邊緣化條件下中小學信息技術課教學工作對策.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除邊緣化條件下中小學信息技術課教學工作對策 摘要：當前信息技術在中小學校中是一門新興學科，由于當前考試制度以及教育體制的環(huán)境影響，信息技術課程不受重視帶有普遍性，在實際教學過程中，安排課時不足、學校默認考試學科任意要課，甚至安排其他工作都可以占用信息技術課進行等情況層出不窮，作為一名從事中小學信息技術教學10多年的一線教師對此深感憂慮，在此不利環(huán)境中，對信息技術教師提出如下重要問題：“如何真正搞好信息技術教學，使學生受到良好的學科熏陶進而掌握這門技能？”，“如何在中小學的信息技術教學中創(chuàng)出一條有效的發(fā)展之路？”。關鍵詞：邊緣化 教學工作理念對策 課堂教學對策 課外教學對策一：對信息技術學科邊緣化認識 “邊緣”一詞按照現(xiàn)代漢語詞典2解釋有兩層意思，一是沿邊的部分，二是靠近邊界線，同兩個方面或多方面有關系的。從這個定義可以看出，邊緣一詞具有邊緣地帶含義，同時具有多方關聯(lián)屬性即聯(lián)系性。而按照高級漢語詞典1說法同樣具有兩個意思即周邊部分和臨界，這樣更突出的這個詞匯的兩個本質屬性即邊界性及多方關聯(lián)性。 引申到信息技術學科用以標識信息技術學科特點以及在中小學教學中的現(xiàn)狀，則可以描述為“信息技術學科邊緣化”，對于“信息技術學科邊緣化”問題筆者認為可以這樣進行認識：1.強調其“邊界”屬性。在中國目前考試制度下，信息技術學科與考試科目對比其地位地下普遍受到輕視不言而喻，這是大環(huán)境，其具體表現(xiàn)是，一是信息技術教師地位邊界化，在實際教學工作中，信息技術教師類似打雜的，大家都認為其主要工作是管理學校機房、維護全校計算機等等，只要是和計算機有關的工作都可以安排信息技術教師頂上，而其主要工作教學在其工作總量中所在比例很小；信息技術教師在工作量考核、績效考核、職稱評定等各個方面與考試科目教師相比明顯低下，形成現(xiàn)狀是信息技術教師工作量大而不受承認，造成信息技術教師轉行或者流失情況十分普遍。二是信息技術課程本身邊界化。課程開設不規(guī)范隨意性強，很多學校在信息技術課程開設問題上隨意性強，特別是在義務教育階段實施“一費制”后因為學校收不到“信息費”或者“上機費”因此不少學校干脆不再開始信息技術課程。 三是教學內容系統(tǒng)性差，銜接性不好，特別是技術性內容小學階段中學階段重復內容多，如word、ppt等小學在學習，中學也在學習，筆者并非反對課程內容的逐步深入，但在教材安排上應該明確強調同一個內容在不同階段側重點不同，在后期教學內容安排上應更為突出培養(yǎng)學生應用技術進行創(chuàng)作的能力。2.強調其“多方關聯(lián)性”特點。一是因為信息技術具有邊界屬性，特別是當前現(xiàn)代教育技術的逐步推廣使用，使得信息技術在輔助其他學科教學中具有重要作用，這也是當今“信息技術與課程整合”的一個重要研究和應用方向，從而反映出信息技術與其他學科關聯(lián)性特點，但信息技術是在與其他課程整合中消失還是得到加強則是一個見仁見智的問題，筆者認為隨著現(xiàn)代教育技術推廣應用，信息技術作用會日見加強。二是從信息技術教學內容來看，包含很多學科內容，如：平面設計、動畫設計、數(shù)據(jù)庫、程序編制、人工智能、計算機網(wǎng)絡等等，學習過程中會涉及到數(shù)學、物理等知識，從內容角度看信息技術同樣具有多方關聯(lián)性，從這個層面看信息技術學科具有綜合性。從邊緣化的本義看，邊緣化應該是原來在中心位置,被逐漸削弱,以致處于邊緣的狀態(tài)。事實上原本信息技術課程及教師地位在學校中就不處于中心位置,所以就談不上是否被邊緣化。綜上所述，筆者認為信息技術學科從課程地位上來看從來就沒有被邊緣化，認識“邊緣化”問題的重點應該是放在其學科綜合性上，并利用這個特點去強化信息技術教學，使之更有利于學生發(fā)展，而不是總強調其在學校中的課程地位。而本文要解決的問題是，在當前信息技術末位環(huán)境下，信息技術教師如何通過自身努力獲得學生、家長、同行、學校以及社會的認可；從而改變信息技術學科在學校中的境況，使學生獲得更好的學科熏陶。以下筆者將從教學工作理念、課堂教學、課外教學三個方面予以討論，提出個人管見。