開題報(bào)告——高暢.doc

哈爾濱師范大學(xué)學(xué)位論文開題報(bào)告審批表論 文 題 目：新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展問(wèn)題研究開題報(bào)告人姓名： 高 暢申請(qǐng)學(xué)位類別： 教育碩士專業(yè)學(xué)位所 在 學(xué) 院： 教育學(xué)院年 級(jí)： 2008級(jí)學(xué) 科 專 業(yè)： 教育管理研 究 方 向： 教育管理指 導(dǎo) 教 師： 周 正開題報(bào)告時(shí)間： 2010年月20日一、閱讀文獻(xiàn)序號(hào)作者文章題目（書目）期刊名稱（出版單位）、時(shí)間1、呂守敏 淺談新課程背景下中學(xué)政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2010年2、莊瑞杰課程改革背景下高中思想政治課有效教學(xué)問(wèn)題與策略探討遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)20093、蘇蕊雨淺談新時(shí)期教師應(yīng)具備的素質(zhì)新西部 2009年4、張廣海新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展科技信息 2009年5、佘雙好論思想政治理論課程教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校黨建與思想教育 2008年6、張艷試析新課改下影響綜合教師發(fā)展的因素時(shí)代文學(xué)2007年7、王小兵當(dāng)前中學(xué)政治教師應(yīng)具備的素質(zhì)2007年8、徐家林思想政治理論課教師如何正確處理專業(yè)背景與教學(xué)的關(guān)系思想理論教育2007年9、吳廣宇基于新課程改革下思想政治教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)民辦教育研究2007年10、韓文廣新課程改革下的思想政治教育社科縱橫2006年11、房源清；王寶義對(duì)中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的思考2006年12、吳新奇思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢2005年13、李振峰論教師教育理念的發(fā)展教育探索2005年14、劉文芳通過(guò)學(xué)校促進(jìn)青年政治教師專業(yè)發(fā)展策略探討科教文匯2010年15、彭金龍?zhí)剿餍抡n改 尋求新舉措如何科學(xué)看待高中政治新課改出現(xiàn)的問(wèn)題四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2010年16、李艷梅新課改下如何當(dāng)好高中政治教師網(wǎng)絡(luò)財(cái)富2010年17、李瓊淺談“新課改”下的高中政治教學(xué)成功（教育）2009年18、鄧智慧高中政治教師應(yīng)具備的幾種能力新課程研究2008年19、張禮新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探當(dāng)代教育論壇2010年20、王華標(biāo)對(duì)高中新課改的理性思考學(xué)習(xí)月刊2010年21、邵海波淺議如何成為一名合格的高中教師成功（教育）2010年22、劉香潤(rùn)；黃明湖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略學(xué)校黨建與思想教育2009年23、趙朝霞高中新課改,教師應(yīng)如何準(zhǔn)備教育實(shí)踐與研究2008年24、Palmer PressTeacher professional development for the new school improvement: BotswanaInternational Journal of Lifelong Education 200625、Carfax Pub. Co.Action research in schools - an important factor in teachers professional developmentEducational Studies 200926、University of Wollongong - Faculty EducationTeachers attitudes towards the gifted: The importance of professional development and school cultureAustralasian Journal of Gifted Education 200927、Technology Education Program, Virginia Polytechnic Institute and State UniversityEngineering Professional Development Design for Secondary School Teachers: A Multiple Case StudyJOURNAL OF TECHNOLOGY EDUCATION 200928、The University PressTeacher research for professional developmentELT Journal: English Language Teachers Journal 200829、Int Council for Health PhysicalEducationTeacher Reflection and Professional DevelopmentJournal of the ICHPER-SD - Intern Council Health Physical Education Recreation Sport Dance 200730、The Council,The professionals: Better teachers, better schoolsBritish Journal of Educational Technology 200631、Scottish Academic PressSchool violence and teacher professional disengagementBritish Journal of Educational Psychology 200732、National School Public Relations AssociationPROFESSIONAL DEVELOPMENT - High-quality principal programs need school contextEducation U.S.A 200633、Dept. of Educational Administration and Foundations, Illinois State University, etc.Struggling Readers in Urban High Schools: Evaluating the Impact of Professional Development in LiteracyPlanning and Changing 200934、ISTE,Developing Technology Together, Together: A Whole-School Metacognitive Approach to ICT Teacher Professional Development.JOURNAL OF COMPUTING IN TEACHER EDUCATION 2008二、文獻(xiàn)綜述報(bào)告（不少于3000字）主要內(nèi)容（對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)、分類評(píng)價(jià)，初擬選題范圍）（一）關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”從現(xiàn)有的研究來(lái)看，國(guó)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的理解仁者見仁，智者見智。