專業(yè)化視角的中小學(xué)干部培訓(xùn)設(shè)計

專業(yè)化視角的中小學(xué)校長培訓(xùn)設(shè)計王鴻杰（北京教育學(xué)院，100120）摘要：以培訓(xùn)專業(yè)化推動校長專業(yè)化，是“十二五”校長培訓(xùn)的追求和要求，而專業(yè)化的培訓(xùn)始于專業(yè)化的培訓(xùn)設(shè)計?；趯χ行W(xué)校長培訓(xùn)的理論分析和實踐探索，本文提出專業(yè)化校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)把握“設(shè)計理念”、“設(shè)計依據(jù)”、“設(shè)計框架”三大關(guān)鍵影響因素，并強調(diào)從“實踐指向”、“參與導(dǎo)向”和“互助取向”三個角度體現(xiàn)“設(shè)計理念”的先進性，從“時代訴求”、“政府要求”、“學(xué)員需求”和“培訓(xùn)追求”四個層面體現(xiàn)“設(shè)計依據(jù)”的充分性，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”和“預(yù)期成果與考核方式”等十二個方面確?！霸O(shè)計框架”的完備性。關(guān)鍵詞：專業(yè)化視角；中小學(xué)校長培訓(xùn)；設(shè)計理念；設(shè)計依據(jù)；設(shè)計框架校長培訓(xùn)是中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，是促使校長綜合素質(zhì)水平向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)是校長專業(yè)化的捷徑，而專業(yè)化的培訓(xùn)始于專業(yè)化的培訓(xùn)設(shè)計。培訓(xùn)設(shè)計，是培訓(xùn)者根據(jù)一定的價值取向、遵循一定的設(shè)計理念、把握必要的設(shè)計依據(jù)，協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)工作的各種要素或成分，從而形成整體培訓(xùn)工作的總的綱要和執(zhí)行框架的過程和產(chǎn)物，是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)。基于理論分析和實踐探索，筆者認為，專業(yè)化視角的中小學(xué)校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)把握好以下三個關(guān)鍵影響因素：一、設(shè)計理念的先進性企業(yè)組織領(lǐng)域是現(xiàn)代管理理論的搖籃，也在一定程度上影響著教育領(lǐng)域的理論研究。綜觀當(dāng)前的校長培訓(xùn)設(shè)計，可以看出，越來越多地體現(xiàn)了對企業(yè)高級管理人員培訓(xùn)設(shè)計先進理念的積極借鑒和有效轉(zhuǎn)化。具體來說，專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)遵循“實踐指向”、“參與導(dǎo)向”和“互助取向”三大先進的核心理念（如圖1）。 圖1：專業(yè)化校長培訓(xùn)設(shè)計的核心理念1.實踐指向中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)是一種根植于問題和困惑的成人學(xué)習(xí)，更強調(diào)“即學(xué)即用”而非“以防萬一”的培訓(xùn)效果。在他們參加培訓(xùn)之前以及過程中，往往都帶著各自學(xué)校管理中的實際問題，希望通過培訓(xùn)來解決。當(dāng)培訓(xùn)理念能適合其價值判斷時，當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容能滿足他們的經(jīng)驗、興趣并結(jié)合其工作背景及實踐應(yīng)用時，其學(xué)習(xí)動機將極大地被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性就強，學(xué)習(xí)效果就好。從某種意義上來說，校長的參訓(xùn)過程，其實就是一個圍繞有實踐價值的主題充分發(fā)揮自身主體作用的有效循環(huán)。為此，專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計，既要關(guān)注能為校長們提供多少知識點，還要關(guān)注能引發(fā)多少思考點，更要關(guān)注能幫助校長們找到多少個人專業(yè)發(fā)展和組織效能改進的切入點和生長點。