如何利用網(wǎng)絡(luò)資源讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更高效

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更高效廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 姚亞妮【內(nèi)容提要】：做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更扎實(shí)、高效呢？一、教師熟練運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生合法使用；二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激起學(xué)習(xí)欲望；三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大課文信息量；四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，傳授探究方法；五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，分層次選擇性預(yù)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)資源 語(yǔ)文預(yù)習(xí) 高效【正文】：葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說(shuō)：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)，審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君。因?yàn)樗麄儗?lái)讀書必須自己動(dòng)天君?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對(duì)象。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更扎實(shí)、高效呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。一、教師熟練運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生合法使用教師首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，只有掌握了網(wǎng)絡(luò)工具，教師才能與學(xué)生共用同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，并有針對(duì)性地開展對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的指導(dǎo)。同時(shí)提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，做學(xué)生的表率。其次，鑒于網(wǎng)絡(luò)世界的特點(diǎn)，教師一方面要為學(xué)生普及相關(guān)的法律知識(shí)和有關(guān)規(guī)定；另一方面則需要用道德這種無(wú)形的約束力去引導(dǎo)規(guī)定學(xué)生的網(wǎng)上行為，使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，自覺地遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)或有關(guān)規(guī)定，文明上網(wǎng)、依法上網(wǎng)，做一個(gè)合格的網(wǎng)絡(luò)人。再次，在預(yù)習(xí)中，可通過明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)生的上網(wǎng)注意力。如，有些課文我要求學(xué)生在經(jīng)過最基本的識(shí)字、讀文以后通過網(wǎng)絡(luò)去了解課文背景、主人公和相關(guān)內(nèi)容，并且能夠回答出老師提出的兩個(gè)自學(xué)問題。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和思考，注意力集中在學(xué)習(xí)要求上就不會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)沒有約束力。二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激起學(xué)習(xí)欲望蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過自?shī)^其力，已有所悟、有所知、有所得，上課時(shí)學(xué)生便會(huì)拿自己的理解與教師的“講”相印證，這便會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷一連串的心理感受，正如葉圣陶先生所說(shuō)：當(dāng)他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果”。在學(xué)習(xí)課文月球之謎之前，我在字詞、朗讀等基本預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生新增了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)要求：1、你知道哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句或傳說(shuō)？收集一下吧；2、觀看人類第一次登上月球的紀(jì)錄片；3、你了解到的月球是什么樣的？這些有吸引力的問題讓學(xué)生迫不及待地上網(wǎng)搜索，并將相關(guān)的資料進(jìn)行了整理，上課時(shí)，大家都忍不住興奮地與老師同學(xué)交流、分享。思維很活躍，發(fā)言也很踴躍。月球在孩子們眼里變得不再神秘，月球上的那些未知的奧秘激起了他們更強(qiáng)烈的探索欲望。就這樣，使得原本一篇枯燥深?yuàn)W的科普課文變得淺顯易懂，生趣盎然。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中，我充分利用“悠悠課堂”的教學(xué)軟件?！坝朴普n堂”為每篇課文都配套了精美的課文朗讀動(dòng)畫，預(yù)習(xí)時(shí)，我都要求學(xué)生進(jìn)入“悠悠課堂”觀看課文動(dòng)畫，聆聽課文朗讀。精美的動(dòng)畫，感情的范讀，立馬便將孩子學(xué)習(xí)的興趣提起來(lái)了，對(duì)學(xué)生的自學(xué)無(wú)疑是一個(gè)極大的促進(jìn)。 同時(shí)，在“資料庫(kù)”中還有許許多多色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動(dòng)感的動(dòng)畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)內(nèi)容確定瀏覽主題。如海底世界一課，資料室里有大量介紹海底世界的資料，還有許多珊瑚和魚群的圖片，學(xué)生一點(diǎn)擊進(jìn)去，就看見了各種種類，各種顏色的海洋生物，心情激動(dòng)，興高采烈。網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富多采的教學(xué)信息，營(yíng)造了一種良好的課堂教學(xué)氛圍，能縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。 “凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！笨梢?，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效地啟動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大課文信息量根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫建議，選入教材的課文應(yīng)“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”。古今中外，許多優(yōu)秀作品能夠跨越時(shí)空，具有永久的魅力?？墒?，也正是因?yàn)檫@些優(yōu)秀作品離開當(dāng)今社會(huì)太遠(yuǎn)，不能讓今天的小學(xué)生們很容易地領(lǐng)悟，而豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，可以重現(xiàn)悠久的歷史，可以凝聚燦爛的文化。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)時(shí)代的平臺(tái)，在閱讀“時(shí)差”較大的優(yōu)秀作品之前可以獲取盡可能多的有用的信息。如我們的民族小學(xué)這篇抒情散文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。對(duì)于城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族的生活習(xí)慣和民族風(fēng)情與他們相距甚遠(yuǎn)，僅僅依靠課本插圖和課文內(nèi)容，是無(wú)法讓讓他們了解和體會(huì)少數(shù)民族的風(fēng)俗和特點(diǎn)的。所以，上我們的民族小學(xué)這一課之前，我先布置孩子們預(yù)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多方面、多角度了解我國(guó)共有多少個(gè)少數(shù)民族，他們各自的服飾穿戴、民俗風(fēng)情、音樂舞蹈、民族語(yǔ)言等有什么特點(diǎn)。孩子們通過查閱之后，獲取了大量相關(guān)信息，有的甚至還饒有興趣地做成了一張民族風(fēng)情展的電腦小報(bào)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本上的那一點(diǎn)點(diǎn)東西，而是獲取了更廣闊的知識(shí)空間。利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅擴(kuò)大了課文內(nèi)容上的信息量，對(duì)于字詞句的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是很有幫助的。當(dāng)有些課文中出現(xiàn)易寫錯(cuò)的字時(shí)，我便布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用“悠悠課堂”中的“生字詞”模塊進(jìn)行自學(xué)?！