各國(guó)教師資格認(rèn)證制度ppt課件.ppt

教師資格證書制度 主講人 楊欣蕊王藝穎郭雪晴張金迪 一 教師資格證書的管理制度二 教師資格證書監(jiān)定制度三 教師資格證書發(fā)放制度 第一節(jié)教師資格證書制度的內(nèi)容 一 教師資格證書的管理制度 參考美國(guó)的教師資格管理制度 縣府 州府兩個(gè)管理階段 1860年 美國(guó)普遍建立 縣督學(xué) 這一縣府管理機(jī)構(gòu) 并建立了考試委員會(huì) 至1880年形成傳統(tǒng) 美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后 開(kāi)始建立了州教育管理機(jī)構(gòu) 同時(shí)出現(xiàn)了教師資格證書制度的州集權(quán)管理趨勢(shì) 至20世紀(jì)初 在許多地方 州教師資格證書制度已經(jīng)取代了縣府管理的教師資格證書制度 目前 美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開(kāi)始建立一種全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證書制度 教師在具備一定的學(xué)歷 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及州級(jí)的資格證書后可以申請(qǐng)全國(guó)性教師資格證書 再通過(guò)嚴(yán)格的考核方可獲得該證書 我國(guó)教師資格證書由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制 教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定申請(qǐng)人相應(yīng)的教師資格后 在規(guī)定的期限中向申請(qǐng)人頒發(fā)教師資格證書 教師資格證書監(jiān)定制度 三 教師資格證書發(fā)放制度 教師資格證發(fā)放制度也是教師資格證書的核心內(nèi)容教師資格證書最齊備的當(dāng)屬美國(guó)和日本 不論縣府發(fā)放的資格證書還是州府發(fā)放的資格證書均有有效期長(zhǎng)短的規(guī)定與證書的等級(jí)之分 以美國(guó) 日本資格證書的發(fā)放為例 美國(guó)按級(jí)別分 幼兒園教師資格證書 小學(xué)教師資格證書 中學(xué)教師資格證書 按職能分 各科教師資格證書 職業(yè)教育教師資格證書 各類學(xué)校管理人員資格證書 學(xué)校各種服務(wù)人員資格證書按有效期分 臨時(shí)或緊急證書 短期教師證書 長(zhǎng)期教師證書 日本 兩類 普通教師資格證書 終身有效 通用全國(guó) 它分為幼兒園 小學(xué) 初中 高中 特殊教育五類 每類又再分為 教諭一級(jí) 教諭二級(jí) 兩個(gè)級(jí)別 臨時(shí)教師資格證書 只在本都道府內(nèi)使用 有效期是三年 指責(zé)永久性證書終身飯碗的標(biāo)志教育質(zhì)量下降一些州出現(xiàn)了有效期為五年的證書期滿必須換證 美國(guó)的教師資格證書制度 王藝穎 歷史背景及發(fā)展趨勢(shì) 1825年美國(guó)開(kāi)始推行教師資格證書制度1907年印第安納州首次將未來(lái)教師必須達(dá)到高中畢業(yè)作為教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)中葉很多州開(kāi)始要求未來(lái)的基礎(chǔ)教育教師必須擁有學(xué)院水平的學(xué)位1992年至1993年各州或大或小的又一次進(jìn)行改革1890年紐約州制訂了一個(gè)教師資格證書交換計(jì)劃1987年國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成立 國(guó)家高級(jí)證書 準(zhǔn)備開(kāi)始建立一個(gè)自愿的國(guó)家證書系統(tǒng) 國(guó)家高級(jí)證書 國(guó)家證書的獲取是自愿的 它不會(huì)取代各州發(fā)放的教師資格證書 而且取得這種證書要以擁有州資格證書為前提 設(shè)置目的 促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化地位的提高 1 獲取的要求 獲得學(xué)士學(xué)位 