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站得高，所以看得遠 談?wù)Z文單元教學(xué)的整合與優(yōu)化嵊山小學(xué) 張燕芬過去的小學(xué)語文教學(xué)都是采用一課一課的教學(xué)法，就是按照材料編排的順序一課一課地進行教學(xué)，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重點，這種教學(xué)缺乏教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。新課程改革后的小學(xué)語文教材每個單元的內(nèi)容都是一個有中心的整體，每個單元都有特定的專題，但單元內(nèi)不同課文既體現(xiàn)專題特點又各顯風(fēng)格，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。但如果課程標準變了，教材變了，而我們的教學(xué)思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進，新課程的改革仍沒有落到實處。為了學(xué)習(xí)怎么進行單元整組教學(xué)的整合和優(yōu)化呢？我特地學(xué)習(xí)了由李懷源主編的單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)一書后，迷局豁然開朗，原來，“單元整組教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵與價值真正得以體現(xiàn)。所以我在備課時更注重各課的整體性，以整組審視的視角，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，有機融合，整體設(shè)計教學(xué)流程，避免傳統(tǒng)教學(xué)的“篇”和“組”的嚴重脫節(jié)的弊端，讓我從過去的“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)課的觀念中解脫出來了。實踐讓我更加確信在語文教學(xué)中“站得高，所以看得遠”的道理。下面我分四大點來談?wù)劷绦抡n程四年來，自己是如何實施語文單元教學(xué)的整合和優(yōu)化的。一、單元導(dǎo)讀課讓教學(xué)站得高，看得遠。單元導(dǎo)讀課又叫單元感知課，在一個單元教學(xué)之前進行，教學(xué)時間一般為一個課時?！罢w感知”正是起到了一種整體導(dǎo)航的作用，可以讓學(xué)生知道這一單元學(xué)什么？自己要經(jīng)歷什么？興趣點和疑惑點在哪里？可以結(jié)合自己的感受與體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標，從而教大程度地激起了學(xué)生的求知愿望。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孕育求知欲望。興趣的激發(fā)是基點，整體感知單元內(nèi)容與專題是要點，引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累是生長點。我用過很多方法在單元導(dǎo)讀課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)的興趣。如教學(xué)三年級下冊第六單元（神奇的科技世界），在課始我用課件出示：太陽、月球、銀河、電腦、機器人等圖片，學(xué)生的興奮點馬上被點燃了，我相機出示了課題太陽、月球之謎、我家跨上了“信息高速路”、果園機器人，在學(xué)生充滿渴望的眼神中，我讓學(xué)生談一談自己自己最想讀哪篇課文，以及想讀的原因。讓學(xué)生說想讀的原因，我是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又幫助學(xué)生把握課文的重點，也是對學(xué)生要搜集的課外資料給出暗示。在學(xué)生滿懷期待地讀完了自己最想讀的那篇課文后，我讓他們把自己喜歡的這篇課文介紹給還沒讀過這篇課文的同學(xué)，從學(xué)生的發(fā)言中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在表達的準確性和條理性上有些困難，但他們居然讀一兩遍課文就能讀懂內(nèi)容，把握住要點，這著實讓我出忽意料?？磥?，前面對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是起到了很好的作用了。2、單元導(dǎo)語是學(xué)習(xí)該單元的“方向盤”。導(dǎo)語對本單元的教學(xué)在人文目標、學(xué)法目標、實踐目標上都提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，把握了它，也就是把握了學(xué)習(xí)這一單元的方向。我所教的三年級學(xué)生已有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，我利用單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)讀的指向和自己的閱讀興趣，來確定他們的學(xué)習(xí)目標。