信息技術技能課中批判性思維的建構

信息技術技能課中批判性思維的建構一、問題的提出：信息技術課堂中批判性思維建構的缺失1.批判性思維的概述。一提到批判性思維，很多人首先想到的是批判，并且心中會產生莫名的恐慌感。我們國家從漢代以后，一直對知識和思想進行封鎖和鉗制，在國家采取的“大一統(tǒng)”思想下，太多人在其一生中失去了真正學習、交流、思考的機會，逐漸變成了“順民”，失去了真正獨立的人格。1教學延續(xù)著“師云亦云”的特點，若有人對上進行批判或者質疑，則意味著大不敬，久而久之，批判被化為對他人、對自己的人身攻擊。事實上，批判是一種思想歷程，而非一種評價手段?！芭小钡倪^程是一種學習的過程，是一種使學習對象意義顯現(xiàn)的過程，同時也是一種使批判者自身價值、立場和認識框架呈現(xiàn)的過程。批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據自身的思考邏輯地作出主張的思考?！?國際公認的批判性思維權威理查德保羅甚至把批判性思維簡化定義為：批判性思維就是你在思考的時候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考。3這個通俗白話的定義也是筆者極為認可的?？v觀所有不同的定義，其本質都可以歸結至此質疑和反思自己的思維。而再看這定義，保羅認為，批判性思維就是思考自己的思考，與杜威所倡導的反思性思維本質相同。以此可以分析出，一是批判性思維是尋求真理的理性思維過程，不輕易相信已有的結論，不相信權威，它永遠是以追求真理為目的；二是批判性思維既是一個靜態(tài)的思維方式，又是一個動態(tài)的思維過程。從靜態(tài)的角度來說，它是一種思維技能和能力，貫穿于人的思維品質中，是人類思維方式的內化，之所以又說是動態(tài)的過程，是因為批判性思維是對所觀察、思考對象的一個肯定、否定不斷循環(huán)往復的反思過程，是在對事物進行懷疑的過程中加深對事物本質的理解。2.信息技術技能課中批判性思維建構的必要性。根據教學中涉及的內容屬性的不同，信息技術課程被分成四種課型，即理論課、技能課、實驗課、作品制作課。而技能課是一種以計算機操作技能和應用軟件的基本操作為主要教學內容的課型。顧名思義，技能課的主要是技能訓練，即通過反復操作熟練，進而掌握技巧、總結規(guī)律并形成能力遷移，同時也強調將學生融入到實際問題和具體實踐當中去。4李藝教授曾指出，中小學生信息技能的培養(yǎng)，有三個層次的目標需要完成，知道“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”，后來又增加“做了為什么”，所以可以說是四個層次的目標。而現(xiàn)在我們的課程中，大部分教師能很好地完成前面兩個目標，但是僅完成前面兩個目標夠嗎？顯然，這樣長期下來就會導致技能化傾向。分析后面兩個目標，為什么做和做了為什么，其實是對自己所學的技能的反思，反思其可行性，反思其實用性或是經濟效益，反思其價值是積極的還是消極的等等?？梢园l(fā)現(xiàn)，其實倡導的是學生的批判性思維的培養(yǎng)，而且這屬于高層次的不可缺少的思維技能，因為毋庸置疑，我們要培養(yǎng)的不只是一批只知道做而不知道為什么要做的人才。當計算機和互聯(lián)網深入社會生活的每個角落，對計算機技術的簡單掌握是必須的。信息技術課程作為學生系統(tǒng)掌握計算機技術最重要的途徑，技能的訓練是信息技術課程的本職工作。而當互聯(lián)網帶來的各種好壞信息爭相呈現(xiàn)時，當一個個技術高手誤入歧途參與了網絡犯罪時，我們就該反思信息技術課程的缺失所在了。二、問題的分析：傳統(tǒng)觀念及教學方式的定勢思維傳遞批判性思維的培養(yǎng)在教學上的缺失，不只是在信息技術課堂上，相反是由于傳統(tǒng)學科中的思維定勢所導致。應試教育的影響從高中一直往下施壓到小學階段，這樣層層的考試升學中，教育不是為了培養(yǎng)學生成長教學，而是為了應試而教學。應試教育下的教學方式注重對確定性知識的追求，凡是教科書上的知識都是科學的，所教知識預存有一定的標準答案，而老師也不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是知識的權威。毋庸置疑，這種情況下，忽略了知識的真實性與價值問題。在這樣一種教學過程中，忽視了對學生批判性思維的培養(yǎng)。信息技術學科作為一門年輕學科進入中小學，包括課程設置、教學目標和教學方式等都是在借鑒中成長起來的，并且作為技能傳遞者的信息技術教師也是在傳統(tǒng)觀念及教學方式中成長，因此信息技術課程不得不多多少少地延續(xù)著傳統(tǒng)學科的“香火”。技能課，往往被認為是軟件操作課，從而缺少深層次的指導和思考，批判性思維的培養(yǎng)自然也就成了信息技術技能課中的一塊缺失之地了。批判性思維培養(yǎng)的缺失，這個詬病的存在有它的歷史原因，好在這個歷史不長，而且新課程的改革已經進行了數(shù)年，教學理念及教育方式都在不斷地完善，各種針對新課改之后一線教師嘗試的成果都以陸續(xù)呈現(xiàn)，并且取得良好效果。信息技術課程研究者及一線教師在培養(yǎng)學生思維能力方面也做了更多的嘗試。因此，只要勇于嘗試，并且在觀念上意識到其重要性，在技能課中培養(yǎng)批判性思維并非沒有可能。三、問題的解決：多角度幫助學生批判性思維的構建1.觀念糾正是前提問題意識和質疑態(tài)度是批判性思維建構的基礎。首先，要保持平等對話的師生關系，新課改后師生關系已經平等了很多，但還是普遍存在教師是權威、是操縱者，學生是客體，在學習和交往中都是被動的，這樣的師生關系是不利于學生批判性思維的培養(yǎng)的，教師與學生之間不應該只是簡單的教與學、授與受的關系，更重要的是要消除學生的畏懼心理，發(fā)展師生間人與人、你與我的關系，因此教師要放棄所謂的“師道尊嚴”，而多給學生鼓勵、支持、了解、尊重和關懷，摒棄“呵斥教育”，讓學生自主思維、判斷和選擇。在這種師生關系的前提下，鼓勵學生敢于質疑和發(fā)現(xiàn)問題、積極反思。正如古人云：“大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”。2.策略運用是關鍵提問式教學是很多批判性思維建構的共同策略。筆者認為，在現(xiàn)今的信息技術技能課中，可以通過提問式教學來幫助學生構建批判性思維。此處筆者擬參考蘇格拉底式提問來作為一個“藥引子”，這種提問式教學被稱為是“思維的批判術”：通過不斷提問，暴露被提問對象思維中的錯誤使被提問對象對自己的錯誤、偏頗有所認識；與此同時，通過提問激發(fā)思維，促使被提問對象在拋棄錯誤的過程中逐步接近正確合理的結果。5注釋：1石中英.教育哲學導論M.北京：北京師范大學出版社2004年版.第36頁.2青年認知心理