擁有州授予的教師資格證書以及三年或三年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 申請(qǐng)這些證書的教師必須參加不同于原來(lái)各州的考試 在考核中 需顯示其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平以及組織課堂教學(xué) 制定教學(xué)方案和其他教師合作的能力 同時(shí) 還需要能夠不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)估以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 2 國(guó)家證書的種類 音樂(lè) 藝術(shù) 早期幼兒教育 英語(yǔ)不流利學(xué)生的教育 青春期特殊教育等各種學(xué)科領(lǐng)域在內(nèi)的大約二十個(gè)教學(xué)領(lǐng)域 進(jìn)入四年的師資培訓(xùn)階段3 獲得國(guó)家高級(jí)證書的過(guò)程 州舉行證書書考試國(guó)家教師教育委員會(huì)的考核 現(xiàn)行的教師資格鑒定制度 現(xiàn)在在美國(guó)想要在中小學(xué)任教 必須取得執(zhí)照 想要取得執(zhí)照 則必須通過(guò)三種教師資格鑒定 入學(xué)鑒定 閱讀 寫作 數(shù)學(xué)等方面的基本能力鑒定 初任執(zhí)照鑒定 師資培育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可檢具其成績(jī)單以及在一般知識(shí) 教學(xué)知識(shí) 任教學(xué)科學(xué)識(shí)的檢定結(jié)果 此種執(zhí)照以往有效期為5 6年 最近有許多州將其縮成一年 而且規(guī)定期間必須接受自身優(yōu)良教師的輔導(dǎo) 續(xù)任執(zhí)照鑒定 有效期較長(zhǎng)的教師執(zhí)照 教師測(cè)驗(yàn)服務(wù)社之普瑞細(xì)斯系列 普瑞細(xì)斯系列 普瑞細(xì)斯系列之一 紙筆測(cè)驗(yàn)形態(tài)電腦線上測(cè)驗(yàn) 普瑞細(xì)斯系列之二 全美教師測(cè)驗(yàn)教與學(xué)原理測(cè)驗(yàn)特定學(xué)科領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)多元學(xué)科評(píng)估測(cè)驗(yàn) 普瑞細(xì)斯系列之三 初任教師的知識(shí)架構(gòu)和技巧各種評(píng)價(jià)工具分析和量化教師表現(xiàn)的表格 praxisseries 設(shè)想 假如你要去威斯康辛州的中學(xué)當(dāng)一名中學(xué)教師 首先 威斯康辛州教師資格證分為三種分別為 初級(jí)教師資格證書 專業(yè)教師資格證書 高級(jí)教師資格證書 證書更新制度 所有教師必須拿到六個(gè)學(xué)分來(lái)更新教師資格證書 所有的中學(xué)教師都必須參加中等教育師范課程中等教育示范課程分為三大部分 通識(shí)課程 專業(yè)學(xué)科 教育學(xué)科 當(dāng)你修夠了學(xué)分 拿到了初級(jí)教師資格證書后你想著再更上一層樓 你需要 等待五年時(shí)間 寫一份基于教師十大標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃 例如 攻讀教育碩士或者學(xué)習(xí)批判思維及問(wèn)題解決能力的培訓(xùn) 投遞三人評(píng)價(jià)小組出示的報(bào)告書然后再等五年 修夠六個(gè)學(xué)分可以變成專業(yè)教師啦 美國(guó)教師資格制度的評(píng)價(jià)與啟示 重視通識(shí)教育 給教師打下了廣博的知識(shí)基礎(chǔ) 并突出強(qiáng)調(diào)了教育科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的重要作用 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的綜合化和多樣化考試形式和內(nèi)容綜合化和多樣化 與多個(gè)教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展認(rèn)證 師資格認(rèn)定制度以法律為后盾 規(guī)范了教師資格認(rèn)定制度 提倡培養(yǎng) 高質(zhì)量教師 的教師資格標(biāo)準(zhǔn) 