二:教學工作理念對策 從兩個方面論述此問題，一是信息技術教師自身工作理念轉變，二是對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念探討。1. 關于信息技術教師工作理念轉變：變什么都能干為走專業(yè)化道路在實際工作中，信息技術教師往往是多面手，只要是和計算機有關的工作都可以安排信息技術教師頂上，造成信息技術教師形同勤雜工，而自身主要工作教學卻在大量非專業(yè)工作中被大大淡化，更為有害的是正是信息技術教師被迫做大量其他事物，造成自身學習時間被大量擠占，難以有時間提高專業(yè)水平，長此以往信息技術教師將變得更為無足輕重。那么擺在信息技術教師面前的一個現(xiàn)實問題就是：“如何拒絕大量其他事物性工作？”從筆者10多年從事一線信息技術教學的實踐來看，筆者采取以下方法解決這個問題，首先把自己當做學校一名信息技術專職教師，而不是勤雜工，從學校發(fā)展的角度考慮去做一些重要且對自身專業(yè)發(fā)展有益的工作甚至是學校領導尚未顧及考慮的工作，如：制作學校門戶網(wǎng)站，筆者制作學校門戶網(wǎng)站時，并非是學校領導安排，學校領導也不太了解網(wǎng)站對學校有什么用，而筆者做學校網(wǎng)站是基于這樣的考慮：“擴大學校影響力；幫助學校進行有效管理，”網(wǎng)站做好后，學校領導并沒有予以重視，筆者就從學生、同事中進行宣傳，在學生教師大量訪問網(wǎng)站并留下有關學校各個方面信息后，學校領導逐步發(fā)現(xiàn)訪問網(wǎng)站可以得到很多關于學校各類信息，對于了解學校師生思想，宣傳學校很有幫助，在學校領導能夠使用網(wǎng)站后就開始重視，開始從人、財、物等各個方面予以幫助，領導也了解了網(wǎng)站制作管理的辛苦，這樣自然也就不再安排給信息技術教師其他無關工作，其實這樣的事例很多，比如：校園信息化平臺建設、校園網(wǎng)絡建設等等，做這些事情的關鍵是要讓學校領導看到這些工作的具體作用，進而了解信息技術教師工作繁重及價值，更為重要的是做這些事情對自身能力非常有幫助，也可以說是在教師自身專業(yè)化發(fā)展道路上留下亮點。長此以往信息技術教師將獲得學校以及同行認可，學校也不再會安排無關工作給信息技術教師，這樣教師也有時間去做對自身發(fā)展有益工作。：努力學習，提高自身專業(yè)水平 信息技術很多內容都要通過計算機來完成，而計算機技術發(fā)展速度很快，這樣從本質上就決定了信息技術教師是一個必須不斷學習不斷進步的行業(yè)，這與其他學科恒久不變的學科內容比確實是一個難題，重要的是作為信息技術教師怎么看這個問題，在筆者看來正是因為信息技術教師必須不斷學習特點決定了信息技術教師在專業(yè)化成長的道路上永遠保持活力。 對于學習筆者僅對專業(yè)知識的提升談點自己粗淺的做法。一是“一個模塊一本好書”。如：對于平面設計的內容而言，PhotoshopCS寶典作者：Deke Mcclelland則是值得仔細揣摩的一本好書。對于二維動畫制作而言，ActionScript權威指南中文版作者：Colin Moock則是腳本編程學習的不二選擇等等。而這樣的好書作者一般會根據(jù)軟件升級不斷推出新的版本，這樣就使得自己的學習連續(xù)性得到保障同時會獲得與大師會話的愉悅。二是注重思想，淡化操作?？梢哉f操作是思想的實現(xiàn)。在學習過程中不能本末倒置，專注于操作，具體而言對于編程的學習不在于背誦記憶繁多的指令代碼之類而應該關注如何實現(xiàn)，對于軟件應用的學習也應該同樣去關注如何達到我們需要的結果等，就如我們在進行信息技術教學時要關注的是如何去掌握技能而不是要求背誦多少知識。2. 學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念探討討論這個話題以前，我想引用法國著名思想教育家、文學家盧梭的一句教育格言：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。那么擺在信息技術教師目前的問題就是“如何讓學生喜歡你的課”，而不是因為信息技術課不考試就把其當做“玩樂課”。這是一個大課題，筆者不打算從提高教師自身教學藝術及教學水平等方面去探討，僅僅從信息技術教學內容去探討如何引起學生重視進而努力學習。