人教版八年級語文上冊第5課藤野先生優(yōu)質(zhì)學(xué)案.doc

藤野先生 學(xué)案精彩開篇詞恩師難忘，難忘師恩。一句溫暖的話、一個理解的眼神、一次真誠的鼓勵猶如黑夜明燈，讓人獨處而不孤獨，失望而不懈追求，處困境而充滿希望在那漫長的歷史黑夜里，在那艱難的無盡的探索中，是誰讓魯迅先生如此難忘？讓我們一起回憶-藤野先生。21教育網(wǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1學(xué)習(xí)作者抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。2領(lǐng)會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。3了解本文運用兩條線索組織材料的方法。教學(xué)過程第一課時一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、作者）二、自學(xué)指導(dǎo)（一）預(yù)習(xí)與交流1.指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（1）朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。緋紅 （fi） 宛如（wn ） 驛站（y） 解剖（pu）畸形（j） 凄然（q ） 教誨（hu） 瞥見（pi）杳無消息（yo ）深惡痛疾（w）油光可鑒（jin ）抑揚頓挫（cu ）（2）學(xué)生結(jié)合具體語境理解詞義。宛如：正像，好像。緋紅：鮮紅。驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。杳無音訊：從此再也沒有消息。杳：遠(yuǎn)得看不見蹤影。瞥見：一眼看見。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。匿名：不署名或不署真實姓名。精通：深刻了解，非常懂得。2.背景鏈接這篇散文記敘了作者1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作時間則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己強烈的愛國主義情感，歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 3.了解文體散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。特點：形散而神不散 形散：是指取材廣泛自由，不受時間和空間的限制. 神不散：是指中心必須明確，無論散文內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法如何靈活，都必須為中心服務(wù)。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）合作與探究（一）讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)請大家將課文分成三個部分，并概括每一部分內(nèi)容?！窘涣鼽c撥】段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第435段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。21第三部分（第3638段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。21世紀(jì)*教育網(wǎng)（二）跳讀課文，了解藤野先生1.找出涉及藤野先生的部分【交流點撥】從肖像角度來考慮：依據(jù)第6段。從生活習(xí)慣的角度來考慮：依據(jù)第9、10段。從治學(xué)的角度考慮：依據(jù)第16、17、23等段。從對待學(xué)生的角度來考慮：依據(jù)第1115、21、22等段。2. 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？【交流點撥】外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡 舉止挾著一疊大大小小的書聲調(diào)緩慢而很有頓挫3. 從哪幾個方面寫藤野先生？【交流點撥】(1)衣著簡樸 (2)為作者精心添改講義 (3)當(dāng)面訂正解剖圖 (4)為作者勇于解剖尸體而高興 (5)詢問中國女人裹腳的情形 (6)與作者惜別www-2-1-cnjy-com21cnjy4.記敘了與藤野先生相處的哪幾件事？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？【交流點撥】添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖嚴(yán)格要求關(guān)心實習(xí)熱情誠懇了解裹腳求實精神三、交流體驗談感受從對人物的認(rèn)識和人物描寫的方法等方面說說你讀了本文后的感受?！窘涣鼽c撥】1.課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。在寫作過程中應(yīng)該學(xué)會這種選取典型事例刻畫人物的方法，以及刻畫人物時注意人物神態(tài)、語言、動作的準(zhǔn)確描寫。 21教育網(wǎng)2.讀了本文，我們更深地了解到藤野先生為人正直誠懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見，全然是一位負(fù)責(zé)任、明道理的老師?！緛碓矗?1cnj*y.co*m】21cnjycom四、本文圍繞與“藤野先生”的交往展開敘述，說說你對本文敘事線索的理解?！窘涣鼽c撥】敘事線索：作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現(xiàn)作者對藤野先生的崇敬和懷念。四、板書設(shè)計藤野先生相識前東京見聞感受 相 識 肖像 聲調(diào)相識相處（離、往、初到、在）仙臺 相 處四件事例 相 別 神情 話語相別后 （回）北京 珍藏講義 深切懷念 多寫文章 懸掛照片五、拓展延伸在學(xué)習(xí)、生活中，在和老師朝夕相處的過程中，總有一些對我們影響較大的老師，總有一些事情讓我們難忘，請選擇一件敘述。21世紀(jì)教育網(wǎng)21-【交流】一天在縣城上班的堂哥急急忙忙到學(xué)校來將我從教室里叫出來，說趕緊收拾收拾回家，母親病了。在此前一周我回了一趟家，就知道母親的病加重了。我跑到班主任朱懷先老師的辦公室，請了假，轉(zhuǎn)身撒腿往宿舍里跑。當(dāng)我推著自行車出來時，朱老師匆匆喊住我，向我的綠軍裝上衣口袋里塞了10元錢，揮揮手說：“趕緊回家吧，別著急，啊?！?送走母親后，我給父親講了這10元錢的事情。父親一直記在心里，當(dāng)我接到通知去學(xué)校時，父親將包著十幾個雞蛋的包裹交給我，囑咐我給朱老師捎去，“謝謝人家一直關(guān)心你”。