專業(yè)化視角的中小學干部培訓設計

專業(yè)化視角的中小學校長培訓設計王鴻杰（北京教育學院，100120）摘要：以培訓專業(yè)化推動校長專業(yè)化，是“十二五”校長培訓的追求和要求，而專業(yè)化的培訓始于專業(yè)化的培訓設計?；趯χ行W校長培訓的理論分析和實踐探索，本文提出專業(yè)化校長培訓設計應把握“設計理念”、“設計依據(jù)”、“設計框架”三大關(guān)鍵影響因素，并強調(diào)從“實踐指向”、“參與導向”和“互助取向”三個角度體現(xiàn)“設計理念”的先進性，從“時代訴求”、“政府要求”、“學員需求”和“培訓追求”四個層面體現(xiàn)“設計依據(jù)”的充分性，從“培訓內(nèi)容”、“培訓方式”和“預期成果與考核方式”等十二個方面確保“設計框架”的完備性。關(guān)鍵詞：專業(yè)化視角；中小學校長培訓；設計理念；設計依據(jù)；設計框架校長培訓是中小學校長隊伍建設的基礎性工程，是促使校長綜合素質(zhì)水平向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統(tǒng)、科學的專業(yè)化培訓是校長專業(yè)化的捷徑，而專業(yè)化的培訓始于專業(yè)化的培訓設計。培訓設計，是培訓者根據(jù)一定的價值取向、遵循一定的設計理念、把握必要的設計依據(jù)，協(xié)調(diào)安排培訓工作的各種要素或成分，從而形成整體培訓工作的總的綱要和執(zhí)行框架的過程和產(chǎn)物，是培訓工作的首要環(huán)節(jié)?；诶碚摲治龊蛯嵺`探索，筆者認為，專業(yè)化視角的中小學校長培訓設計應把握好以下三個關(guān)鍵影響因素：一、設計理念的先進性企業(yè)組織領域是現(xiàn)代管理理論的搖籃，也在一定程度上影響著教育領域的理論研究。綜觀當前的校長培訓設計，可以看出，越來越多地體現(xiàn)了對企業(yè)高級管理人員培訓設計先進理念的積極借鑒和有效轉(zhuǎn)化。具體來說，專業(yè)化的校長培訓設計應遵循“實踐指向”、“參與導向”和“互助取向”三大先進的核心理念（如圖1）。 圖1：專業(yè)化校長培訓設計的核心理念1.實踐指向中小學校長的學習是一種根植于問題和困惑的成人學習，更強調(diào)“即學即用”而非“以防萬一”的培訓效果。在他們參加培訓之前以及過程中，往往都帶著各自學校管理中的實際問題，希望通過培訓來解決。當培訓理念能適合其價值判斷時，當培訓內(nèi)容能滿足他們的經(jīng)驗、興趣并結(jié)合其工作背景及實踐應用時，其學習動機將極大地被激發(fā)，學習主動性、創(chuàng)造性就強，學習效果就好。從某種意義上來說，校長的參訓過程，其實就是一個圍繞有實踐價值的主題充分發(fā)揮自身主體作用的有效循環(huán)。為此，專業(yè)化的校長培訓設計，既要關(guān)注能為校長們提供多少知識點，還要關(guān)注能引發(fā)多少思考點，更要關(guān)注能幫助校長們找到多少個人專業(yè)發(fā)展和組織效能改進的切入點和生長點。體現(xiàn)“實踐指向”的培訓設計，將會很好地擴展校長們觀察、分析問題的角度，并進而幫助他們發(fā)現(xiàn)多種行動的可能性。2.參與導向校長參與培訓的主動性、創(chuàng)造性和深入性如何，直接影響著校長培訓的效率和效果。專業(yè)化的校長培訓設計，應幫助學員成為培訓內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，引導學員們積極地參與到培訓方案的設計中，以期實現(xiàn)培訓的目標與他們的期望相互匹配，并力求讓學員們在培訓中豐富方案、完善方案，把培訓計劃變成行動計劃；專業(yè)化的校長培訓設計，應把學習活動與大的任務或問題掛鉤，讓學員們帶著真實的任務行全員參與、全程參與和深度參與，在多種情境的體驗中檢視理論和觀點。體現(xiàn)“參與導向”的培訓設計，將會很好地實現(xiàn)既能把理論水平轉(zhuǎn)化成實際技能、又能把校長個體素質(zhì)所蘊藏的巨大能量誘發(fā)出來作用于教育教學和學校管理的培訓效應。