小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并利用自身已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一系列解決問題的各種方略和措施，最終促進(jìn)各種數(shù)學(xué)質(zhì)疑及各種問題的解決.本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的基本現(xiàn)狀，并提出了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的具體化教學(xué)策略.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題解決能力；具體化策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教學(xué)行為應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)、愉悅的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，為學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了無限機(jī)會(huì)，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平.然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師忽略新課改的基本要求，仍采用傳統(tǒng)固化灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的全盤講解，使學(xué)生不能從根本上理解和掌握新授數(shù)學(xué)知識(shí).因而廣大教育工作者力圖通過各種教學(xué)措施以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，以期達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的最終目的.一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的基本現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏足夠的問題意識(shí)，很多學(xué)生不具備產(chǎn)生質(zhì)疑和提出相關(guān)問題的數(shù)學(xué)能力，在遇到問題時(shí)無所適從，根本找不到解決問題的解答思路.在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對(duì)于學(xué)生失分率的分析和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在解決數(shù)學(xué)問題能力較為薄弱的現(xiàn)象，與新課改的基本要求仍存在較大的差距，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力在于后期的重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)也是“數(shù)學(xué)思維”得到拓展的具體體現(xiàn).因此在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重探求培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的策略和方法.二、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的具體化策略（一）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)愉悅、寬松的情境中，較容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.例如，在教授“計(jì)算圓錐的體積公式”時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學(xué)生通過直觀估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學(xué)生憑直觀得出判斷為1.5倍，有些學(xué)生則判斷為2倍，接下來要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而得出的結(jié)果出人意料為3倍，這樣構(gòu)設(shè)的情境式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的質(zhì)疑和疑問，對(duì)于問題產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.（二）實(shí)踐化操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是單純地灌輸新授的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)掌握新知識(shí)的過程.學(xué)生通過直觀感受和自身動(dòng)手操作，自主分析數(shù)學(xué)對(duì)象，再進(jìn)行歸納和總結(jié)，探求數(shù)學(xué)對(duì)象的基本規(guī)律，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提高.例如，在講授“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為有效掌握長(zhǎng)方體面特征，要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，有些學(xué)生將牙膏盒剪開加以比劃，有些學(xué)生描繪出長(zhǎng)方體各面進(jìn)行比較，還有些學(xué)生用直尺測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，學(xué)生通過切身親自動(dòng)手剪、量、畫等實(shí)踐活動(dòng)，并通過溝通、討論和探索的活動(dòng)，初步掌握了長(zhǎng)方體面的基本特征，也促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的增強(qiáng).（三）構(gòu)建矛盾問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的自主意識(shí)提出問題是思維產(chǎn)生的開始階段，學(xué)生的思維能力只有在問題的情境中才能充分培養(yǎng)，在解決問題的情境中逐步深化.因此，應(yīng)認(rèn)真探求新舊知識(shí)之間的矛盾，內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知的矛盾問題，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí).例如，在講授“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，可以先要求學(xué)生計(jì)算“6，8和12的最小公倍數(shù)”，基于“求三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”的思維定式，大多數(shù)學(xué)生都是用公約數(shù)2去除三個(gè)數(shù)，求出最小公倍數(shù)為144，然后要求學(xué)生用三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)答案是錯(cuò)誤的，學(xué)生便產(chǎn)生了一系列問題，如何求最小公倍數(shù)？怎樣求最快？這樣使學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的矛盾問題，而直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生探求知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保了學(xué)生主體作用的發(fā)揮.（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)手實(shí)踐和自主探索而使用的一種學(xué)習(xí)方式.例如，在教授“可怕的白色污染”時(shí)，教師可從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到白色污染的危害，并要求學(xué)生如實(shí)調(diào)查自己家和鄰居家每周或每月產(chǎn)生廢棄塑料袋的數(shù)量，再匯總班級(jí)所有學(xué)生家里一年產(chǎn)生的廢棄塑料袋的數(shù)量，并指引學(xué)生通過看書、上網(wǎng)等方式互相探討污染的危害并提出一定的治理方法.這樣通過動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.（五）提升教師的綜合素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力綜合素養(yǎng)是教師從業(yè)的根本因素，學(xué)校應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，制訂行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)骨干教師的引領(lǐng)作用.首先，結(jié)合實(shí)際案例掌握數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想間的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的編排意圖，在講授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分將數(shù)學(xué)思想逐漸滲透，從抽象到具體，層層遞進(jìn)，將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想內(nèi)化為復(fù)雜的理性思維，符合學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律.其次，通過表格分析和問題研討等方式對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行梳理，在教學(xué)過程中要做到化未知為已知、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，逐漸強(qiáng)化學(xué)生問題解決的能力.三、結(jié)語總之，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力是新課改的重要理念，每位數(shù)學(xué)教師都必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力而不懈努力.【參考文獻(xiàn)】1朱德江.運(yùn)算意義數(shù)