但是歸納起來(lái)基本有三種含義。第一類：教師專業(yè)發(fā)展是指教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展的過(guò)程。格拉特霍恩（Glatthorn,A.）認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)的增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)。”佩里（Perry,P.）認(rèn)為“專業(yè)”一詞有多種含義，就其積極意義來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識(shí)能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。第二類：教師專業(yè)發(fā)展是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。利特爾（Little,J.W.）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種不同的路徑。一種是教師掌握教育復(fù)雜性的過(guò)程，這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程改革的實(shí)施，同時(shí)也研究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的。他們是如何獲得知識(shí)和專業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L(zhǎng)期保持對(duì)工作的投入等。其二是側(cè)重研究影響教師動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織和職業(yè)條件。第三類：教師專業(yè)發(fā)展包含前兩類的內(nèi)容。如威迪恩（Wideen,M.）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有以下五層含義：協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練；學(xué)校改革整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人最大成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，增進(jìn)教師對(duì)其工作和活動(dòng)的了解，不只是留在提高教學(xué)成果上；教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究，以促進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬的、支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。在國(guó)內(nèi)，教師專業(yè)發(fā)展的研究是隨著社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中啟動(dòng)新課改而開始的，與國(guó)外相比起步較晚。學(xué)術(shù)界在借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，大量出版和發(fā)表了相關(guān)的著作與論文，取得了一定的成果。如葉瀾在對(duì)教師角色與教師發(fā)展新探中對(duì)教師專業(yè)化和教師發(fā)展進(jìn)行了區(qū)分，他把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，而教師專業(yè)化則是指教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，從廣義上講二者是相通的。同時(shí)他還認(rèn)為由教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展是教師由被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。朱寧波認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)的學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。此外我國(guó)教育學(xué)教授傅道春認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行的努力和斗爭(zhēng)的過(guò)程，前者是指教師個(gè)體的專業(yè)化，后者是指教師群體的專業(yè)化。（二）關(guān)于“教師專業(yè)再發(fā)展“許多教育專家都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專門而且詳細(xì)的論述，并且對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師專業(yè)化過(guò)程應(yīng)貫穿于整個(gè)教師生涯當(dāng)中”已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。即使教師能夠熟練掌握各種教育教學(xué)知識(shí)和能力，成為一名成熟的教師，也不意味著他已經(jīng)完成了專業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)再發(fā)展問(wèn)題的研究都集中在教師專業(yè)發(fā)展階段領(lǐng)域中，教師的專業(yè)發(fā)展并不會(huì)依循一定的順序正向發(fā)展，必然會(huì)從一名新手教師一步步發(fā)展到成熟教師，并保持這種狀態(tài)直到教師生涯的結(jié)束。教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在每一個(gè)階段教師都有可能遇到影響專業(yè)發(fā)展的事件與因素，如何處理這些事件因素的結(jié)果決定著教師的下一步發(fā)展的狀況。