淺談《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的影響.doc

淺談小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的影響小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的重要渠道，是教師實(shí)淺新課改的重要場(chǎng)所，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)的精神，也成了我們語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)。總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、拉近了文本、教師、與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。 1.文本與教師的對(duì)話關(guān)系。在文本與教師的對(duì)話關(guān)系中，教師是主觀能動(dòng)的活躍因素。當(dāng)教師在運(yùn)用文本之時(shí)，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠(yuǎn)可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對(duì)話關(guān)系呢？一是認(rèn)真掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“兩素養(yǎng)”、“一特點(diǎn)”、“四理念”、四條總體目標(biāo)、四全階段目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段的五個(gè)具體目標(biāo)，以及認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時(shí)應(yīng)從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學(xué)生知識(shí)的獲取和和生成過(guò)程。三是積極參與地方語(yǔ)文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對(duì)話關(guān)系，結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的豐碩果實(shí)。2、文本與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系在閱讀教學(xué)中，文本與學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系呢？主要是給足學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。（）閱讀自主權(quán)。即如標(biāo)準(zhǔn)所指，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“告訴教學(xué)”，生字音、形、義由教師告訴；詞語(yǔ)的解釋和運(yùn)用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學(xué)使得文本與學(xué)生的關(guān)系是被動(dòng)接受關(guān)系，所發(fā)，它抹殺了學(xué)生閱讀的興趣與靈性。因此新課標(biāo)提出了讓學(xué)生直接與文本對(duì)話的新理念。（）選擇權(quán)。學(xué)生喜歡哪些詞語(yǔ)、句子、段落、篇章都由學(xué)生自己決定，就這樣避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（）活動(dòng)權(quán)。標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。3、學(xué)生與教師的對(duì)話關(guān)系教師與學(xué)生之間是雙向互動(dòng)，平等對(duì)話的關(guān)系，如果教師與學(xué)生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關(guān)系就密切，教師傳的知識(shí)有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對(duì)話關(guān)呢？（1）師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學(xué)生不再是單一的教學(xué)雙邊互動(dòng)關(guān)系。教師要自破“師道”，淡化“教授”觀念，不一味惦記著能給學(xué)生什么，更應(yīng)考慮能為學(xué)生做些什么。既要做孩子們的預(yù)備智力能源，又要樂(lè)做學(xué)生人力、物力、財(cái)力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學(xué)生為服務(wù)中心，真正體現(xiàn)倡導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。為此，教師要像菩薩那樣做“自我坎陷”，蹲下身來(lái)站在和孩子一樣高的平臺(tái)展開(kāi)閱讀對(duì)話。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對(duì)話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵在教師，教師要爭(zhēng)做一名新時(shí)代的理想教師。（3）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化?！敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）課堂體現(xiàn)高情化。標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，是高情感的師生課堂對(duì)話。課堂沒(méi)有情感，對(duì)話也就沒(méi)有生命力。師生高情感的