體現(xiàn)“實踐指向”的培訓(xùn)設(shè)計，將會很好地擴展校長們觀察、分析問題的角度，并進而幫助他們發(fā)現(xiàn)多種行動的可能性。2.參與導(dǎo)向校長參與培訓(xùn)的主動性、創(chuàng)造性和深入性如何，直接影響著校長培訓(xùn)的效率和效果。專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)幫助學(xué)員成為培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)員們積極地參與到培訓(xùn)方案的設(shè)計中，以期實現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)與他們的期望相互匹配，并力求讓學(xué)員們在培訓(xùn)中豐富方案、完善方案，把培訓(xùn)計劃變成行動計劃；專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)把學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題掛鉤，讓學(xué)員們帶著真實的任務(wù)行全員參與、全程參與和深度參與，在多種情境的體驗中檢視理論和觀點。體現(xiàn)“參與導(dǎo)向”的培訓(xùn)設(shè)計，將會很好地實現(xiàn)既能把理論水平轉(zhuǎn)化成實際技能、又能把校長個體素質(zhì)所蘊藏的巨大能量誘發(fā)出來作用于教育教學(xué)和學(xué)校管理的培訓(xùn)效應(yīng)。3.互助取向除激活校長的自主意識、發(fā)揮校長的主體作用外，校長間的交流、聯(lián)誼、互動和互促也是校長培訓(xùn)的一個重要職能。為此，專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)強化“學(xué)員即資源”的觀念，注重學(xué)員之間的經(jīng)驗共享與相互激發(fā)，并關(guān)注和促進學(xué)員們的“非正式學(xué)習(xí)”?？梢栽O(shè)計諸如“信息發(fā)布”、“小組討論”、“辯論會”、“聯(lián)誼會”、“主題論壇”、“對話會”以及溫馨怡人的茶歇等形式多樣的交流平臺和溝通契機，以利于引導(dǎo)和支持學(xué)員之間、學(xué)員與專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的思想觀點和思維方式的零距離碰撞。體現(xiàn)“互助取向”的培訓(xùn)設(shè)計，將會很好地促進校長們的優(yōu)勢互補、形成新的思考、達成新的共識，從而實現(xiàn)個體提高和團隊提升。二、設(shè)計依據(jù)的充分性校長培訓(xùn)設(shè)計要有充分的依據(jù)，以確保其針對性、科學(xué)性和可行性。鑒于校長崗位性質(zhì)、責(zé)任和相關(guān)因素的特定性，專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)著重考慮“時代訴求”、“政府要求”、“學(xué)員需求”和“培訓(xùn)追求”四個層面的依據(jù)（如圖2），并力求實現(xiàn)四者統(tǒng)合。圖2：專業(yè)化校長培訓(xùn)設(shè)計的四大依據(jù)1.時代訴求隨著我國社會發(fā)展及教育改革的深入，為促進教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，培養(yǎng)造就社會需要的大批合格人才，教育家辦學(xué)問題日益受到全社會的重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?！边@是教育理念的深化，更是對校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的高位期待。教育家型校長的培訓(xùn)與培養(yǎng)，已成為校長培訓(xùn)專業(yè)化的時代訴求。滿足這一高端的時代訴求，既需要整體的系統(tǒng)規(guī)劃，更需要具體的專業(yè)設(shè)計。2.政府要求在黨管干部、黨管人才、政府投入的現(xiàn)行管理體制下，專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注并力求滿足政府要求，要將“時代與形勢發(fā)展對校長隊伍素質(zhì)的客觀需要”、“教育行政部門對校長隊伍的有關(guān)要求”等納入到培訓(xùn)設(shè)計的依據(jù)之中，確保培訓(xùn)站位的高度和定位的準確度。3.學(xué)員需求學(xué)員需求是培訓(xùn)設(shè)計的核心依據(jù)。專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計必須重視并基于學(xué)員需求。