有利于教師綜合素質(zhì)的提高 采用嚴(yán)格的認(rèn)定過(guò)程 綜合的認(rèn)定考核內(nèi)容 按多種標(biāo)準(zhǔn)劃分教師資格證書種類 保障各類教師的權(quán)力 多樣化的獲取途徑 教師資格證書具有 一定時(shí)效性 實(shí)行非終身制 采用定期認(rèn)證的形式 是一種有利于促進(jìn)教師提升自我素質(zhì)的較完善的教師資格認(rèn)定制度 對(duì)我國(guó)構(gòu)建健全和完善的中小學(xué)教師資格認(rèn)定制度有重要的借鑒作用 即出臺(tái)明確的中小學(xué)教師資格認(rèn)證制度的有關(guān)法規(guī) 規(guī)范教師認(rèn)證體系 建立嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定的考核與評(píng)定 提高教師入職標(biāo)準(zhǔn) 明細(xì)教師資格考核內(nèi)容 促進(jìn)各類教師專業(yè)化發(fā)展 完善教師資格證書種類 按等級(jí) 科目及年級(jí)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的劃分 促進(jìn)各類教師專業(yè)化發(fā)展 廢除教師資格證書終身制 實(shí)現(xiàn)從教師資格證書的終身制向 定期復(fù)審 的轉(zhuǎn)變 日 韓 瑞典等國(guó)的教師資格證書制度 日本是實(shí)行教師許可制度較早的國(guó)家 白1949年公布 教育職員許可法 以來(lái) 日本國(guó)會(huì)不斷對(duì)該法令進(jìn)行修改完善 在面向新時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)中 仍然發(fā)揮著重要的作用 教師的培養(yǎng)是在文部大臣確認(rèn)師范課程的一般大學(xué)或師范大學(xué)里進(jìn)行的 日本的教師許可證 1988年日本國(guó)會(huì)修改的 教育職員許可法 在次年實(shí)行 具體做法 學(xué)生大學(xué)畢業(yè)取得 教師資格證書 參加 教師任用選拔 國(guó)家 考試綜合學(xué)力合格才可決定任用為教師補(bǔ)充 日本允許一次取得兩種學(xué)科的教師資格證書 1998年4月起 法律又規(guī)定志愿成為小學(xué)和初中教師的大學(xué)生 必須有在生活福利部門或特殊教育學(xué)校等地看護(hù) 幫助老年人或殘疾人 或與之交流等生活體驗(yàn)7天以上 才能獲得教師許可證 三級(jí)教師認(rèn)可證 初級(jí)認(rèn)可證 短期大學(xué)畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可證 大學(xué)本科畢業(yè)生專修認(rèn)可證 碩士畢業(yè)生目的 吸引更多的修習(xí)過(guò)碩士課程并具有較高素質(zhì)的人投身教育事業(yè) 根據(jù)日本 教育職員資格證書法 日本國(guó)立和公立中小學(xué) 特殊教育學(xué)校和幼兒園教師必須取得教師資格證書 影響 日本的教師資格證書較為靈活 既有普通證書 又有特別證書和臨時(shí)證書 這種靈活性保證了教師供給的穩(wěn)定性 此外 日本的教師資格證書都有一定的有效期 超過(guò)有效期教師必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)重新申請(qǐng)獲得教師資格證 這種更新制度有利于提高和督促教師參與職后培訓(xùn)的積極性 日本教師的教師資格證每10年更新一次 這對(duì)于督促在職教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn) 不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法 提高教學(xué)實(shí)踐能力等都具有重要的意義 并從制度層面建立了一種教師退出機(jī)制 有利于保證教師隊(duì)伍的高質(zhì)量 為獲得有豐富生活閱歷的師資人才 選拔聘任的年齡限制全面放寬 為獲得有各類特長(zhǎng)的人才 在人才評(píng)價(jià)方面進(jìn)行選拔方法多樣化 選拔標(biāo)準(zhǔn)多元化及聘任時(shí)間表早期化的變革 面試的主考不僅有教委人事部門的官員 還邀請(qǐng)大學(xué)教師 民間企業(yè)家 