隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)案例ppt課件.ppt

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式案例分析 2020 4 15 1 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指在教學(xué)過程中基于不同目的 著眼于不同側(cè)重方向 用不同的方式多次呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容 使學(xué)習(xí)者對(duì)這一問題進(jìn)行多方面的探索和理解 從而獲得多種意義的知識(shí)建構(gòu) 它包括呈現(xiàn)基本情境 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié) 2020 4 15 2 接著 教師演示實(shí)驗(yàn) 用石灰石和稀HCl制取CO2氣體 將產(chǎn)生的CO2氣體通過導(dǎo)管通入到裝有紫色石蕊試液的試管里 很快看到石蕊變成紅色 然后將變紅的溶液在酒精燈上加熱 良久 溶液仍呈紅色 學(xué)生先是十分認(rèn)真地觀察 其后有了輕微的議論聲 再后來 學(xué)生開始互相討論 并說 沒有恢復(fù)紫色啊 案例1 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)片段 課始 學(xué)生首先學(xué)習(xí)CO2的部分化學(xué)性質(zhì) 將CO2氣體通入到紫色的石蕊試液中 石蕊試液變紅 將變紅的石蕊試液加熱 溶液又恢復(fù)紫色 2020 4 15 3 面對(duì)與預(yù)設(shè)不同的現(xiàn)象 教師該怎么辦 面對(duì)這個(gè)與預(yù)設(shè)不同的現(xiàn)象 該教師及時(shí)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索 剛才的實(shí)驗(yàn)中石蕊沒有恢復(fù)紫色 這是什么原因呢 石蕊中通入CO2 變成紅色 說明石蕊沒有問題 HCl有揮發(fā)性 因此用石灰石和稀HCl制得的CO2中會(huì)混有少量的HCl氣體 HCl溶解于水就成為鹽酸溶液 鹽酸呈酸性 也能使紫色石蕊試液變紅 紅色不褪色是不是與之有關(guān)呢 要求學(xué)生分組討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 2020 4 15 4 學(xué)生分別設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn) 1 取紫色石蕊試液1 2ml 滴加1 2滴稀鹽酸 加熱 觀察現(xiàn)象 2 往1 2ml紫色石蕊試液中吹入CO2氣體 再加熱 觀察現(xiàn)象 3 往1 2ml紫色石蕊試液中吹入CO2氣體 滴加1滴稀HCl 再加熱 觀察現(xiàn)象 2020 4 15 5 在小組實(shí)驗(yàn)中 學(xué)生觀察到 實(shí)驗(yàn) 1 紫色石蕊變紅 受熱紅色不褪去 說明HCl和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅 但受熱紅色不褪去 實(shí)驗(yàn) 2 紫色石蕊變紅 受熱紅色褪去 說明沒有HCl實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常 實(shí)驗(yàn) 3 紫色石蕊變紅 受熱紅色不褪去 說明有HCl實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常 由此得出結(jié)論 HCl有揮發(fā)性 用石灰石和稀HCl反應(yīng)產(chǎn)生的CO2混有HCl氣體 一起帶到石蕊中 受熱時(shí) 碳酸分解了 但是由于HCl氣體太少 形成的HCl濃度太低 不會(huì)揮發(fā)出來 因此紅色不會(huì)褪去 2020 4 15 6 案例中 通過講解 學(xué)生已經(jīng)知道CO2能使紫色石蕊試液變紅 加熱后恢復(fù)紫色的反應(yīng)原理 然而在再次 進(jìn)入 的實(shí)驗(yàn)中卻出現(xiàn)了意料之外的現(xiàn)象 針對(duì)異常情況 教師為學(xué)生提供資料 組織討論 實(shí)驗(yàn)探究 讓學(xué)生一次次地 進(jìn)人 到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中 在實(shí)驗(yàn)的探究中 在學(xué)生的討論 歸納中 往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn) 在教師層層深人的引導(dǎo)下 學(xué)生不僅達(dá)成了知識(shí)的意義建構(gòu) 更體驗(yàn)到科學(xué)探究的奧妙與樂趣 分析 2020 4 15 7 