來自學(xué)員的需求又包括“學(xué)校發(fā)展需要”、“校長崗位需要”和“個人成長需要”三個維度，由于不同的學(xué)員在這三個方面的需求迫切度并不一樣，因此應(yīng)在充分考慮共性需求和客觀需求（主要是“學(xué)校發(fā)展需要”、“校長崗位需要”）的前提下兼顧個性需求和主觀需求。4.培訓(xùn)追求確立培訓(xùn)追求，并于時代訴求、政府要求和學(xué)員需求的滿足過程中努力達成，這本身就是培訓(xùn)專業(yè)化的核心要義。因此，作為培訓(xùn)者，要站在尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人這一高度審視并設(shè)計校長培訓(xùn)，要尊重、研究并遵循工作規(guī)律，包括成人學(xué)習(xí)規(guī)律（即，具有問題性學(xué)習(xí)、自我反思性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和保守性學(xué)習(xí)等特點）、校長專業(yè)成長規(guī)律（即，校長的專業(yè)發(fā)展大概經(jīng)歷適應(yīng)期、成長期、成熟期、成就期和淡出期五個階段）和專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律（即，需把握正確的政治方向和黨性原則，需充分考慮學(xué)校實際和校長需求，需充分發(fā)揮學(xué)員主體性和創(chuàng)造性，需積極配套師資建設(shè)、課程研發(fā)、培訓(xùn)管理等培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障等），規(guī)定動作出品質(zhì)，自選動作出特色，積極探索形成頗具區(qū)域特點的校長培訓(xùn)設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗和有效策略。為充分把握培訓(xùn)設(shè)計的上述四類依據(jù)，需要建立健全需求分析機制：一是通過與干部管理部門和相關(guān)業(yè)務(wù)科室溝通探討，明確培訓(xùn)要求；二是通過“現(xiàn)場觀察法”、“問卷調(diào)查法”、“實地訪談法”、“文本分析法”、“小組研討法”和“專家指導(dǎo)法”等途徑（培訓(xùn)者可以根據(jù)培訓(xùn)規(guī)模、學(xué)員特點以及培訓(xùn)目標(biāo)的不同，選擇使用其中的1-2種），了解把握干部的參訓(xùn)需求；三是遵照培訓(xùn)理論、制度、文件以及相關(guān)經(jīng)驗，判斷培訓(xùn)需求。從獲取信息、篩選信息、分析信息、呈現(xiàn)信息，再到應(yīng)用信息，應(yīng)重點保證需求分析的信度，以便在準確全面判斷相關(guān)需求的前提下研制、論證和確定培訓(xùn)設(shè)計，同時也為培訓(xùn)評估提供前測基礎(chǔ)。三、設(shè)計框架的完備性在遵循先進設(shè)計理念的前提下和把握充分設(shè)計依據(jù)的基礎(chǔ)上，研究形成富有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性和可行性的培訓(xùn)設(shè)計是培訓(xùn)者的核心能力之一。就呈現(xiàn)方式來說，專業(yè)化的校長培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)注重培訓(xùn)方案框架的完備性和嚴謹性，其要素主要涉及“培訓(xùn)背景”、“培訓(xùn)主題”、“培訓(xùn)對象”、“培訓(xùn)目標(biāo)”、“培訓(xùn)原則”、“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”、“進度安排”、“組織管理”、“預(yù)期成果與考核方式”、成本分析以及“培訓(xùn)追蹤”等12個方面。在分析“培訓(xùn)背景”時，應(yīng)重點關(guān)注其時代性和簡明性，唯有如此，方能充分地挖掘培訓(xùn)的價值、準確地把握培訓(xùn)的定位；在確定“培訓(xùn)主題”時，應(yīng)重點關(guān)注其創(chuàng)新性和鮮明性，找準時代訴求、政府要求和對象需求的結(jié)合點；在明確“培訓(xùn)對象”時，應(yīng)重點關(guān)注其適宜性和同質(zhì)性，把握好對象資質(zhì)與培訓(xùn)層次、培訓(xùn)規(guī)模的匹配度；在界定“培訓(xùn)目標(biāo)”時，應(yīng)重點關(guān)注其確定性和可行性，力求整體目標(biāo)與具體目標(biāo)、定性目標(biāo)與定量目標(biāo)的有機結(jié)合；在確立“培訓(xùn)原則