3.互助取向除激活校長的自主意識、發(fā)揮校長的主體作用外，校長間的交流、聯(lián)誼、互動和互促也是校長培訓的一個重要職能。為此，專業(yè)化的校長培訓設計應強化“學員即資源”的觀念，注重學員之間的經(jīng)驗共享與相互激發(fā)，并關(guān)注和促進學員們的“非正式學習”。可以設計諸如“信息發(fā)布”、“小組討論”、“辯論會”、“聯(lián)誼會”、“主題論壇”、“對話會”以及溫馨怡人的茶歇等形式多樣的交流平臺和溝通契機，以利于引導和支持學員之間、學員與專家、領導之間的思想觀點和思維方式的零距離碰撞。體現(xiàn)“互助取向”的培訓設計，將會很好地促進校長們的優(yōu)勢互補、形成新的思考、達成新的共識，從而實現(xiàn)個體提高和團隊提升。二、設計依據(jù)的充分性校長培訓設計要有充分的依據(jù)，以確保其針對性、科學性和可行性。鑒于校長崗位性質(zhì)、責任和相關(guān)因素的特定性，專業(yè)化的校長培訓設計應著重考慮“時代訴求”、“政府要求”、“學員需求”和“培訓追求”四個層面的依據(jù)（如圖2），并力求實現(xiàn)四者統(tǒng)合。圖2：專業(yè)化校長培訓設計的四大依據(jù)1.時代訴求隨著我國社會發(fā)展及教育改革的深入，為促進教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，培養(yǎng)造就社會需要的大批合格人才，教育家辦學問題日益受到全社會的重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學?！边@是教育理念的深化，更是對校長領導力建設的高位期待。教育家型校長的培訓與培養(yǎng)，已成為校長培訓專業(yè)化的時代訴求。滿足這一高端的時代訴求，既需要整體的系統(tǒng)規(guī)劃，更需要具體的專業(yè)設計。2.政府要求在黨管干部、黨管人才、政府投入的現(xiàn)行管理體制下，專業(yè)化的校長培訓設計應充分關(guān)注并力求滿足政府要求，要將“時代與形勢發(fā)展對校長隊伍素質(zhì)的客觀需要”、“教育行政部門對校長隊伍的有關(guān)要求”等納入到培訓設計的依據(jù)之中，確保培訓站位的高度和定位的準確度。3.學員需求學員需求是培訓設計的核心依據(jù)。專業(yè)化的校長培訓設計必須重視并基于學員需求。來自學員的需求又包括“學校發(fā)展需要”、“校長崗位需要”和“個人成長需要”三個維度，由于不同的學員在這三個方面的需求迫切度并不一樣，因此應在充分考慮共性需求和客觀需求（主要是“學校發(fā)展需要”、“校長崗位需要”）的前提下兼顧個性需求和主觀需求。4.培訓追求確立培訓追求，并于時代訴求、政府要求和學員需求的滿足過程中努力達成，這本身就是培訓專業(yè)化的核心要義。因此，作為培訓者，要站在尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人這一高度審視并設計校長培訓，要尊重、研究并遵循工作規(guī)律，包括成人學習規(guī)律（即，具有問題性學習、自我反思性學習、自我導向性學習和保守性學習等特點）、校長專業(yè)成長規(guī)律（即，校長的專業(yè)發(fā)展大概經(jīng)歷適應期、成長期、成熟期、成就期和淡出期五個階段）和專業(yè)培訓發(fā)展規(guī)律（即，需把握正確的政治方向和黨性原則，需充分考慮學校實際和校長需求，需充分發(fā)揮學員主體性和創(chuàng)造性，需積極配套師資建設、課程研發(fā)、培訓管理等培訓質(zhì)量的根本保障等），規(guī)定動作出品質(zhì)，自選動作出特色，積極探索形成頗具區(qū)域特點的校長培訓設計的相關(guān)經(jīng)驗和有效策略。為充分把握培訓設計的上述四類依據(jù)，需要建立健全需求分析機制：一是通過與干部管理部門和相關(guān)業(yè)務科室溝通探討，明確培訓要求；二是通過“現(xiàn)場觀察法”、“問卷調(diào)查法”、“實地訪談法”、“文本分析法”、“小組研討法”和“專家指導法”等途徑（培訓者可以根據(jù)培訓規(guī)模、學員特點以及培訓目標的不同，選擇使用其中的1-2種），了解把握干部的參訓需求；三是遵照培訓理論、制度、文件以及相關(guān)經(jīng)驗，判斷培訓需求。