家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)系會(huì)會(huì)員 臨床心理醫(yī)生等參加 日本教師求職競(jìng)爭(zhēng)激烈 教師是一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè) 政府保證教師的待遇不低于相應(yīng)的同家機(jī)關(guān)公務(wù)員 社會(huì)上持有教師許可證的人數(shù)大大多于實(shí)際需要的崗位數(shù) 由于實(shí)行終身制 教師的職位一般只能根據(jù)退休數(shù)遞補(bǔ) 近年日本出生率下降 學(xué)校班級(jí)萎縮 教師需求量也在不斷減少 每年參加教師錄用考試的人數(shù)往往是實(shí)際需要的十幾倍 甚至幾十倍 因此 新教師的選拔 可以優(yōu)中選優(yōu) 教師一旦獲得職位 大都倍加珍惜 這也是大多數(shù)日本教師工作勤奮 服從調(diào)動(dòng)的一個(gè)原因 韓國(guó)的教師資格制度 韓國(guó)教師資格制度的發(fā)展歷史 1895年成立了韓國(guó)最早的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu) 漢城師范學(xué)校1949年 教育法 1953年 教育公務(wù)員資格檢定令 教師資格制度實(shí)施細(xì)則1978年 新的 教師資格檢定令 現(xiàn)行教師資格制度的原型1982年 提高學(xué)歷要求 中小學(xué) 初高中和特殊學(xué)校 教師資格檢定 韓國(guó)教師資格分類 一級(jí)教師二級(jí)教師準(zhǔn)教師司書教師 圖書管理老師 實(shí)技教師養(yǎng)護(hù)教師 保健醫(yī)生 還設(shè)有教導(dǎo)老師 免試檢定 1 主要對(duì)象 畢業(yè)于正規(guī)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)者 修完綜合大學(xué)的教職課程者 臨時(shí)教師養(yǎng)成所畢業(yè)者 畢業(yè)于收到特別認(rèn)可的其他教育機(jī)構(gòu)者 學(xué)識(shí)淵博 德高望重者2 教育部授權(quán)的各師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)教育法進(jìn)行 考試檢定 為了授予教師資格證書 小學(xué) 幼兒園 特殊學(xué)校 實(shí)技準(zhǔn)教師資格證書 受日本影響較大 尊重前輩 論資排輩 思想影響教師資格認(rèn)證 特點(diǎn)與問(wèn)題 主要特點(diǎn) 實(shí)行半開(kāi)放式的師資培養(yǎng)模式 即小學(xué)教師主要由全國(guó)11所國(guó)立教育大學(xué)和1所私立梨花女子大學(xué)初等教育學(xué)科培養(yǎng) 中學(xué)教師則主要由師范大學(xué)綜合大學(xué)的教育學(xué)科和綜合大學(xué)的教職課程培養(yǎng)此外 以提高師范教育質(zhì)量為目的于1985年建立的韓國(guó)教員大學(xué)集師資培養(yǎng) 在職教師培訓(xùn) 教育研究等功能于一身 也負(fù)責(zé)培養(yǎng)一部分中小學(xué)教師 這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無(wú)論是公立還是私立 國(guó)家對(duì)其課程設(shè)置 學(xué)分配置沒(méi)有作出具體規(guī)定 因此 培養(yǎng)出的教師在其知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平上 存在一定差異 而韓國(guó)的教師資格制度只把 畢業(yè)于一定的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu) 作為其主要的資格檢定標(biāo)準(zhǔn) 瑞典的教師證書制度 瑞典全國(guó)40所大學(xué)有26所開(kāi)設(shè)了教師培訓(xùn)課程 僅有一所專門師范教育機(jī)構(gòu)雖然瑞典在1977年對(duì)師范教育的改革中就提出了要通過(guò)師將師范教育整合進(jìn)入高等教育以加強(qiáng)教師的研究破能力 但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 現(xiàn)在仍舊只個(gè)有極少教師擁有博士學(xué)位 