伯頓（P.Burden）、費(fèi)斯特（R.Fessler）、休伯曼（M.Huberman）等人對(duì)此都有過(guò)描述與研究，例如費(fèi)斯特將教師專業(yè)成長(zhǎng)分為八個(gè)階段，其中的五個(gè)階段為“職業(yè)挫折階段”。認(rèn)為這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段，教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學(xué)理想幻滅，教師的職業(yè)滿意度下降，對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。休伯曼的研究認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有一個(gè)“重新估價(jià)期”。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活，或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果，使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估計(jì)，嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。近幾年，隨著高中新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況對(duì)高中政治教師的繼續(xù)發(fā)展有著不小的影響。不同的應(yīng)對(duì)方式對(duì)于教師本人，對(duì)于整個(gè)教育工作所產(chǎn)生的影響也是不同的。能及時(shí)調(diào)整、進(jìn)行自我更新的教師會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。而不能適時(shí)反應(yīng)的教師則可能失去成為以往優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，不是在教學(xué)崗位中庸碌一生，就是遺憾的離開教師職業(yè)。從發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看，教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長(zhǎng)的人，但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順，其間許多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前。有的教師可能在經(jīng)歷懷疑和危機(jī)之后開始平靜下來(lái)，但同時(shí)也失去了專業(yè)發(fā)展的熱情和精力，志向水平下降，對(duì)專業(yè)投入也少，教師在教學(xué)工作中變的保守，不思進(jìn)??；但也有的教師會(huì)進(jìn)入到更新階段，會(huì)采取積極地回應(yīng)方式，開始有活力，積極吸取新知識(shí)，致力于專業(yè)成長(zhǎng)，吸納新的教學(xué)知識(shí)。（三）關(guān)于“影響教師專業(yè)再發(fā)展的因素”從我國(guó)現(xiàn)有的研究成果來(lái)看, 教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面: 一是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究,二是教師專業(yè)發(fā)展階段的研究, 三是教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑和機(jī)制的研究, 四是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的反思。從這四個(gè)方面研究?jī)?nèi)容中可以看到我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的實(shí)踐取向, 即更加關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際過(guò)程、機(jī)制和策略。因此, 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素漸漸進(jìn)入研究者的視野, 并意識(shí)到, 探究影響教師專業(yè)發(fā)展因素是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提和依據(jù)。這表明, 我國(guó)的研究者開始注重國(guó)外先進(jìn)的理念與本土經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、理論探討與教師實(shí)踐相結(jié)合的研究。在分析教師專業(yè)發(fā)展的影響因素時(shí), 有的研究者把其區(qū)分為外在因素和內(nèi)在因素, 外在因素指的是社會(huì)因素和學(xué)校因素, 內(nèi)在因素指的是教師個(gè)人因素。如徐財(cái)龍等學(xué)者在教師專業(yè)發(fā)展中存在的重屏障及對(duì)策中認(rèn)為：阻礙教師專業(yè)發(fā)展的多重屏障分為內(nèi)在屏障與外部屏障；王新燕在教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析中認(rèn)為：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有教師自身及學(xué)校。還有的研究者把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素概括為四個(gè)方面, 即環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素和個(gè)人因素。如劉潔在試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素中認(rèn)為：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素。 我國(guó)影響教師專業(yè)發(fā)展因素的研究尚處于探索階段, 雖然已經(jīng)取得了一些研究成果, 但與國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究相比還存在不少的差距。無(wú)論是在研究的深度,還是在研究范式、方法上, 我國(guó)在很大程度上還抱著學(xué)習(xí)和借鑒的態(tài)度。這體現(xiàn)在專門探討教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果還比較少見, 偶爾在論述教師專業(yè)發(fā)展階段、策略和機(jī)制時(shí)有所提及, 但沒有進(jìn)行深入的探討, 這說(shuō)明“影響因素”這個(gè)問(wèn)題的邊界尚不清晰。因此, 相關(guān)問(wèn)題的探討還有待于深入。 