：生活化、實用化需求 信息技術很多教學內容都是在信息社會里不可或缺的技能，如利用計算機及網(wǎng)絡進行學習不懂相關知識如何能完成，面對眾多美輪美奐動畫不學習如何能制作，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量信息不掌握相關技能如何能獲得有用信息等，一個重要的經(jīng)驗是把信息技術教學內容融入到學生的需求當中去，逐漸引起學生重視。 事實上，在信息技術教學中需要教師靜下心來去仔細觀察揣摩學生需求，再把需求融入到教學中來；這樣學生會逐漸發(fā)現(xiàn)信息技術能夠幫助他們解決生活學習中各種各樣的問題，從而引起對學科學習的重視。 考慮到信息技術學科綜合性特征，信息技術除能夠輔助其他學科教學外，同樣其他學科知識也能夠輔助信息技術教學特別是數(shù)學對于編程，計算機硬件對于物理等等。這在教學中也能找到體現(xiàn)。：特長生教育 信息技術特長生教育的方法在于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、引領。在學生中發(fā)現(xiàn)對信息技術有強烈興趣的4，當做特長生培養(yǎng)，由于特長生的引領或榜樣作用進而帶動其他學生的學習。目前信息技術奧賽、全國中小學電腦制作大賽等權威部門舉辦的比賽以及相關的考試加分政策為此教育理念提供現(xiàn)實保障。三：課堂教學對策 筆者在長期一線教學實踐中，總結發(fā)現(xiàn)一個非常有用的教學方法，經(jīng)過實踐證明在課堂教學中學生樂于接受，對于激發(fā)學生自主探索精神提高教學效果方面具有實際效果，由于從沒有在信息技術書籍資料中看到過相關的教學方法，暫且命名為“模型化”教學法。 “模型化”教學法基于兩個基本思想，：模型來源于學生的生活學習中 針對教學內容建立模型其根本來源于學生的生活學習經(jīng)驗，在學生已有的經(jīng)驗學習新知識，能有效促進知識遷移，這樣就使得教學變得深入淺出，學生能夠輕松掌握教學內容。：模型建立基于計算機軟件設計思想 軟件工程中的用戶需求分析是軟件工程第一個也是很重要的一個階段，包括是需求開發(fā)、需求獲取、需求分析三個內容，軟件需求包括三個不同層次：業(yè)務需求、用戶需求和功能需求-也包括非功能需求，他們共同而完整決定軟件設計中的功能框架。這是教學中模型建立的基礎。正是由于軟件設計要考慮用戶需求，這樣就使得針對信息技術教學內容設計的“模型化”建立有了思想基礎。以下通過具體的案例予以簡要說明：案例：課題名稱文檔的輸入和保存適用年級7年級教材版本貴州教育版模型建立來源學生寫文章。準備1.紙張（作業(yè)本）2.筆Word模型紙張準備：1.打開word。2.設置文檔類型。筆準備：選擇相應輸入法。橡皮擦：Backspace、Delete等鍵位應用。關閉本子：保存文檔寫作過程寫錯了如何修改。橡皮擦寫作完成關閉本子事實上，本課例還具有很多探索意義，模型建立完成后對比實際寫作過程中很多具體情況可以自行在word中找到解決方法，如：文章標題應該如何突出？（字體設置、加色等方法），文章中文字應該如何強調？（添加下劃線等），文章段落該如何調整以更好表達主題？等等，這樣無形中就培養(yǎng)了學生自主探索精神以及動手能力。對于中小學信息技術教學內容而言，只好教師認真摸索就會發(fā)現(xiàn)這個“模型化”教學方法基本上適用于大部分教學內容設計，具有普遍性。四：課外教學對策 信息技術課外教學作為課堂教學的延伸以及拓展，有自身特點，根據(jù)筆者實踐課外教學應以培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力為主要目標。具體做法如下：根據(jù)教學內容開設分類化的興趣小組 根據(jù)學生興趣可以開設諸如：計算機繪畫（平面設計）、動畫設計、程序編制、音頻視頻編輯等興趣小組。鼓勵學生結合其他學科知識綜合運用進行創(chuàng)作；并及時予以指導評價。：利用學校網(wǎng)站、論壇以及其他溝通根據(jù)對學生進行輔導具體做法，利用學校網(wǎng)站開辟相關的學習內容（文本、視頻等學習資料），提供給學生隨時上網(wǎng)學習，利用在線溝通工具及時對學生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題進行指導；方法不拘一格只要能對學生進行有效引導。當學生作品在各類比賽中獲獎時，學生的成功和愉快感覺是學生進行進一步學習的有效保證；而教師也可以從中取得很多有益經(jīng)驗?？傊?， 選擇信息技術教師這一行注定是一條荊棘之