城市規(guī)劃《建筑設計》課程建設規(guī)劃.doc

建筑設計課程建設規(guī)劃一、課程建設現(xiàn)狀浙江樹人大學從2003年開始招收第一屆城市規(guī)劃專業(yè)本科生，建筑設計課程總共上兩個學期。我校建筑設計課程教學是在浙江大學建筑系的全面指導下，在浙江大學建筑系劉正官教授、吳家敏副教授、陸億昌副教授、趙震武副教授、雷茅宇副教授等多位建筑教育界老前輩的關心和幫助下，慢慢地發(fā)展、成長起來。在建筑設計課程的教學實踐中，我們尤其注重使得學生掌握設計圖紙表達的基本功以及建筑語言的使用，熟悉基本的建筑設計方法（對環(huán)境、功能的分析，對方案的綜合深入等），并樹立一些相對完整的設計方法觀念，并培養(yǎng)和引導學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。課堂教學中，我們重點講解對建筑設計基本原理的分析、綜合和判斷（例如地形及環(huán)境分析，建筑的性質及性格；建筑的時代性等方面）；幫助學生樹立起功能分析、環(huán)境分析的意識（例如環(huán)境構思，形象構思，概念構思等方面）；關注學生對建筑的表達（例如制圖與構圖，表現(xiàn)與表達，深入與概括等方面）。在具體設計方案指導中， 給學生示范圖紙的草圖畫法及構思表達；結合學生方案提升設計，同時在實際設計方案中把設計原理介紹給學生，并使之受到啟發(fā)；分析和判斷學生的方案，加強交流（促進群體介紹表達、答辯等）；教師主動示范、引導、改圖，同時還要組織學生討論、訓練其充分表達能力（語言、圖紙雙向表達）。 二、課程建設規(guī)劃思路培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高等教育的重要目標之一。建筑學專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)造性方面固然有其特點，但同時會因為其專業(yè)性強、技巧性強，過分自信而少一些合作精神。因此，我們歷來非常重視建立平等的師生關系，倡導尊重他人、尊重不同意見的民主作風，對不同學術思想兼容并蓄，鼓勵探索和創(chuàng)新。當代建筑學專業(yè)高等教育除應遵循市場經濟規(guī)律之外，事實上還存在著本專業(yè)若干顯在或潛在的自控制機制，如全國高校建筑學專業(yè)大學生設計競賽；本科生建筑學專業(yè)教育必不可少的設計院建筑師職業(yè)實習及考核；大學畢業(yè)后執(zhí)業(yè)、參加全國研究生統(tǒng)考，以及國家定級注冊建筑師考試等?？紤]到這些機制對教學方式及內容的導向作用，并根據(jù)建筑學專業(yè)教育的特點和規(guī)律，我們試行分三級設置我院大學本科教學的階段性目標來組織教學。 第一階段：基本技能訓練；對建筑學學科知識體系基本架構的了解。 第二階段：建筑設計的拓展與深化；建筑師職業(yè)技能、知識教學。 第三階段：學校教育向社會教育轉軌與設計院聯(lián)合辦學，完善綜合技能的培養(yǎng)。 整個體系中，第一階段強調創(chuàng)意性“方案設計”技巧訓練；第二、三階段側重可行性“工程設計”的實踐能力培養(yǎng)。三、師資力量現(xiàn)狀建筑設計課程作為建筑學專業(yè)的主干課程，在教師梯隊建設方面是非常重要的，課程小組由學院目前建筑學教研室最強的師資力量組成：(如下表)序號姓名性別職務 / 職稱專業(yè)方向1劉霄峰男副院長碩士建筑學2吳國嵐女主任 講師 本科建筑學3洪城男講師 本科建筑學4王修水男工程師 本科（碩在讀）建筑學5樓伍艷女講師 本科建筑學6蔣正蓉女碩士建筑學7張蕾女碩士建筑學四、關于“建筑設計”課程系列的思考 “建筑設計”是建筑城市規(guī)劃專業(yè)的主干課程之一，本身就是一個有機構成、循序漸進的過程。因此思考“建筑設計”課程系列的構成，出發(fā)點主要有兩個：一是教學目標階段論，設計課不但劃分一一對應的階段，而且必須成為各階段教學的主導；二是從認識論的角度看，四年的建筑設計類課，從建筑初步到畢業(yè)設計應當體現(xiàn)出“歷史與邏輯一致性”的原則。 第一階段，以“基礎性”、“技能性”為特征，引導學生對建筑的理解經歷一個螺旋式上升的認識循環(huán)。借鑒近代科學的經驗和方法，需要把所學習的對象從整體“還原”為要素，分門別類地認識構成建筑的各種基本要素。因此，我們在整個二年級“建筑設計”課程教學中一直按照要素之間內在的遞進與互動關系設置課題，分階段、逐步實施。幾個階段課程設計的立意依次確定為：“功能追問”、“空間覺醒”、“賦形創(chuàng)意”、“環(huán)境體驗”、“技術思考”從而可以稱這種全過程分階段的教學模式為“要素化”，或者“還原性”。 第二階段，以“整體性”、“研究性”為特征，要求學生逐步實現(xiàn)建筑理解上的認識飛躍。 三年級的學生已經具備了獨立進行方案設計的基本技能。需要加強的是在思路上的綜合與引導。所以，“建筑設計”不再是要素化，而是應突出“類型化”，并進一步把“建筑設計”拓展、深化為三年級上建筑與城市設計”和三年級下整體性的“人居環(huán)境設計”。所謂整體性體現(xiàn)于，在設計中更強調城市、建筑與自然、文化環(huán)境之間的整體協(xié)調。第三階段，以“綜合性”、“職業(yè)性”為特征，通過設計院實習和畢業(yè)設計使整個大學五年專業(yè)教育得以收束與升華，使學生最終成為合格的專業(yè)人才，走上社會。五、關于“建筑設計”課程教師隊伍與教學體系配套的思考 建筑學是一門實踐性極強的專業(yè)，作為從事建筑設計教學的專業(yè)人員，一個理想的建筑學教師，首先應成為一名優(yōu)秀的建筑師。1 引導教師重視職業(yè)實踐 建筑設計課與建筑技術課的結合問題始終為大家所關注，建筑學專業(yè)教育評估也將其作為重要標準之一。我們認為，除了在課程設置上對其予以考慮之外，設計教師本人的實踐經驗也十分重要。尤其我們確定的目標是培養(yǎng)動手能力比較強的一線現(xiàn)場建筑師，那么教師的職業(yè)實踐就更加顯得重要，學院應從根本上引導教師積極參加實踐，提供多方位的實踐機會，讓我們的教師在實踐中成長起來。 2安排工程技術人員參與教學 經過多年探索，我們學院的建筑學教學與社會上的建筑設計院在學、研、產各方面開展實質性合作。在教學中，每年有計劃安排設計院建筑師直接指導畢業(yè)設計和參與