三環(huán)六步教學策略

重慶市進盛實驗中學“三環(huán)六步式”教學策略圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環(huán)六步式”教學策略。該策略的宗旨有二：其一在于學生通過自主的學和教師的導，能夠獲得成功感并進一步提升其學習興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學能力、教學業(yè)績和教學技巧并獲得教學的成就感，現(xiàn)將該教學策略簡介如下。一、“三環(huán)六步式”教學策略出臺的背景在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們認為，傳統(tǒng)的教學模式和新課改背景下的教學模式并不是非此即彼的關系，本教學策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導下的四段式教學法和杜威的學生主體論指導下的民主、平等的教學觀和體驗式教學法進行有機整合，從而使傳統(tǒng)教學的精粹和新課改背景下全新的教育教學理念達到共生共榮，打通傳統(tǒng)教學的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學生主體模式的溝壑，在單元課時的教學中，實施雙主體的教學模式，在不同的教學環(huán)節(jié)，雙主體的側(cè)重不一。在探究合作環(huán)節(jié)強調(diào)以學生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學生主體并重。二、“三環(huán)六步式”教學策略闡釋（一）“三環(huán)六步式”教學策略的出發(fā)點和落腳點在于提高課堂教學的有效性1、 有效教學的內(nèi)涵（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習建構(gòu)主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。 （2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）有效的教學應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障學生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料。建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強調(diào)在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結(jié)論。在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學習需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優(yōu)化。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解從建構(gòu)主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識？能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題？能否將所學的知識遷移到實際問題中去？這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結(jié)果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。教師理解和關注學生的學習結(jié)果和過程。（5）有效的教學應使學生對該學科的知識脈絡和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學的重要目標之一。要做到這一點，學生必須首先掌握學科理論的基本框架和學科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當?shù)闹v解、簡要的歸納、適時的警示息息相關。（6）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思建構(gòu)主義強調(diào)，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。（7）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學體現(xiàn)在以下六個方面： 學生主動參與學習 師生、生生之間保持有效互動、 學習材料、時間和空間得到充分保障、 學生形成對知識真正的理解、學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、 學生獲得積極的情感體驗。2、如何理解教學的有效性通常我們談到教學是否“有效”，首先想到的是教學是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學效果確實很重要，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業(yè)務水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學，從教師的本位出發(fā)，我們想到的是是否順利地完成教學設計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關問題：第一，你用了多少時間才達到優(yōu)良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？第二，你的教學是否對學生世界觀的形成、行事的思維方式產(chǎn)生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應?！靶省笔侵竼挝粫r間內(nèi)完成的教學內(nèi)容，達到的教學效果，通常是短期的?！靶笔侵笇W校教育對學生產(chǎn)生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應，既是顯性的，又是隱性的。 “學得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養(yǎng)人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入 （或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間100%有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)（二）“三環(huán)六步式”教學策略及其運用1、“三環(huán)六步式”教學策略的構(gòu)成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調(diào)以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構(gòu)成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環(huán)節(jié)由教師和學生在課后完成，教師的反思應建立在學生的反思基礎之上）來提高課堂效益?！?11”是根據(jù)教學內(nèi)容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產(chǎn)生新舊認知沖突，引發(fā)學生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構(gòu)的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）要滲透實用性，有鞏固性練習要加強應用性，有發(fā)展性練習要增強實踐性、有開放性練習要注重創(chuàng)造性。2、如何編制五案傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關系成為導演和演員的關系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發(fā)揮學生的主體意識和參與意識，又要體現(xiàn)教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內(nèi)容，從而為學生的自學起到導和助的作用。（1）“五案”的四步編寫程序五案的編制過程應是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發(fā)給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆集體討論修訂骨干把關審核個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區(qū)別不同的學科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。五案應區(qū)別于教案、區(qū)別于學案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學科，區(qū)別課型，努力做到學科化和個性化。（3）“五案”的10項基本內(nèi)容五案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡架構(gòu)、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創(chuàng)設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。3、怎樣使用五案五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。（1）課堂前移，暴露問題落實預習環(huán)節(jié)五案提前一天下發(fā)，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保1015分鐘），預習中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經(jīng)驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。（2）設計情景，激發(fā)沖突點燃思維的火花一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流讓學生成為發(fā)現(xiàn)者在目標的引領下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學生引入到：探究發(fā)現(xiàn)提問解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（46人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導并提煉問題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結(jié)講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練檢查學生是否真正理解達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監(jiān)控撰寫學習反思和教后反思培養(yǎng)學生對學習的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。三、只有思想上的統(tǒng)一才能帶來行動上的一致向課堂教學要質(zhì)量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環(huán)六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進行一下溝通。1、探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。學習目標，學習內(nèi)容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構(gòu)成。學習目標包括身心素質(zhì)的各個測面