”時，應(yīng)重點關(guān)注其適切性和指導(dǎo)性，為具體的教學(xué)管理、班級管理和成果管理提供思想保證；在甄選“培訓(xùn)內(nèi)容”時，應(yīng)重點關(guān)注其系統(tǒng)性和針對性，從模塊設(shè)置、專題名稱、時序安排、擬選師資、組織形式、所需學(xué)時等方面入手建構(gòu)體系；在遴選“培訓(xùn)方式”時，應(yīng)重點關(guān)注其多樣性和匹配性，以利于內(nèi)容的準確呈現(xiàn)和學(xué)員的個性需求；在考慮“進度安排”時，應(yīng)重點關(guān)注其有序性和適應(yīng)性，充分考慮學(xué)校和校長們工作周期的規(guī)律、特點；在設(shè)計“組織管理”時，應(yīng)重點關(guān)注其規(guī)范性和人文性，力求能夠?qū)⑴嘤?xùn)所給學(xué)員帶來的最大利益原原本本、毫無保留地展現(xiàn)在他們的面前，以便使學(xué)員們能夠從內(nèi)心深處自覺主動地認可培訓(xùn)的價值、有效地參與培訓(xùn)的運行，以最大限度地實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)；在界定“預(yù)期成果與考核方式”時，應(yīng)重點關(guān)注其實踐性和可測性，以利于確保與檢視中小學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)的達成、實現(xiàn)與界定培訓(xùn)對中小學(xué)校長隊伍和區(qū)域教育的貢獻；在考慮“成本分析”時，應(yīng)重點關(guān)注其精準性和可控性，力求降低培訓(xùn)成本的同時增強培訓(xùn)的實際效果、促成培訓(xùn)知識的有效轉(zhuǎn)化；在考慮“培訓(xùn)追蹤”時，應(yīng)重點關(guān)注其深入性和典型性，以利于豐富和發(fā)揮培訓(xùn)價值、建構(gòu)和深化后班級文化。就上述構(gòu)成要素而言，“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”和“預(yù)期成果與考核方式”三方面尤為重要。基于此，下面就這三要素做進一步的探討和分析1.如何甄選培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)界有一句流行語“Content is king”，充分表明培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)設(shè)計的最核心要素。因此可以說，慎重甄選、科學(xué)確立培訓(xùn)內(nèi)容并系統(tǒng)研發(fā)、有效提供培訓(xùn)內(nèi)容，是中小學(xué)校長培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。為此，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計，應(yīng)從我國基礎(chǔ)教育近期和未來對中小學(xué)校長素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，突出基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)和蘊涵的文化，從專業(yè)知識更新、專業(yè)精神培育、專業(yè)能力提高以及信息素養(yǎng)提升等方面入手，開發(fā)既能滿足校長現(xiàn)階段工作需要，又能適應(yīng)未來發(fā)展要求的系統(tǒng)性課程，培養(yǎng)具有科學(xué)理念、現(xiàn)代精神、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的中小學(xué)校長。具體來講，中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容要力求政府要求與學(xué)員需求的統(tǒng)合、課程指南與區(qū)域特色的結(jié)合、人格塑造與文化熏陶的融合、傳統(tǒng)經(jīng)典與流行時尚的整合；要恰當(dāng)處理理論課程與實踐課程、專業(yè)課程與非專業(yè)課程、系統(tǒng)課程與微型課程、普遍領(lǐng)域課程與特殊領(lǐng)域課程等關(guān)系；要高度關(guān)注學(xué)校管理的最新發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W校管理培訓(xùn)的新理論、新視角、新案例。