教師教育項(xiàng)目的學(xué)生很少參加研究課題 學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入教師職業(yè)以后也表現(xiàn)出比較有限的研究能力 新的教育法案指出 教師教育和研究的緊密結(jié)合以及讓越來(lái)越多的教師擁有博士學(xué)位 是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 助政府也將為改善教師教育中研究能力的培養(yǎng)加大投入 背景 獲得瑞典教師資格需要具備以下條件 1 具有瑞典大學(xué)或者其他高等教育機(jī)構(gòu)的教育 學(xué)前教育的相關(guān)學(xué)位 或者具有其他國(guó)家大學(xué)頒發(fā)的教育類學(xué)位并具有從教資格 熟練掌握瑞典語(yǔ) 能夠達(dá)到在瑞典高中進(jìn)行教學(xué)的水平 瑞典的教師資格制度具有如下特征 1 個(gè)人提出申請(qǐng) 國(guó)家統(tǒng)一審核 即個(gè)人可以向瑞典國(guó)家教育局提出教師資格申請(qǐng) 教育局會(huì)根據(jù)申請(qǐng)者受教育情況和專業(yè)能力來(lái)決定該申請(qǐng)者是否可以取得資格 還是需要接受補(bǔ)充培訓(xùn) 即 某些申請(qǐng)者雖暫時(shí)不能通過(guò)申請(qǐng) 但可以通過(guò)在瑞典進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或培訓(xùn)來(lái)取得教師資格 2 突出教學(xué)實(shí)踐能力 為了加強(qiáng)學(xué)校 校長(zhǎng)及導(dǎo)師在實(shí)踐層面對(duì)新教師的引領(lǐng)和監(jiān)管 2011年教師資格證書制度剛剛推出時(shí)還引入了試用期這一機(jī)制 要求新教師必須接受為期一年的試用 在有教師資格的資深教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn) 試用期結(jié)束后 由校長(zhǎng)進(jìn)行最后評(píng)估 瑞典國(guó)家教育局將參考校長(zhǎng)的評(píng)估結(jié)論決定新教師的資格認(rèn)證 3 制度靈活調(diào)整 適應(yīng)國(guó)家需求 由于瑞典仍然面臨教師短缺的問(wèn)題 瑞典議會(huì)2014年作出決定 自當(dāng)年7月1日起 新教師無(wú)需在經(jīng)過(guò)試用期便可申請(qǐng)并獲得教師資格 即剛走出校門的畢業(yè)生憑學(xué)位和其他材料便可直接申請(qǐng)教師資格證書 2但教有局仍要求校長(zhǎng)根據(jù)聘任需求 為新教師制定培養(yǎng)的計(jì)劃 并沿有因此而松懈新教師培訓(xùn) 英國(guó)教師資格證書制度 產(chǎn)生背景主要內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)啟示 目錄 產(chǎn)生背景 主要內(nèi)容 英國(guó)的教師資格證書制度被稱為 合格教師資格證書 經(jīng)教育科學(xué)部本身以及代表教育科學(xué)部的其他單位以書面方式證明的合格教師修完下列課程之一 教育學(xué)士學(xué)位課程 教師證書課程 研究生教育證書 PGCE 課程或同一水準(zhǔn)的課程 資格必須由英國(guó)大學(xué)或國(guó)家學(xué)歷頒發(fā)委員會(huì)授予 師資培訓(xùn)課程必須是教育科學(xué)部認(rèn)可的課程所有中小學(xué)新任教師都必須是既定條件的合格者 不采用統(tǒng)一考試制度 經(jīng)過(guò)公開(kāi)招募 報(bào)名應(yīng)考 兩次選考 與有希望者見(jiàn)面 決定 任命的選拔任用制度 開(kāi)放式的師資培養(yǎng)體系 培養(yǎng)方式 課程設(shè)置及特點(diǎn) PGCE 三個(gè)模塊交替安排 教育與與專業(yè)研究和學(xué)科教學(xué)法在第一第二學(xué)期安排 學(xué)校實(shí)習(xí)貫穿三個(gè)學(xué)期 三大模塊 三個(gè)學(xué)期 PGCE一年分為秋 春 夏三個(gè)學(xué)期 每個(gè)學(xué)期都有明確的主題 三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是循序漸進(jìn)的 導(dǎo)師的責(zé)任 