課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的 最全面的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的所有情況 面對(duì)課堂上隨機(jī)生成的與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問題 教師不應(yīng)回絕或回避 而應(yīng)將其作為教學(xué)的又一個(gè)切入點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑 質(zhì)疑 爭(zhēng)論 探討 重新構(gòu)建課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式 2020 4 15 8 案例2 燃料對(duì)環(huán)境的影響 教學(xué)片段 課始 教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己課前所做的有關(guān)燃料的調(diào)查結(jié)果 學(xué)生按照課前收集到的資料 匯報(bào)在生活中用到 接觸到 聽到的燃料 并對(duì)這些燃料的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià) 1 煤 便宜 產(chǎn)生的熱量較高 有煙 嗆人 易形成酸雨 危險(xiǎn)性小 2 天然氣 便宜 方便 干凈 熱值較大 有危險(xiǎn)性 3 液化石油氣 4 汽油 2020 4 15 9 接著 教師要求學(xué)生共同完成一個(gè)模擬酸雨的實(shí)驗(yàn) 看看酸雨對(duì)環(huán)境能造成什么樣的破壞 然后把已經(jīng)準(zhǔn)備好的盛有二氧化硫溶液的集氣瓶分發(fā)給學(xué)生 參照表格指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn) 學(xué)生興致勃勃地完成實(shí)驗(yàn) 觀察得很仔細(xì) 當(dāng)發(fā)現(xiàn)葉子等產(chǎn)生一些變化時(shí) 很多學(xué)生感到驚訝 2020 4 15 10 生 有的燃料產(chǎn)生污染是因?yàn)橛须s質(zhì)存在 如煤 秸稈等 有的燃料產(chǎn)生污染是因?yàn)槿剂先紵怀浞?如煤 汽油 柴油等 教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予肯定 并補(bǔ)充煙塵產(chǎn)生的原因 師 人類的生存離不開燃料 可是燃料也給我們帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染 同學(xué)們能不能根據(jù)自己收集的資料和以前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來分析一下 是哪些因素導(dǎo)致了燃料對(duì)環(huán)境的污染呢 下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論 學(xué)生分組討論 有的還在筆記本上作記錄 2020 4 15 11 師 我們對(duì)燃料燃燒而產(chǎn)生污染的原因有了全面的了解 那么同學(xué)們能不能提出一些合理化的建議來防治污染的產(chǎn)生或是對(duì)污染進(jìn)行治理呢 生 去掉雜質(zhì) 不用污染性強(qiáng)的燃料 生 對(duì)污染物進(jìn)行處理后再排放 生 開發(fā)新的無污染的能源 并加強(qiáng)監(jiān)督 2020 4 15 12 發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與燃料有關(guān)的各種資料 把情境創(chuàng)設(shè)的前期工程延伸到了學(xué)生的課余時(shí)間中 學(xué)生懷著探秘索奇的心情 從不同的角度對(duì)燃料和環(huán)境的問題進(jìn)行了解 課堂上 又給了學(xué)生一個(gè)展示的空間 從而將這一情境推向了高潮 這樣 學(xué)生在資料收集 自主思考 合作交流的過程中多次 進(jìn)入 形成了對(duì)燃料及環(huán)境問題的初步認(rèn)識(shí) 分析 2020 4 15 13 接下來 針對(duì)學(xué)生分析的結(jié)論 指導(dǎo)學(xué)生利用收集的資料和已有的生活經(jīng)驗(yàn) 討論 如何不產(chǎn)生或少產(chǎn)生污染 促使學(xué)生借助前面已有的知識(shí)再次 進(jìn)入 在這一過程中 學(xué)生不但得到了展示自己的均等機(jī)會(huì) 也進(jìn)一步借鑒了其他同學(xué)的認(rèn)識(shí) 完善了對(duì)燃料和環(huán)境問題的認(rèn)知 2020 4 15 14 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的隨