綜述人簽字： 年 月 日綜合評(píng)價(jià)（對(duì)文獻(xiàn)閱讀數(shù)量、分析問(wèn)題能力、綜述報(bào)告提出具體建議）指導(dǎo)教師簽字： 年 月 日三、開題報(bào)告（碩士不少于3000字，博士不少于6000字）擬定學(xué)位論文題目新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展問(wèn)題研究學(xué)位論文框架：緒 論一、問(wèn)題提出與研究意義二、文獻(xiàn)綜述三、核心概念四、研究方法五、研究思路及框架第一章：理論基礎(chǔ)一、自我反思論二、人本管理論本章小結(jié)第二章：高中政治教師專業(yè)再發(fā)展現(xiàn)狀分析第一節(jié)：高中政治教師專業(yè)再發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查一、調(diào)查地點(diǎn)及調(diào)查目的二、調(diào)查對(duì)象三：調(diào)查結(jié)果第二節(jié)：高中政治教師專業(yè)再發(fā)展面臨的主要問(wèn)題一、壓力大、心理負(fù)擔(dān)重二、欠缺知識(shí)更新的自覺性三、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)力不從心四、缺乏一定的科研素養(yǎng)本章小結(jié)第三章：影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的因素分析第一節(jié)：制度層面的因素分析 一、 教師評(píng)價(jià)制度的制約二、 教師培訓(xùn)制度的制約第二節(jié)：組織層面的因素分析一、文化氛圍的制約二、保障制度的缺失三、學(xué)科歧視第三節(jié)：個(gè)人層面因素的分析一、自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)二、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理三、專業(yè)能力不足本章小結(jié)第四章：促進(jìn)高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的有效措施第一節(jié)：制度層面的措施一、改革高中教師評(píng)價(jià)制度二、完善高中教師培訓(xùn)制度第二節(jié)：組織層面的措施一、營(yíng)造適合教師專業(yè)再發(fā)展的文化氛圍二、健為教師專業(yè)再發(fā)展提供制度保障第三節(jié)：個(gè)人層面的措施一、倡導(dǎo)專業(yè)自主新理念二、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)三、積極投身教學(xué)實(shí)踐，提高教師專業(yè)能力本章小結(jié)結(jié) 語(yǔ)參考文獻(xiàn)致 謝一、選題依據(jù)（包括題目的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用前景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析）2003年3月，國(guó)家教育部頒布了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），該標(biāo)準(zhǔn)的頒布給廣大高中政治教師的教學(xué)及專業(yè)再發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)，它迫切需要教師不斷提高自身的專業(yè)水平。隨著新課改的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越引人關(guān)注，這也是人們對(duì)教育改革認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。在新課改背景下，教師必須要不斷地完善自己、發(fā)展自己，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和新課程改革的要求。教師不斷完善自己、發(fā)展自己，不僅關(guān)系到新課程改革的成敗，同時(shí)也直接影響到其教育對(duì)象學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校教育中對(duì)學(xué)生施加教育影響的主體，教師的個(gè)人品質(zhì)、思想道德、人生觀、世界觀和價(jià)值觀、知識(shí)水平甚至在課堂上的言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以是終生的。教師能否徹底地貫徹國(guó)家的教育方針；能否發(fā)揮出自身最大潛能；能否面向?qū)W生，培養(yǎng)出學(xué)生健全的人格和個(gè)性；如何看待教師的工作成績(jī)；只有教師不斷提高自身的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展才能夠?qū)@些問(wèn)題做出回答。國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的研究, 從研究的內(nèi)容來(lái)看, 經(jīng)歷了一個(gè)從教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)側(cè)面即教師的關(guān)注點(diǎn), 到教師專業(yè)發(fā)展全程表現(xiàn)的拓展的過(guò)程。從研究的方法來(lái)說(shuō), 趨勢(shì)則是由單一到多樣。從研究成果的質(zhì)量來(lái)講, 是在不斷發(fā)展超越, 逐漸走向全面完善。國(guó)外的這些研究凸顯了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念等, 已經(jīng)能夠讓我們大體了解教師專業(yè)發(fā)展的歷程與面貌, 并能為教師個(gè)人規(guī)劃自己的教學(xué)生涯、政府制定教師繼續(xù)教育政策提供一些有益的依據(jù)。不足之處在于國(guó)外這方面現(xiàn)有的研究成果, 多偏向于對(duì)教師實(shí)際上所經(jīng)歷的發(fā)展情形或?qū)嶋H上所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展情形的描述, 而對(duì)教師最理想的發(fā)展歷程與發(fā)展情形還缺少應(yīng)有的探討。在國(guó)內(nèi)，教師專業(yè)發(fā)展的研究是隨著社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中啟動(dòng)新課改而開始的，與國(guó)外相比起步較晚。學(xué)術(shù)界在借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，大量出版和發(fā)表了相關(guān)的著作與論文，取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究與國(guó)外這方面的研究相比, 比較注重從優(yōu)秀教師、骨干教師的專業(yè)發(fā)展的軌跡來(lái)進(jìn)行探討, 并且在這一基礎(chǔ)上對(duì)理想的教師在各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展目標(biāo)和培訓(xùn)提出了要求。