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文檔簡介

課后反思課后反思 這節(jié)課的教學設計體現了 以生為本 自主發(fā)展 的教學思想 深化了 閱讀教學是教師 學生 文本之間的對話過程 這一新課程 標準的理念 這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥回來后找樹的一段 對話 采用自由讀和演讀的方式 使學生在對話中感悟小鳥與大樹深 厚友情 讓學生體驗小鳥焦急的心情 在教學過程中 把課文的最后 三段作為學生重點感悟的段落 采用的方法是學生自己質疑 在感知 的基礎上能夠入課文 與小鳥的情感一致學生通過自主讀文 角色對 話 演讀體驗 拓展想象等過程 感悟文本中所蘊涵的語言美 思想 美 意境美 從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話 語文課程標 準 提出 在語文課程學習中 最重要的 或者說教師首先要關注 的課程資源是師生的個體經驗 去年的樹 這節(jié)課我就有效開發(fā)和 利用課程資源方面進行了一些探索和實踐 既有成功的喜悅 也有不 足的遺憾 反思如下 成功之處是比較充分地調動了文本 學生和教師這三方面的經驗 資源 首先 課伊始 我利用媒體給學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的環(huán)境 讓學生 第一次與課文親密接觸 于是 學生開始提出 問題 和 感受 面對學生初讀的這種結果 我沒有急于解決學生這些 問題 而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口 引導學生朗 讀課文中小鳥與樹根 與大門 與小女孩的幾組對話 進一步與課文 親密接觸 其次 我在讓學生自由讀 找朋友讀 表演讀的過程中 還適時 引導 議 就是在通過讓學生換位體驗 把學生帶入文本 通過生生 之間 師生之間的交流 使每個人都可以分享自己閱讀的體驗 并在 分享中豐富自己的體驗 使得學生與文本見的對話更加豐富和深入 最后 在這樣的基礎上 再進一步拓展 如 填補小鳥與變成燈 火的大樹的無聲對話 寫下自己的閱讀感受 等 使得學生在師生 生生的對話交流中 不斷拓展自己的經驗 本課也存在許多不足之處 由于是第一次上新課程四年級上冊的課文 在把握年段特點方面不是 很到位 雖然在教材處理上有寫新意 但是還是留有串講的痕跡 另 外

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