(論文)淺析小學(xué)美術(shù)課堂的小組合作教學(xué)模式.doc

淺析小學(xué)美術(shù)課堂的小組合作教學(xué)模式摘要：新課標(biāo)指出美術(shù)課的教學(xué)過程是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)美術(shù)的過程，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有真正的美術(shù)教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們有興趣，樂意去學(xué)，選擇學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式十分重要。而小組合作已成為我的美術(shù)課上學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)方式。小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣。關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；小組模式；合作學(xué)習(xí)前言現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式等缺陷日益凸顯，早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求，加上社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)豐富，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的美術(shù)人才需求量的不斷增加，必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流互動(dòng)，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了，這又要求我們教師在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度地開展合作學(xué)習(xí)。一. 小組合作教學(xué)模式基本內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中采用互助性學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行明確的分工，完成共同的目標(biāo)，是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課改理念的普及，這種學(xué)習(xí)方式在課堂中出現(xiàn)的越來(lái)越多，合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的意思很簡(jiǎn)單，即學(xué)生明確性分工互助性學(xué)習(xí)共同完成個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，我們要肯定合作學(xué)習(xí)積極的一面，依我所接觸的美術(shù)教學(xué)為例。首先學(xué)生互動(dòng)，可以提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生在交流中可以建立深厚的友誼，提高學(xué)生的人際交往能力，營(yíng)造寬松、和諧、自主的課堂氛圍；最后，合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要在實(shí)踐中不斷地加以摸索。二.當(dāng)前小組教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析（一）對(duì)小組合作教學(xué)的理解存在誤區(qū)（1）將學(xué)生“自主”混同于“自能”。案例1一年級(jí)新教材“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課教學(xué)中，我把學(xué)生分八個(gè)小組，每組分發(fā)一件會(huì)動(dòng)的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會(huì)動(dòng)”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認(rèn)真一點(diǎn)，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說(shuō)笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。反思學(xué)生是在“游戲”不是在“探索”，我們說(shuō)課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生就是讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會(huì)，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前課堂教學(xué)中，事實(shí)上許多學(xué)生還不能自主，不會(huì)自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要有意的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。（2）忙于“繪制”，失去“探索”。案例2 四年級(jí)“套色紙版畫”公開課教學(xué)中，我讓學(xué)生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長(zhǎng)一段時(shí)間非常安靜，學(xué)生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，以保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只好打破了課堂的寧?kù)o。反思 要想達(dá)到目標(biāo)，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，使學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，花費(fèi)了很多時(shí)間未能制好底版，學(xué)生也根本來(lái)不及探索，自然對(duì)探索失去了信心和興趣，老師為了誘導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細(xì)心考慮小組的分工合作，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。（3）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新”案例3 一年級(jí)新教材，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”課的教學(xué)。課上我把學(xué)生又分成小組，事先準(zhǔn)備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學(xué)生按我設(shè)計(jì)好的三步驟，分工合作完成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”的制作。1、繪制轉(zhuǎn)板，剪成圓形。2、粘貼、穿孔。3、穿線，嘗試改進(jìn)。各小組經(jīng)過操作，合作交流后，派代表演示匯報(bào)結(jié)果，各小組制作表演的完全一樣。反思 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學(xué)生意識(shí)到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，學(xué)生的制作根本無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)意。象這種小組的“探索”，事先通知學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無(wú)需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，無(wú)需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風(fēng)景線，學(xué)生似乎都在參與，是否有探索性？學(xué)生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場(chǎng)“學(xué)生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。四）一味“開放”，忽略“引導(dǎo)”案例4 二年級(jí)教材“各式各樣的椅子”的教學(xué)課上，我依然把學(xué)生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗(yàn)活動(dòng)，平時(shí)一貫啰嗦慣了的我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，自主去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢評(píng)論，惟恐壓抑學(xué)生的個(gè)性，所以我只充當(dāng)“點(diǎn)將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生分工，由學(xué)生組織，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學(xué)是“經(jīng)理”，有的同學(xué)是“營(yíng)業(yè)員”，有的同學(xué)是“顧客”，還可以對(duì)椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導(dǎo)”，較好的學(xué)生扮演的“經(jīng)理”、“營(yíng)業(yè)員”、“顧客”確實(shí)體現(xiàn)了能力，而一般的學(xué)生卻是一團(tuán)糟，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。