不足之處在于, 國(guó)內(nèi)不少這方面的研究局限于某一學(xué)?；蚰骋坏貐^(qū)部分教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié), 缺少在不同地區(qū)選定一定數(shù)量的樣本進(jìn)行量的研究, 這樣就影響了研究成果的說(shuō)服力。二、研究方案1研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題本文擬從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，對(duì)高中教師在新課改背景下，專業(yè)再發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探討。論文將從對(duì)黑龍江省哈爾濱市高中政治教師的現(xiàn)狀調(diào)查入手，發(fā)掘在新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展遇到的困難與問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的諸因素進(jìn)行深入分析并提出旨在促進(jìn)高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的基本策略。具體地說(shuō)，就是要通過(guò)實(shí)證研究和理論分析厘清以下三個(gè)問(wèn)題：新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展遇到的問(wèn)題與困難新課改背景下，影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的原因分析哪些因素影響了高中政治教師的專業(yè)再發(fā)展，這些因素在高中政治教師專業(yè)再發(fā)展過(guò)程中分別發(fā)揮了怎樣的作用；新課改背景下，促進(jìn)高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的有效措施2擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析在研究方法上，本文主要采取文獻(xiàn)研究、理論研究、調(diào)查研究三種研究方法。文獻(xiàn)分析法是貫穿本文的主要研究方法。首先是著作學(xué)習(xí)。本文有針對(duì)性地選擇相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展的著作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果。其次是政策文件的研讀。了解黨和政府針對(duì)新課改及思想政治課教學(xué)頒布的有關(guān)政策文件，深刻領(lǐng)會(huì)其精神。理論研究：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，逐步梳理有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論、教育教育理論的發(fā)展、教師職前教育、職后教育一體化的進(jìn)程等內(nèi)容，并及時(shí)關(guān)注這些理論最新的研究成果。調(diào)查研究：主要采取與同事、學(xué)生交流、訪談等方法，確保借鑒的調(diào)查和研究結(jié)果真實(shí)，有說(shuō)服力。采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，以本校在校教師為調(diào)查對(duì)象，做了關(guān)于新課改下，高中政治教師教學(xué)的情況調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，掌握高中政治教師在新課改過(guò)程的態(tài)度及面臨的困難與問(wèn)題等一手資料，增強(qiáng)研究的可靠性。3本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了教師發(fā)展的中心和焦點(diǎn)，成為一名專業(yè)人員特別是每個(gè)教師發(fā)展的最高目標(biāo)。做為一名教師，大多要經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的發(fā)展歷程，但是這個(gè)過(guò)程沒有終結(jié)。教師專業(yè)發(fā)展的空間和時(shí)間可能是無(wú)限的，成熟只是一種階段性的目標(biāo)，而繼續(xù)發(fā)展則是永恒的主題。教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長(zhǎng)的人，但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順，其間許多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前。本篇論文的創(chuàng)新之處就在于在繼續(xù)探討教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究在新課改背景下，高中政治教師的專業(yè)再發(fā)展的問(wèn)題。在新課程背景下，許多高中政治教師遭遇到了專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，如何正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自我、積極吸收新知識(shí)、致力于專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展就顯得至關(guān)重要。相信本篇論文無(wú)論是在研究影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的原因分析還是促進(jìn)高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的有效措施方面都可取得一定的創(chuàng)造性的成果。4論文年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法。2010年92010年11月：相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱與整理相關(guān)文獻(xiàn)資料內(nèi)容多、分布廣，要采取有效的分類方法進(jìn)行科學(xué)劃分與歸類。2010年2月2011年1月：完成論文開題報(bào)告認(rèn)真分析研究，以提高論文的開題報(bào)告的準(zhǔn)確性，為論文的創(chuàng)作打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。2011年2月2011年6月：完成論文初稿運(yùn)用調(diào)查研究、理論研究等方法，加強(qiáng)論文書寫的系