從獲取信息、篩選信息、分析信息、呈現(xiàn)信息，再到應用信息，應重點保證需求分析的信度，以便在準確全面判斷相關(guān)需求的前提下研制、論證和確定培訓設計，同時也為培訓評估提供前測基礎。三、設計框架的完備性在遵循先進設計理念的前提下和把握充分設計依據(jù)的基礎上，研究形成富有系統(tǒng)性、科學性、針對性和可行性的培訓設計是培訓者的核心能力之一。就呈現(xiàn)方式來說，專業(yè)化的校長培訓設計應注重培訓方案框架的完備性和嚴謹性，其要素主要涉及“培訓背景”、“培訓主題”、“培訓對象”、“培訓目標”、“培訓原則”、“培訓內(nèi)容”、“培訓方式”、“進度安排”、“組織管理”、“預期成果與考核方式”、成本分析以及“培訓追蹤”等12個方面。在分析“培訓背景”時，應重點關(guān)注其時代性和簡明性，唯有如此，方能充分地挖掘培訓的價值、準確地把握培訓的定位；在確定“培訓主題”時，應重點關(guān)注其創(chuàng)新性和鮮明性，找準時代訴求、政府要求和對象需求的結(jié)合點；在明確“培訓對象”時，應重點關(guān)注其適宜性和同質(zhì)性，把握好對象資質(zhì)與培訓層次、培訓規(guī)模的匹配度；在界定“培訓目標”時，應重點關(guān)注其確定性和可行性，力求整體目標與具體目標、定性目標與定量目標的有機結(jié)合；在確立“培訓原則”時，應重點關(guān)注其適切性和指導性，為具體的教學管理、班級管理和成果管理提供思想保證；在甄選“培訓內(nèi)容”時，應重點關(guān)注其系統(tǒng)性和針對性，從模塊設置、專題名稱、時序安排、擬選師資、組織形式、所需學時等方面入手建構(gòu)體系；在遴選“培訓方式”時，應重點關(guān)注其多樣性和匹配性，以利于內(nèi)容的準確呈現(xiàn)和學員的個性需求；在考慮“進度安排”時，應重點關(guān)注其有序性和適應性，充分考慮學校和校長們工作周期的規(guī)律、特點；在設計“組織管理”時，應重點關(guān)注其規(guī)范性和人文性，力求能夠?qū)⑴嘤査o學員帶來的最大利益原原本本、毫無保留地展現(xiàn)在他們的面前，以便使學員們能夠從內(nèi)心深處自覺主動地認可培訓的價值、有效地參與培訓的運行，以最大限度地實現(xiàn)培訓目標；在界定“預期成果與考核方式”時，應重點關(guān)注其實踐性和可測性，以利于確保與檢視中小學校長培訓目標的達成、實現(xiàn)與界定培訓對中小學校長隊伍和區(qū)域教育的貢獻；在考慮“成本分析”時，應重點關(guān)注其精準性和可控性，力求降低培訓成本的同時增強培訓的實際效果、促成培訓知識的有效轉(zhuǎn)化；在考慮“培訓追蹤”時，應重點關(guān)注其深入性和典型性，以利于豐富和發(fā)揮培訓價值、建構(gòu)和深化后班級文化。就上述構(gòu)成要素而言，“培訓內(nèi)容”、“培訓方式”和“預期成果與考核方式”三方面尤為重要?；诖?，下面就這三要素做進一步的探討和分析1.如何甄選培訓內(nèi)容培訓界有一句流行語“Content is king”，充分表明培訓內(nèi)容是培訓設計的最核心要素。因此可以說，慎重甄選、科學確立培訓內(nèi)容并系統(tǒng)研發(fā)、有效提供培訓內(nèi)容，是中小學校長培訓成功的關(guān)鍵。為此，培訓內(nèi)容的開發(fā)和設計，應從我國基礎教育近期和未來對中小學校長素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，突出基礎教育追求的目標和蘊涵的文化，從專業(yè)知識更新、專業(yè)精神培育、專業(yè)能力提高以及信息素養(yǎng)提升等方面入手，開發(fā)既能滿足校長現(xiàn)階段工作需要，又能適應未來發(fā)展要求的系統(tǒng)性課程，培養(yǎng)具有科學理念、現(xiàn)代精神、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的中小學校長。