一定要讓學(xué)生自由地讀導(dǎo)語，反復(fù)地讀導(dǎo)語，從讀通到讀順；從讀出理解到讀出思考，讀出目標；從教師帶著學(xué)生讀到讀懂意思，在放手讓學(xué)生自己劃出要點，導(dǎo)語中的要點會讓學(xué)生多一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標確立了，學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人。3、全面感知，整體接觸。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。在讓學(xué)生初步感知課文之間，你一定要想方設(shè)法激起他們的閱讀興趣，再讓他們選擇自己最迫切想讀的課文讀一讀，肯定有“大快朵頤”的感受。在學(xué)生輕松地賞讀后，讓他們愉快地談出自己的感受，達到心靈與作者的自然溝通。這時候，教師導(dǎo)的作用可以繼續(xù)進行。比如學(xué)生在讀完“神奇的科學(xué)世界”這一單元后，我看到學(xué)生的余興未盡，我讓他們?yōu)檫@一組課文取名（學(xué)生的答案比較豐富，如：“神奇的科技世界”“走進科學(xué)”、“科學(xué)探密”、“科技之光”“打開科學(xué)的大門”等等），從學(xué)生取出來的這么多好名字可以看出，他們對這單元課文整體感知讀的效果是非常好的。也許你會擔(dān)心，這樣一個課時感知了，把好滋味都嘗了，那后面的十幾個課時豈不是沒什么味道了嗎？這樣的顧慮我也曾有過，但經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加強了對整組課文的感受。4、引導(dǎo)課外實踐活動與資料積累。還是以“神奇的科學(xué)世界”為例，在這一單元中“寬帶網(wǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元的專題相關(guān)，所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學(xué)習(xí)先行提出，所以我決定把“寬帶網(wǎng)”的教學(xué)放到單元導(dǎo)讀課中。我在學(xué)生前面的初讀感知課文后，問他們：“對于太陽、月亮、電腦、機器人，你們還想了解除了課文以外的哪些科學(xué)知識？又打算用什么途徑去了解？”學(xué)生有的說上網(wǎng)，有的說查圖書資料，我考慮到三年級學(xué)生自己搜集整理資料有一定的難度，我馬上指導(dǎo)和示范給學(xué)生看如何上網(wǎng)查資料；如何從整篇資料中抓住重點制作資料卡，還向展示了我自己做的剪報本，這樣培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，拓寬可學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當然帶領(lǐng)學(xué)生進行單元導(dǎo)讀的方法還有很多，我們可以根據(jù)不同的主題單元采用最合適的教學(xué)方法，使導(dǎo)讀的作用充分發(fā)揮，歸還導(dǎo)讀的真正地位。二、“疏密有致”讓教學(xué)站得高，看得遠。因為在導(dǎo)讀課已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元的課文有了初步的了解和把握，所以我們在接下來部分體驗課文時，就應(yīng)該做到“疏密有致”。密在學(xué)生的“著疑點”，密在值得“感悟處”。（感悟語言文字的內(nèi)涵和表達規(guī)律）疏在略讀瀏覽處，教學(xué)無須面面俱到，篇篇細嚼。為什么要密在“著疑處”呢？因為教師與學(xué)生是有著不同的年齡區(qū)別和生活閱歷，面對同一組課文，教師無論怎樣設(shè)身處地，都無法真正感受到學(xué)生這個年齡階層的閱讀體驗。正是因為認知的這種距離感，造成教學(xué)中教師總喜歡用自己的主觀意識取代學(xué)生的問題與想法，不知道學(xué)生真正想學(xué)的是什么東西，只是憑著自己對教材的理解來確定這里的教學(xué)到底該“疏”還是“密”，最終使學(xué)生只知道跟著老師的思維走，就產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。很多時候我們覺得很好理解的東西，他們理解不了，對于孩子學(xué)習(xí)中的心理狀況我們不可能百分之百地能理解。所以教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間找到著疑處，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生更多的疑問，激發(fā)他們問出有價值的問題，然后花力氣解決疑問，享受閱讀帶來的快樂。密在“著疑點”就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)的輕重。我以前在教學(xué)略讀課文時，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”，這實際上是沒有真正領(lǐng)會編者意圖的表現(xiàn)。后來我從教育家葉圣陶的這句話中受到啟發(fā)，他說：“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略度才是應(yīng)用。”是呀，學(xué)習(xí)精讀課文是要教給學(xué)生閱讀的方法，而略讀課文正是要學(xué)生用前面在學(xué)習(xí)精讀課文中學(xué)到的閱讀方法自主地去讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，讓略讀課文的學(xué)習(xí)成為聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁，這就是“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！