人( )早期提出的全人或全貌的概念。 A赫恩 B高德斯坦 C平卡斯 D米約罕第47題：系統(tǒng)理論與社會(huì)工作專業(yè)堅(jiān)持的“( )”的觀點(diǎn)是一致的。 A適者生存 B人在環(huán)境中 C生態(tài)模型 D生態(tài)系統(tǒng)第48題：“把饑餓的老鼠關(guān)進(jìn)籠子，老鼠在亂竄中踩踏到籠子中的杠桿得到食物。經(jīng)過多次踩動(dòng)杠桿得到食物的嘗試之后，只要一饑餓，老鼠就會(huì)踩動(dòng)杠桿?！边@個(gè)試驗(yàn)屬于( )的例子。 A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用理論 C社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D行為主義理論第49題：老柯前段時(shí)間下崗后，因?yàn)闆]有什么技能，一直沒能找到工作，每天待在家里，情緒特別的不好。在剛剛結(jié)束的一次考試中，兒子的成績有所下降，這讓本來就，心情郁悶的老柯特別生氣，還第一次動(dòng)手打了兒子。兒子一氣之下離家出走。老柯的這種偏差行為應(yīng)依據(jù)( )。 A社會(huì)規(guī)范與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) B統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) C內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) D行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)第50題：( )是個(gè)體社會(huì)化最重要的場所。 A家庭 B學(xué)校 C社區(qū) D朋輩群體第51題：動(dòng)作發(fā)展最為迅速，機(jī)械記憶比較發(fā)達(dá)的時(shí)期是( )。 A嬰幼兒階段 B學(xué)齡前階段 C學(xué)齡期階段 D青少年階段第52題：濤濤今年13歲，是初中一年級(jí)的新生，進(jìn)人中學(xué)后，濤濤能很快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，與同學(xué)們打成一片，生活中他希望脫離父母的管教，逆反心理強(qiáng)。依據(jù)埃里克森的人類發(fā)展階段論，濤濤在這一階段的任務(wù)是( )。A學(xué)習(xí)重要的知識(shí)、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感B在懷疑和羞怯中發(fā)展獨(dú)立性C發(fā)展自我同一性D不斷嘗試新的事物，克服內(nèi)疚，建立自信心第53題：平克斯和米納罕將人們生活于其間的社會(huì)環(huán)境分為幾種不同類型，社區(qū)組織屬于( )。 A非正式系統(tǒng) B原生系統(tǒng) C正式系統(tǒng) D社會(huì)系統(tǒng)第54題：人的個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷不同的階段，每個(gè)階段都在生理、心理、社會(huì)三方面呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。下列關(guān)于青少年期發(fā)展的說法中，正確的是( )。 A.發(fā)展同一性 B建立基本信任 C實(shí)現(xiàn)自我的整合 D建立親密關(guān)系第55題：為了幫助父母培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，社會(huì)工作者告訴父母運(yùn)用習(xí)俗水平的道德判斷原則來教育孩子。在這個(gè)原則下，父母可以( )。 A用處罰來減少孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 B用父母的權(quán)威來要求孩子服從 C用稱贊來引導(dǎo)孩子成為父母心中喜歡的孩子 D循循善誘告訴孩子學(xué)習(xí)是人生的大事第56題：有些行為偏差的青少年思考問題的方式是以個(gè)人為中心，認(rèn)為考試偷抄別人的試卷只是一點(diǎn)點(diǎn)欺騙罷了，通過考試是最重要的。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這些青少年的道德發(fā)展處于( )階段。 A懲罰與服從定向 B天真的享樂主義 C好孩子定向 D維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序第57題：關(guān)于社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃特征，下列所述不正確的是( )。 A由機(jī)構(gòu)最高管理層作出 B有短期效應(yīng) C關(guān)注機(jī)構(gòu)外部環(huán)境的相互作用 D涉及大量資源的分配，如資金、人力或物力第58題：現(xiàn)代意義上的社會(huì)福利往往指的是( )的含義。 A大眾化 B制度化 C民主化 D社會(huì)化第59題：在社會(huì)策劃模式中，任務(wù)目標(biāo)是( )。 A解決實(shí)質(zhì)的社區(qū)問題 B收集和分析資料以及動(dòng)員資源 C建立社區(qū)內(nèi)不同群體的合作關(guān)系 D培育社區(qū)領(lǐng)袖與社區(qū)事務(wù)第60題：張亮是一個(gè)弱智兒童，他跟爺爺和奶奶生活在一起，看著張亮早過了上學(xué)年齡，張大爺很著急，他找到了社區(qū)工作者小王，希望小王幫忙聯(lián)系一所學(xué)校，好讓張亮也去上學(xué)。小王了解具體情況之后開始為張亮尋找特殊學(xué)校，使其接受教育。在此，小王扮演的角色是( )。 A教育者 B輔導(dǎo)者 C經(jīng)紀(jì)人 D倡議者二、多選題第61題：志愿者督導(dǎo)過程中，主要包含的工作內(nèi)容有( )。 