反思教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評(píng)價(jià)等體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。但這些活動(dòng)的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗(yàn)，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗(yàn)陷入了“誤區(qū)”。（二）小組合作課堂中缺乏生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)“生生互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)模式的重要形式之一，指在教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)與引發(fā)，以話題引入和教學(xué)主題設(shè)置的方式鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間開展興趣、理解、思維等方面的交流，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度。就目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流極為缺乏，一方面是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，可能無(wú)法在第一時(shí)間從主導(dǎo)者演變?yōu)橐龑?dǎo)者，無(wú)法主動(dòng)為生生互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師一般為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)方式的選擇，無(wú)法為生生互動(dòng)提供便利的條件。（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂小組合作教學(xué)趨于形式化不可否認(rèn)的是，一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個(gè)問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性合作一兩分鐘，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，然后教師請(qǐng)各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達(dá)到。還有，有的問題并不難，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生分小組合作探究，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。 所以，在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度地開展合作學(xué)習(xí)。二. 在小學(xué)美術(shù)課堂中推行小組合作教學(xué)模式的對(duì)策分析（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組“生生互動(dòng)”是小組合作教學(xué)模式的重要組成部分，為“生生互動(dòng)”提供良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。首先，可以定期舉辦繪畫比賽，比如可以設(shè)置“保護(hù)環(huán)境”，“尊敬父母”，“我愛動(dòng)物”等等主題，或者為小組提供更多參與校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)比賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)廣泛搜集資料，確定繪畫形式與選擇用色，并在溝通與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，增強(qiáng)問題處理能力與實(shí)際操作能力。其次，開展小組互評(píng)模式，使小組成員針對(duì)對(duì)方作品好壞展開激烈討論，使學(xué)生在小組內(nèi)部討論中建立正確的價(jià)值觀，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并提高學(xué)生的綜合能力與道德素質(zhì)水平，提高互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。小組合作教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是學(xué)生的內(nèi)在需要，也是新課改的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)課堂教學(xué)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)， 使學(xué)生美術(shù)方面的能力得到培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提高有著非常重要的意義2。因此，必須以創(chuàng)新意識(shí)推動(dòng)小組合作教學(xué)模式的改革與發(fā)展，并在不斷教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)朝著更加現(xiàn)代化、全面化、科學(xué)化、素質(zhì)化方向發(fā)展。（二）正確引導(dǎo) 多元合作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知要如何進(jìn)行合作，尤以一年級(jí)學(xué)生為最。所以教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使小組合作的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起到應(yīng)有的作用。在課堂中應(yīng)根據(jù)不同方式的合作學(xué)習(xí)給與不同的指導(dǎo)意見。例如師生合作可以給生生合作起到非常有效的示范作用，在欣賞作品時(shí)，我先請(qǐng)分析能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的作品模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論。在示范作業(yè)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，與老師組成一個(gè)小組，在老師的指導(dǎo)下，共同合作，完成示范作品，給下面的同學(xué)起到了示范作用，同時(shí)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（三）綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成果共享綜合性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)其階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成效有一定的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行合理性的反思與思考，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法與技巧方面的不足進(jìn)行改進(jìn)，并通過與其他小組各成員之間的競(jìng)爭(zhēng)，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合提高小組以及小組各成員的學(xué)習(xí)效率。要以為小組自己會(huì)合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時(shí)，教師就要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當(dāng)小組學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧時(shí)，教師就要對(duì)小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評(píng)價(jià)調(diào)控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己處理問題。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗(yàn)。結(jié)束語(yǔ)小組合作的教學(xué)模式是現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)，目的就是要改變教學(xué)模式，通過分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生在溝通交流中提升自身能力和技術(shù)水水平；而只有在教學(xué)中合理、充分地運(yùn)用小組合作的方式，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高美術(shù)課堂對(duì)于學(xué)生教育的實(shí)效性。參考文獻(xiàn)：1