城市規(guī)劃《建筑設(shè)計》課程建設(shè)規(guī)劃.doc

建筑設(shè)計課程建設(shè)規(guī)劃一、課程建設(shè)現(xiàn)狀浙江樹人大學從2003年開始招收第一屆城市規(guī)劃專業(yè)本科生，建筑設(shè)計課程總共上兩個學期。我校建筑設(shè)計課程教學是在浙江大學建筑系的全面指導下，在浙江大學建筑系劉正官教授、吳家敏副教授、陸億昌副教授、趙震武副教授、雷茅宇副教授等多位建筑教育界老前輩的關(guān)心和幫助下，慢慢地發(fā)展、成長起來。在建筑設(shè)計課程的教學實踐中，我們尤其注重使得學生掌握設(shè)計圖紙表達的基本功以及建筑語言的使用，熟悉基本的建筑設(shè)計方法（對環(huán)境、功能的分析，對方案的綜合深入等），并樹立一些相對完整的設(shè)計方法觀念，并培養(yǎng)和引導學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。課堂教學中，我們重點講解對建筑設(shè)計基本原理的分析、綜合和判斷（例如地形及環(huán)境分析，建筑的性質(zhì)及性格；建筑的時代性等方面）；幫助學生樹立起功能分析、環(huán)境分析的意識（例如環(huán)境構(gòu)思，形象構(gòu)思，概念構(gòu)思等方面）；關(guān)注學生對建筑的表達（例如制圖與構(gòu)圖，表現(xiàn)與表達，深入與概括等方面）。在具體設(shè)計方案指導中， 給學生示范圖紙的草圖畫法及構(gòu)思表達；結(jié)合學生方案提升設(shè)計，同時在實際設(shè)計方案中把設(shè)計原理介紹給學生，并使之受到啟發(fā)；分析和判斷學生的方案，加強交流（促進群體介紹表達、答辯等）；教師主動示范、引導、改圖，同時還要組織學生討論、訓練其充分表達能力（語言、圖紙雙向表達）。 二、課程建設(shè)規(guī)劃思路培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高等教育的重要目標之一。建筑學專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)造性方面固然有其特點，但同時會因為其專業(yè)性強、技巧性強，過分自信而少一些合作精神。因此，我們歷來非常重視建立平等的師生關(guān)系，倡導尊重他人、尊重不同意見的民主作風，對不同學術(shù)思想兼容并蓄，鼓勵探索和創(chuàng)新。當代建筑學專業(yè)高等教育除應(yīng)遵循市場經(jīng)濟規(guī)律之外，事實上還存在著本專業(yè)若干顯在或潛在的自控制機制，如全國高校建筑學專業(yè)大學生設(shè)計競賽；本科生建筑學專業(yè)教育必不可少的設(shè)計院建筑師職業(yè)實習及考核；大學畢業(yè)后執(zhí)業(yè)、參加全國研究生統(tǒng)考，以及國家定級注冊建筑師考試等。考慮到這些機制對教學方式及內(nèi)容的導向作用，并根據(jù)建筑學專業(yè)教育的特點和規(guī)律，我們試行分三級設(shè)置我院大學本科教學的階段性目標來組織教學。 第一階段：基本技能訓練；對建筑學學科知識體系基本架構(gòu)的了解。 第二階段：建筑設(shè)計的拓展與深化；建筑師職業(yè)技能、知識教學。 第三階段：學校教育向社會教育轉(zhuǎn)軌與設(shè)計院聯(lián)合辦學，完善綜合技能的培養(yǎng)。 整個體系中，第一階段強調(diào)創(chuàng)意性“方案設(shè)計”技巧訓練；第二、三階段側(cè)重可行性“工程設(shè)計”的實踐能力培養(yǎng)。