教育技術(shù)的應(yīng)用為師資的培訓(xùn)提供了較大大的支持 學(xué)生通過(guò)一些現(xiàn)代技術(shù)了解更多知識(shí) 進(jìn)行更多研究 導(dǎo)師負(fù)責(zé)及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 合作式 師范教育 合作式 師資培訓(xùn)課程 是英國(guó)師范教育體制一個(gè)最顯著的特征 形成了 校本培訓(xùn) 模式 由高等院校 地方教育當(dāng)局 中小學(xué)三方面聯(lián)合進(jìn)行教師培訓(xùn) 既促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)師資的培訓(xùn) 也促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的發(fā)展 三方職責(zé) 課程評(píng)價(jià) 教學(xué)能力的評(píng)價(jià) 除去對(duì)實(shí)際教學(xué)能力的考察 還有書面作業(yè) 實(shí)際能力與研究能力相結(jié)合考察 課程論文的評(píng)價(jià) 經(jīng)驗(yàn)啟示 注重培養(yǎng)實(shí)踐能力理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合課程內(nèi)容安排循序漸進(jìn)力求拓展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)注重全面的專業(yè)知識(shí) 師范生教育理論基礎(chǔ)薄弱大學(xué)教師利益受損 工作積極性可能會(huì)下降長(zhǎng)期實(shí)習(xí)影響教學(xué)質(zhì)量 加重中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)課程依據(jù)的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)欠 合格 培養(yǎng)的教師缺少教師的專業(yè)信念及專業(yè)情感 英國(guó)師范教育課程經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展 形成了自己的特點(diǎn)PGCE課程設(shè)置也體現(xiàn)出近年來(lái)師范教育政策中傾向于實(shí)踐能力的培養(yǎng) PGCE課程注重理論學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)踐緊密結(jié)合 同時(shí)也存在一定的問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)師范教育改革 如何培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力 使理論知識(shí)與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)是亟待解決的問(wèn)題 英國(guó)PCCE課程我國(guó)師范教育改革有一定借鑒意義 發(fā)展歷程 兩個(gè)階段 我國(guó)的教師資格制度 我國(guó)的教師資格制度起步于1996年 法律依據(jù)源于1993年10月頒布的 中華人民共和國(guó)教師法 該法第十條規(guī)定 國(guó)家實(shí)行教師資格制度 只有教師資格的人員 方可在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作 該法首次以國(guó)家法律形式確定了以教師資格制度作為我國(guó)教師職業(yè)的許可制度 同時(shí)在第十至第十四條對(duì)教師資格標(biāo)準(zhǔn)和條件等作出了原則規(guī)定 并授予國(guó)務(wù)院及其教育行政部門制定實(shí)施辦法 1995年12月12日 國(guó)務(wù)院頒布了 教師資格條例 1996年1月國(guó)家教委下發(fā)了 教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法 至1997年底 完成了自1993年12月31日起在各級(jí)各類學(xué)校從事教育教學(xué)工作人員的教師資格過(guò)度工作 一千多萬(wàn)名在職教師取得了國(guó)家認(rèn)定的教師資格 為積極穩(wěn)妥地做好全面實(shí)施