具體來講，中小學校長培訓內(nèi)容要力求政府要求與學員需求的統(tǒng)合、課程指南與區(qū)域特色的結(jié)合、人格塑造與文化熏陶的融合、傳統(tǒng)經(jīng)典與流行時尚的整合；要恰當處理理論課程與實踐課程、專業(yè)課程與非專業(yè)課程、系統(tǒng)課程與微型課程、普遍領域課程與特殊領域課程等關(guān)系；要高度關(guān)注學校管理的最新發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W校管理培訓的新理論、新視角、新案例。與此同時，還要注意培訓內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯和優(yōu)先順序，精心把握重點和難點，實現(xiàn)模塊化管理，系統(tǒng)地、循序漸進地予以安排，從而使中小學校長培訓的內(nèi)容體系科學、適用、特色鮮明并富有吸引力。2.如何遴選培訓方式培訓方式是保證學員有效達成培訓目標的重要載體，培訓方式的匹配性和靈活性是培訓質(zhì)量的重要保障。為此，要不斷強化“學員即資源”（學員既擁有靜態(tài)的經(jīng)驗資源，更會有動態(tài)的生成資源）的培訓理念，重視校長學習的成人性、在職性特點，在培訓設計中充分考慮如何發(fā)揮學員的主體作用，探索適宜中小學校長的培訓方式，以保證培訓目標的實現(xiàn)和培訓成果的達成。要根據(jù)培訓類型、學員構(gòu)成、內(nèi)容要求、資源配置等因素考慮設計具體的培訓方式。比如，學校管理理論類內(nèi)容，可采用集中講授、閱讀指導、專題討論、紙筆練習等方式；學校管理技能類內(nèi)容，可采用典型示范、角色扮演、錄像觀摩、模擬練習、實地參觀、方案設計等方式；學校管理理念類內(nèi)容，可采用拓展訓練、主旨演講、案例研究、錄像觀摩、實地參觀、自我分析等方式。要加強對參與式、互動式及研訓一體的培訓模式的總結(jié)與深化，特別要重視案例分析、情景模擬、現(xiàn)場診斷、行動研究等實戰(zhàn)性、體驗性培訓方式的設計，以落實“實踐指向”、“參與導向”等設計理念。與此同時，還需要注意的是，培訓設計應尊重校長們學習需求的個體差異，設計富有成效的自我導向?qū)W習模式，加強對學員自學的計劃和指導，幫助其根據(jù)自身的習慣方式找到最有效、最便捷的獲取知識的途徑和方法。這些個性化的學習方式，將有助于調(diào)動學員的學習積極性，有助于發(fā)揮學員的學習潛能，有助于學習效果的提高，有助于學員個性的充分發(fā)展。3.如何預設培訓成果與考核方式達成良好的培訓效果，形成豐富的培訓成果，并通過必要的考核檢測予以印證和鑒定，是培訓者和參訓者的共同追求，也是培訓設計的落腳點，同時又是做好培訓追蹤、深化培訓效益的關(guān)鍵節(jié)點。為此，在校長培訓設計中，要圍繞“有哪些變化？”“問題還存在嗎？”和“出現(xiàn)新的問題了嗎？”這三個核心問題對預期成果和考核方式給予具體明確的界定。就預期成果而言，既要有過程性成果，也要有終結(jié)性成果，既要有內(nèi)隱的理性成果，也要有可視的物化成果。成果要可檢測、可轉(zhuǎn)化、可推廣、可借鑒、可輻射。要讓校長們在接受培訓實現(xiàn)自我提升之后，能夠影響他人、帶動他人、帶動團隊。就考核方式而言，可根據(jù)不同的培訓類型、學員特征以及培訓內(nèi)容等因素予以設計。但總的來說，需根據(jù)培訓重點確定考核要點、根據(jù)培訓目標選擇考核形式、根據(jù)學員特征選擇具體題目。不僅要編寫題目、參考答案，還要編寫評定標準、明確考評主體等。要通過考核方式的設計，進一步審視和加強培訓設計諸要素的合理性及相互間的匹配度，并實現(xiàn)對學員努力方向和參與動力的引導與激發(fā)。在貫徹落實全教會和“教育規(guī)劃綱要”精神、全面落實“十二五”校長培訓規(guī)劃和即將推行中小學校長專業(yè)發(fā)展標準的今天，“以培訓專業(yè)化推動校長專業(yè)化”既是趨勢和追求，更是挑戰(zhàn)和要求。作