三、師資力量現(xiàn)狀建筑設(shè)計課程作為建筑學專業(yè)的主干課程，在教師梯隊建設(shè)方面是非常重要的，課程小組由學院目前建筑學教研室最強的師資力量組成：(如下表)序號姓名性別職務(wù) / 職稱專業(yè)方向1劉霄峰男副院長碩士建筑學2吳國嵐女主任 講師 本科建筑學3洪城男講師 本科建筑學4王修水男工程師 本科（碩在讀）建筑學5樓伍艷女講師 本科建筑學6蔣正蓉女碩士建筑學7張蕾女碩士建筑學四、關(guān)于“建筑設(shè)計”課程系列的思考 “建筑設(shè)計”是建筑城市規(guī)劃專業(yè)的主干課程之一，本身就是一個有機構(gòu)成、循序漸進的過程。因此思考“建筑設(shè)計”課程系列的構(gòu)成，出發(fā)點主要有兩個：一是教學目標階段論，設(shè)計課不但劃分一一對應(yīng)的階段，而且必須成為各階段教學的主導；二是從認識論的角度看，四年的建筑設(shè)計類課，從建筑初步到畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)出“歷史與邏輯一致性”的原則。 第一階段，以“基礎(chǔ)性”、“技能性”為特征，引導學生對建筑的理解經(jīng)歷一個螺旋式上升的認識循環(huán)。借鑒近代科學的經(jīng)驗和方法，需要把所學習的對象從整體“還原”為要素，分門別類地認識構(gòu)成建筑的各種基本要素。因此，我們在整個二年級“建筑設(shè)計”課程教學中一直按照要素之間內(nèi)在的遞進與互動關(guān)系設(shè)置課題，分階段、逐步實施。幾個階段課程設(shè)計的立意依次確定為：“功能追問”、“空間覺醒”、“賦形創(chuàng)意”、“環(huán)境體驗”、“技術(shù)思考”從而可以稱這種全過程分階段的教學模式為“要素化”，或者“還原性”。 第二階段，以“整體性”、“研究性”為特征，要求學生逐步實現(xiàn)建筑理解上的認識飛躍。 三年級的學生已經(jīng)具備了獨立進行方案設(shè)計的基本技能。需要加強的是在思路上的綜合與引導。所以，“建筑設(shè)計”不再是要素化，而是應(yīng)突出“類型化”，并進一步把“建筑設(shè)計”拓展、深化為三年級上建筑與城市設(shè)計”和三年級下整體性的“人居環(huán)境設(shè)計”。所謂整體性體現(xiàn)于，在設(shè)計中更強調(diào)城市、建筑與自然、文化環(huán)境之間的整體協(xié)調(diào)。第三階段，以“綜合性”、“職業(yè)性”為特征，通過設(shè)計院實習和畢業(yè)設(shè)計使整個大學五年專業(yè)教育得以收束與升華，使學生最終成為合格的專業(yè)人才，走上社會。五、關(guān)于“建筑設(shè)計”課程教師隊伍與教學體系配套的思考 建筑學是一門實踐性極強的專業(yè)，作為從事建筑設(shè)計教學的專業(yè)人員，一個理想的建筑學教師，首先應(yīng)成為一名優(yōu)秀的建筑師。1 引導教師重視職業(yè)實踐 建筑設(shè)計課與建筑技術(shù)課的結(jié)合問題始終為大家所關(guān)注，建筑學專業(yè)教育評估也將其作為重要標準之一。我們認為，除了在課程設(shè)置上對其予以考慮之外，設(shè)計教師本人的實踐經(jīng)驗也十分重要。尤其我們確定的目標是培養(yǎng)動手能力比較強的一線現(xiàn)場建筑師，那么教師的職業(yè)實踐就更加顯得重要，學院應(yīng)從根本上引導教師積極參加實踐，提供多方位的實踐機會，讓我們的教師在實踐中成長起來。 2安排工程技術(shù)人員參與教學 經(jīng)過多年探索，我們學院的建筑學教學與社會上的建筑設(shè)計院在學、研、產(chǎn)各方面開展實質(zhì)性合作。在教學中，每年有計劃安排設(shè)計院建筑師直接指導畢業(yè)設(shè)計和參與