這10元錢，我也一直記在心里。盡管大學(xué)畢業(yè)后只去看望朱老師兩三次，但是每年只要在國內(nèi)，在新年到來時總會不忘給朱老師寄一張賀年卡，簡單幾個字：祝福老師新年快樂，生活快樂?！景鏅?quán)所有：21教育】【來源：21世紀(jì)教育網(wǎng)】第二課時一、新課導(dǎo)入通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了藤野先生是一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活儉樸、為人正直，真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見的人。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救民救國?？婶斞缸罱K卻做出了棄醫(yī)從文的決定，這其中的直接原因是什么？這節(jié)課我們將去解開這個謎底。21世紀(jì)21世紀(jì)教育網(wǎng)有21世紀(jì)*教育網(wǎng)二、自學(xué)指導(dǎo)合作與探究（一）語文活動：你寫我猜 選取一位你的現(xiàn)任老師，學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。寫時隱去姓名，讓大家來猜。21cnjy（二）探尋名人之路 魯迅的這段留學(xué)生活變換了幾個地點？記敘了哪些事件？【交流點撥】變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后。 (1)對東京清國留學(xué)生腐化生活的反感(2)途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰。(3)受到日本所謂“愛國青年”的侮辱、誹謗，民族自尊心受到極大的傷害。(4)看到電影里槍斃中國人的情景，痛感必須改變“中國是弱國”的現(xiàn)實，于是毅然棄醫(yī)從文，尋求救國之路。21cnjycomwww-2-1-cnjy-com（三）品文中妙筆朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。 1.這部分文字所描寫的對象是什么？作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？【來源：21世紀(jì)教育網(wǎng)】【交流點撥】所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們賞櫻花，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。21教育名師原創(chuàng)作品2.這些段落在語言上有何特點？【交流點撥】比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下實在標(biāo)致極了”【出處：21教育名師】21*cnjy*com 這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌也刻畫出來了。本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語、夸張等手法，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。 2-1-c-n-j-y（1）作者抓住清國留學(xué)生的主要特征將長辮盤在頭頂，來再現(xiàn)他們不男不女、不倫不類的丑惡形象。 、21*cnjy*com21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有（2）用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”，及“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。21*cnjy*com【來源：21cnj*y.co*m】（四）交流人生選擇1.魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？【交流點撥】魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。2.他為什么離開東京？【交流點撥】文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京去往仙臺見到藤野的緣由。3.他為什么學(xué)醫(yī)？【交流點撥】救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。4.又為什么棄醫(yī)從文？【交流點撥】寫日本“愛國青年”尋釁是對藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生告別的直接原因?！境鎏帲?1教育名師】5.這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？【交流點撥】強烈的愛國之情。（五）理文章線索說說本文在記述我與藤野先生的交往過程中，作者是如何通過自己思想變化貫穿全文的？【交流點撥】感情線索。主要表達(dá)愛國主義思想感情。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學(xué)習(xí)的目的；往仙臺途中記得“日暮里”和“水戶”也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受到優(yōu)待不以為然的心情，對艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國精神的體現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉(zhuǎn)化為多寫揭露黑暗現(xiàn)實的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)從文的目的，是愛國主義思想感情指導(dǎo)下的實際行動?？梢姡瑦蹏髁x思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。三、板書設(shè)計直接原因：1.日本人看不起中國人棄醫(yī)從文 2.中國人思想麻木根本原因：愛國主義精神四、拓展延伸夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心境。2-1-c-n-j-y【交流】敬愛的藤野先生：您好！時間如白駒過隙一般，不經(jīng)意間，我與恩師已經(jīng)闊別20年了。這些年來，我一直掛念您，由于瑣事煩擾，沒能給您寫信，有時想寫，但終因狀況無聊，說起來無非使您失望，便連信也不敢寫了，您不會怪罪我吧？當(dāng)年，我本是抱著救國救民的思想東渡日本，想靠醫(yī)學(xué)救國，可后來發(fā)現(xiàn)中國國民的不