备螞r在精讀課文和略讀課文之間，都有一段閱讀提示來過渡，讓學(xué)生帶著閱讀提示去讀懂略讀課文，也可以讓學(xué)生就自己最感興趣或最有疑問的一點，可以是內(nèi)容上的，情感上的，也可以是文章寫法上的在學(xué)習(xí)中進行師生交流，在自由、輕松的交流中，教師為學(xué)生的學(xué)起到穿針引線的引領(lǐng)作用。三、內(nèi)容的整合讓教學(xué)站得高，看得遠。我在對單元教學(xué)的整合和優(yōu)化之前必然要深入地鉆研這一單元的教學(xué)目標，以及教學(xué)的重難點，再科學(xué)地整合教材之間的內(nèi)容，可以是主要內(nèi)容的整合理解，可以是文章表達方法的整合感悟，也可以是不同體裁的課文進行比較整合等。比如有些語文園地里的一些知識點與這一單元的課文有很強的聯(lián)系性，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)需要合理整合教材。例如：我在系統(tǒng)研讀第四冊第一單元“春天的發(fā)現(xiàn)”時，發(fā)現(xiàn)本單元的口語交際內(nèi)容“說春天”跟本單元課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，找春天、古詩兩首、筍芽兒、小鹿的玫瑰花都是讓孩子們了解春天的美、春天人、春天的事，讓孩子們充分地展示著春天的快樂和美麗，從而培養(yǎng)孩子對春天的喜愛之情。我把這一單元的課文的教學(xué)整合成“找春篇”、“說春篇”、“寫春篇”。在教學(xué)中，我在這四篇課文的教學(xué)中都讓學(xué)生仔細讀讀課文，觀察圖畫，進行說話訓(xùn)練：找一找春天來了，你看到了什么？聽到了什么？又在學(xué)生了解文本內(nèi)容后，拓展延伸，展示春天。讓學(xué)生說一說、畫一畫、寫一寫，用自己喜歡的方式，感受春天的特點，從而充分培養(yǎng)了孩子的思維能力、想象能力、語言表達能力，這為最后在語文園地總的集中口語交際練習(xí)打好的基礎(chǔ)。這樣的隨文練說，可經(jīng)常滲透，因為它有指導(dǎo)，可模仿，學(xué)生更會覺得有話可說。如果機械性地把口語交際的學(xué)習(xí)獨立進行，那課堂上的口語交際往往會變成一種機械的技巧訓(xùn)練，結(jié)合單元中有聯(lián)系的課文適時安排口語交際，這樣既分解了說的難點，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的聯(lián)系說話的機會，也為最后語文園地中的口語交際練習(xí)埋下了伏筆。除了口語交際可以和課文教學(xué)整合，習(xí)作訓(xùn)練同樣也可以。習(xí)作不只是作文課的事，習(xí)作的基礎(chǔ)在閱讀，習(xí)作的源泉在生活，習(xí)作的成功在大量的練習(xí)，提高作文教學(xué)質(zhì)量必須綜合治理。去年我在教二年級語文時，曾一度為低段學(xué)生的習(xí)作能力的培養(yǎng)傷透腦筋，低年級的習(xí)作訓(xùn)練其實就是寫話訓(xùn)練。我還是在學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)時，受到啟發(fā)，我嘗試把對學(xué)生的寫話訓(xùn)練和課文教學(xué)整合起來，結(jié)果效果很不錯。如我在教學(xué)黃山奇石后，讓學(xué)生模仿課文“金雞叫天都”的寫法從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石中挑選一塊石頭寫。沒想到學(xué)生的想象能力那么好，他們居然會用上本課中作者的寫作技巧來寫石頭，如抓住石頭的外形特點，展開豐富的想象并且準確地用上了動詞，把靜態(tài)的石頭寫得栩栩如生。平時寫作水平不算高的王一凡同學(xué)寫道：“每當彎彎的月亮升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只可愛的天狗，它仰著頭，伸著脖子，對著月亮觀望著，好象要把它當成月餅一口吞下去呢！不用說這就是著名的天狗望月了！”我簡直不敢相信，這是出自王一凡的手，以前他連把話說通順都成問題呀，我不由自主地為他的進步而拍手喝彩！學(xué)生們在一次次隨文練筆中，作文水平得到了明顯提高。這樣的隨文練筆，因為有指導(dǎo)，可模仿，很好地幫助學(xué)生形成了自己的語言能力。四、單元整體回顧讓教學(xué)站得高，看得遠。一個單元的學(xué)習(xí)好像登山，學(xué)完了，就等于快要到達山頂了，會有一種“無限風(fēng)光盡收眼底”的感覺。這是教師引導(dǎo)學(xué)生放眼整體，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最好時機，正可謂“溫顧而知新”的道理。通過盤點回顧，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知道進行整理，還梳理了學(xué)習(xí)本單元的方法。在總結(jié)回顧過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會了回顧盤點，在以后的學(xué)習(xí)過程中也能舉一反三、觸類旁通。語文單元教學(xué)的整合和優(yōu)化，讓我深深感受到語文教學(xué)將迎來一個新的時代，大語文的氣候即將形成，要是你能將單元教學(xué)的整合和優(yōu)化做到恰倒好處，你在