吧衷~”模塊里有每個(gè)生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語(yǔ)等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：燕子一課中的“稻”字，筆順容易寫錯(cuò)，學(xué)生只要點(diǎn)擊“播放”按鈕即可看到“稻”字的書寫過程。課堂上老師再稍加鞏固，便可牢記于心了。網(wǎng)絡(luò)資源里還有每個(gè)生字的相關(guān)成語(yǔ)，因此學(xué)生在自學(xué)生字的過程中，積累了許多成語(yǔ)。如親人一課中“及”字，學(xué)生通過搜索，查到三個(gè)有“及”字的成語(yǔ)：望塵莫及、措手不及、力所能及。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)便捷的搜索方法和豐富的信息，不但使學(xué)生學(xué)得趣味盎然，而且拓展了他們的知識(shí)面。四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，傳授探究方法 預(yù)習(xí)課文是上好閱讀課的基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的疑問，如果把預(yù)習(xí)工作全部放在家里完成，教師很難做必要的指導(dǎo)。因此，很多時(shí)候，我將課文預(yù)習(xí)放在了課上。在學(xué)習(xí)課文前，我和學(xué)生一起搜集與本篇課文相關(guān)的資料。在共同的預(yù)習(xí)中有目的地教給孩子們探究的方法。例如在預(yù)習(xí)我的伯父魯迅先生時(shí)，在學(xué)生的頭腦中，魯迅這個(gè)名字是抽象的，魯迅這個(gè)人物是陌生的，這給學(xué)習(xí)課文造成了一定的障礙。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于魯迅的資料，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入魯迅網(wǎng)上紀(jì)念館，讓他們自主搜索探究。在紀(jì)念館的首頁(yè)，魯迅的照片赫然入目，他的形象逐漸在學(xué)生的腦海中清晰起來(lái)：時(shí)常穿一件中式長(zhǎng)裝，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著剃著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字。入紀(jì)念館內(nèi)部，學(xué)生全面地了解到魯迅先生的生平及其為中國(guó)文學(xué)和革命所作出的貢獻(xiàn)。這時(shí)魯迅的形象在學(xué)生的腦海中高大起來(lái)：他不僅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和教育家，更是一位生命不息、戰(zhàn)斗不止的勇士，他以筆為武器，與敵人斗爭(zhēng)到底，被譽(yù)為“民族魂”。網(wǎng)站里還有參觀留言的空間，同學(xué)們學(xué)性大發(fā)紛紛留言，以表達(dá)對(duì)魯迅先生的敬佩之情。我進(jìn)而讓學(xué)生搜索魯迅先生的文章讀一讀，感受魯迅文學(xué)作品的特點(diǎn)。短短幾十分鐘的上網(wǎng)預(yù)習(xí),孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中穿越了時(shí)空的隧道,與魯迅先生有了一次親密接觸。試想如果不利用網(wǎng)絡(luò)資源，如果不引發(fā)學(xué)生自主探究，孩子們?cè)跄塬@取這么廣博的課外知識(shí)呢？真是小天地，大課堂!五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，分層次選擇性預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文首要任務(wù)，是學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)最突出的環(huán)節(jié)。同時(shí)，語(yǔ)文又是資源極為豐富的科目。如何擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生充分挖掘網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源，達(dá)到有效、快捷地查找資料預(yù)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下的預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。但問題在于是不是多多益善。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教材文本需要，有選擇地進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)。區(qū)分層次，區(qū)分維度，讓能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，不能飛不能跑的暫且緊走幾步也行。因此，在每一課的預(yù)習(xí)布置中，我都將預(yù)習(xí)內(nèi)容劃分為三個(gè)等次，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇完成。英國(guó)科學(xué)家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候?！钡處熢诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文是卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)沒有什么層次性，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無(wú)興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此我設(shè)計(jì)了有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：應(yīng)用“悠悠課堂”自學(xué)生字詞，正確流利朗讀課文，了解課文背景。B層學(xué)生：在A層地基礎(chǔ)上，查找更多課文相關(guān)資料（圖片視頻等）C層學(xué)生：在B層基礎(chǔ)上將自己了解到的資料歸納整理，以PPT等形式向同學(xué)們呈現(xiàn)、交流。當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生頭腦中有了豐富多樣的資源儲(chǔ)備，在課堂上便可以互通有無(wú)，達(dá)到資源優(yōu)化共享，學(xué)起課文來(lái)自然得心應(yīng)手，達(dá)到生動(dòng)活潑學(xué)語(yǔ)文。總之，網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以豐富語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打開了一扇窗、搭建起一個(gè)平臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確是一條讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更高效的途徑?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1、信息技術(shù)與課程整合陜西教育出版社2、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)3、語(yǔ)文課程新探 陸志平4、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合 陳龍萍#jWgScP8L5H1E;Ax+t(p$mYiVeRbN7K3G0Dzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o#kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Byv)r&n#kWgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M6I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Byv)r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUeQaN6J3G:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I2E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kWgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Cyu)r&n#kWgTcP9L5I1E;Ax=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Cyu)r%n#jWgScP8L5Izw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyu)r&n#kWgTcP9L5I1E;Ax=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M6I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw+s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaN6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Bx=u(q%mZjWfScO8L4H1D.Aw+s*p$hTdQ9M6J2F:Bzv-r&o#kXhTdQ9M6I2F;Byv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Byv)r&n#kWgTcP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Byq$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Byv)r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUeQaN6J3G:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I2E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K