對2~3歲幼兒進行科學教育初探.doc

教學資料范本對23歲幼兒進行科學教育初探編 輯：_時 間：_當前、探討幼兒科學教育的研究比較多、但是對于2-3歲幼兒的科學教育缺乏深入的探討。因為這個階段的幼兒正處在由感知運算階段到前運算階段第一水平的轉(zhuǎn)變過程中、他們還不具備抽象的符號運算能力。盡管如此、筆者認為、2-3歲的幼兒還是可以進行科學教育的。本文想就如何對這一階段的幼兒進行科學教育做些初步探討。一、應(yīng)加強幼兒對身邊事物特征的認識從教育心理學角度來看、人們對事物特征的認識主要是通過對概念的掌握來完成的。概念一般可分為日常概念(或前科學概念)和科學概念?？茖W概念比較確切地反映事物的本質(zhì)特征、它的內(nèi)涵與外延是人們在長期反復的實驗研究或變革自然的實踐中逐步確定的。但對于2-3歲的幼兒來說、由于受其思維發(fā)展水平的限制、還不可能完全理解與掌握精確的科學概念、他們更多的是對日常概念的掌握。日常概念是以兒童的日常生活為基礎(chǔ)形成的、從成人的角度來看、它的含義往往不夠精確、甚至荒唐。那么、這個時候怎樣開展科學教育呢?筆者認為、這時候的教育措施應(yīng)該符合幼兒的實際認知發(fā)展水平、科學教育應(yīng)該側(cè)重于對個別物體概念的把握。個別物體概念的屬性需通過幼兒反復直接感知或用手觸摸等形式才能掌握、即在與某一物體的互動過程中逐漸完成對物體主要特征的概括。在掌握個別物體概念基本特征的基礎(chǔ)上、可以開始物體類概念的學習、如：家具、水果、鳥類、野獸等。相關(guān)研究也表明這一階段幼兒具備學習具體實物的類概念的認知能力。研究表明：3歲幼兒已基本形成一些類概念、具有一定的概括能力、表現(xiàn)為能表達出幾個共同個別事物的概念。如某2歲11個月的小男孩看完圖片立即指著長凳說：“這個跟那個椅子一樣、都是人坐的凳子?！敝档米⒁獾氖?、幼兒形成類概念時有自己明顯的特征即幼兒往往根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對自然科學現(xiàn)象進行解釋、通常會帶有樸素的想法或者是泛靈的理解、如認為 “晚上沒有太陽是因為它被月亮擋住了”“有生命的物質(zhì)必須是會動的、因為植物不會動所以不是生物；會動的就是有生命的、小汽車會動、所以小汽車是生物”、等等。這些替代的、不完整的甚至是錯誤的想法、在不同國家的兒童中都同樣出現(xiàn)。有人稱幼兒的概念的這種特點為“替代概念”。如何對待幼兒的替代概念、是幼兒科學教育的一個很值得探討的課題。二、幫助幼兒形成一些基本圖式皮亞杰認為、凡在動作中可以重復和概括的東西、即為格式(scheme或譯圖式)。任何一個格式本身并沒有邏輯成分、但格式之間是可以互相協(xié)調(diào)起來的、因此就蘊涵著一個總的動作的協(xié)調(diào)。嘶以、圖式在皮亞杰的理論中并不是指事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、而是指通過兒童動作或活動而“認識”的事物間的關(guān)系。這種圖式是在兒童的動作反復協(xié)調(diào)過