A招募和選擇志愿者，并根據(jù)志愿者的基本需求，協(xié)助志愿者建立適當(dāng)?shù)姆?wù)價(jià)值和工作態(tài)度 B把握志愿者督導(dǎo)和志愿者雙方的角色職責(zé)和期待，建立彼此信任的督導(dǎo)關(guān)系，確保志愿者在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和行政程序內(nèi)提供服務(wù) C做好志愿者和機(jī)構(gòu)的溝通工作，切實(shí)做好工作安排和分配，隨時(shí)幫助補(bǔ)充志愿者的服務(wù)技術(shù) D對(duì)志愿者的工作表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)不足則給予建設(shè)性的批評(píng) E妥善處理志愿者之間的沖突問題第62題：社會(huì)工作督導(dǎo)的原則是( )。 A有利于機(jī)構(gòu)目標(biāo)實(shí)現(xiàn) B支持與持續(xù)反思 C促進(jìn)自我完善 D要樹立督導(dǎo)的權(quán)威地位 E不能提供情緒支持第63題：社區(qū)教育技巧主要有( )。 A知識(shí)和資料的傳播 B居民骨干的訓(xùn)練 C動(dòng)員群眾 D爭取政府支持、 E開展互助活動(dòng)第64題：以下( )屬于社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的特征。 A魅力 B較多運(yùn)用指導(dǎo)、誘導(dǎo)方式來影響下屬 C權(quán)力 D注重使用影響他人的能力和技巧 E能力第65題：以下( )屬于“在社區(qū)照顧”的服務(wù)形式。 A社區(qū)綜合治安巡邏 B家務(wù)助理 C社區(qū)中心 D小型兒童之家 E糖尿病人互助小組第66題：社區(qū)工作的專業(yè)特點(diǎn)有( )。 A分析問題的視角為個(gè)人取向 B形成群體力量解決問題， C具有一定的政治性 D富有批判和反思精神 E介入問題更為宏觀第67題：民政部門在社會(huì)福利方面的主要職責(zé)有( )。 A救災(zāi)工作 B指導(dǎo)村民委員會(huì)民主選舉、民主管理等工作、 C擬定促進(jìn)城鄉(xiāng)就業(yè)的基本政策和措施 D基層政權(quán)與社區(qū)建設(shè)工作 E城鄉(xiāng)社會(huì)救災(zāi)工作第68題：定量研究的使用范圍包括( )。 A資料搜集相對(duì)比較容易的場合 B宏觀層面的大規(guī)模的調(diào)查與預(yù)測(cè) C需要探討變量關(guān)系的場合 D不熟悉的社會(huì)系統(tǒng) E在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析第69題：認(rèn)知行為理論在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中關(guān)于助人目標(biāo)的原則是( )。 A改變錯(cuò)誤的認(rèn)知或不切實(shí)際的期待 B加強(qiáng)服務(wù)對(duì)象自我控制和自我管理的能力 C服務(wù)對(duì)象可以自己意識(shí)到錯(cuò)誤的認(rèn)知，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié) D注意服務(wù)對(duì)象的問題和其處境的獨(dú)特性是正確界定和評(píng)估服務(wù)對(duì)象問題的前提 E修正不理性的自我對(duì)話第70題：埃里克森(EH。Erikson)的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人類在成年中期的主要沖突與任務(wù)是( )。 A繁殖還是停滯 B任務(wù)：培養(yǎng)和指導(dǎo)下一代，生產(chǎn)與創(chuàng)造 C任務(wù)：發(fā)展自我同一性 D重要的聯(lián)系：家庭、同事、社會(huì)規(guī)范 E重要的聯(lián)系：所有人類第71題：在“家長技巧訓(xùn)練小組”的第一次聚會(huì)時(shí)，有些成員急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些沉默不語，有些為了準(zhǔn)備自己的發(fā)言而無法注意別人的表達(dá)，甚至有些人漫不經(jīng)心，造成小組只是各個(gè)成員的表達(dá)會(huì)，而缺乏彼此互動(dòng)。此時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)該( )。 A詢問成員是否聽懂他人所說的意思 B詢問成員當(dāng)別人不注意聽你談話時(shí)，你有何感想 C評(píng)估是否有必要開展這樣的小組 D要求成員輪流做段落總結(jié) E鼓勵(lì)沉默不語者發(fā)表自己的看法第72題：小組工作的間接干預(yù)治療技巧包括( )。 A利用小組治療元素 B運(yùn)用角色扮演的辦法 C運(yùn)用行為改變的技巧 D利用社會(huì)環(huán)境或外在力量 E運(yùn)用結(jié)構(gòu)化組員角色的技巧第73題：對(duì)于社會(huì)目標(biāo)模式的小組工作，下列說法哪些是正確的？( ) A是最早的小組模式 B小組目標(biāo)是培養(yǎng)小組組員的社會(huì)責(zé)任感 C強(qiáng)調(diào)形成小組互助關(guān)系 D小組組員有民主參與社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)和潛能 E強(qiáng)調(diào)組員在互動(dòng)中得到成長第74題：某組員對(duì)小組充滿好奇和期待，希望與其他組員或社會(huì)工作者建立良好的互動(dòng)，但又不無疑惑和焦慮，懷疑小組的能力和價(jià)值，擔(dān)心社會(huì)工作者和其他組員對(duì)自己的態(tài)度，對(duì)小組活動(dòng)既投入又逃避。社會(huì)工作者面對(duì)上述組員的反應(yīng)，可以如何處理？( ) A協(xié)助小組組員彼此認(rèn)識(shí)以消除陌生感 B