與此同時，還要注意培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯和優(yōu)先順序，精心把握重點和難點，實現(xiàn)模塊化管理，系統(tǒng)地、循序漸進地予以安排，從而使中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容體系科學(xué)、適用、特色鮮明并富有吸引力。2.如何遴選培訓(xùn)方式培訓(xùn)方式是保證學(xué)員有效達成培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體，培訓(xùn)方式的匹配性和靈活性是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。為此，要不斷強化“學(xué)員即資源”（學(xué)員既擁有靜態(tài)的經(jīng)驗資源，更會有動態(tài)的生成資源）的培訓(xùn)理念，重視校長學(xué)習(xí)的成人性、在職性特點，在培訓(xùn)設(shè)計中充分考慮如何發(fā)揮學(xué)員的主體作用，探索適宜中小學(xué)校長的培訓(xùn)方式，以保證培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)和培訓(xùn)成果的達成。要根據(jù)培訓(xùn)類型、學(xué)員構(gòu)成、內(nèi)容要求、資源配置等因素考慮設(shè)計具體的培訓(xùn)方式。比如，學(xué)校管理理論類內(nèi)容，可采用集中講授、閱讀指導(dǎo)、專題討論、紙筆練習(xí)等方式；學(xué)校管理技能類內(nèi)容，可采用典型示范、角色扮演、錄像觀摩、模擬練習(xí)、實地參觀、方案設(shè)計等方式；學(xué)校管理理念類內(nèi)容，可采用拓展訓(xùn)練、主旨演講、案例研究、錄像觀摩、實地參觀、自我分析等方式。要加強對參與式、互動式及研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的總結(jié)與深化，特別要重視案例分析、情景模擬、現(xiàn)場診斷、行動研究等實戰(zhàn)性、體驗性培訓(xùn)方式的設(shè)計，以落實“實踐指向”、“參與導(dǎo)向”等設(shè)計理念。與此同時，還需要注意的是，培訓(xùn)設(shè)計應(yīng)尊重校長們學(xué)習(xí)需求的個體差異，設(shè)計富有成效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，加強對學(xué)員自學(xué)的計劃和指導(dǎo)，幫助其根據(jù)自身的習(xí)慣方式找到最有效、最便捷的獲取知識的途徑和方法。這些個性化的學(xué)習(xí)方式，將有助于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)習(xí)效果的提高，有助于學(xué)員個性的充分發(fā)展。3.如何預(yù)設(shè)培訓(xùn)成果與考核方式達成良好的培訓(xùn)效果，形成豐富的培訓(xùn)成果，并通過必要的考核檢測予以印證和鑒定，是培訓(xùn)者和參訓(xùn)者的共同追求，也是培訓(xùn)設(shè)計的落腳點，同時又是做好培訓(xùn)追蹤、深化培訓(xùn)效益的關(guān)鍵節(jié)點。為此，在校長培訓(xùn)設(shè)計中，要圍繞“有哪些變化？”“問題還存在嗎？”和“出現(xiàn)新的問題了嗎？”這三個核心問題對預(yù)期成果和考核方式給予具體明確的界定。就預(yù)期成果而言，既要有過程性成果，也要有終結(jié)性成果，既要有內(nèi)隱的理性成果，也要有可視的物化成果。成果要可檢測、可轉(zhuǎn)化、可推廣、可借鑒、可輻射。要讓校長們在接受培訓(xùn)實現(xiàn)自我提升之后，能夠影響他人、帶動他人、帶動團隊。就考核方式而言，可根據(jù)不同的培訓(xùn)類型、學(xué)員特征以及培訓(xùn)內(nèi)容等因素予以設(shè)計。但總的來說，需根據(jù)培訓(xùn)重點確定考核要點、根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇考核形式、根據(jù)學(xué)員特征選擇具體題目。不僅要編寫題目、參考答案，還要編寫評定標(biāo)準、明確考評主體等。要通過考核方式的設(shè)計，進一步審視和加強培訓(xùn)設(shè)計諸要素的合理性及相互間的匹配度，并實現(xiàn)對學(xué)員努力方向和參與動力的引導(dǎo)與激發(fā)。在貫徹落實全教會和“教育規(guī)劃綱要”精神、全面落實“十二五”校長培訓(xùn)規(guī)劃和即將推行中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準的今天，“以培訓(xùn)專業(yè)化推動校長專業(yè)化”既是趨勢和追求，更是挑戰(zhàn)和要求。作