高等教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱專題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點(diǎn) （1）心理發(fā)展的含義 （2）心理發(fā)展的特點(diǎn)二、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) （1）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性 （2）大學(xué)生的的認(rèn)知特征三、大學(xué)生的情意特點(diǎn)（1）大學(xué)生的需要特征（2）大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征（3）大學(xué)生的人生觀特征（4）大學(xué)生的價(jià)值觀特征（5）大學(xué)生的情感特征 （6）大學(xué)生的意志特征四、大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu) （2）大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展五、大學(xué)生智力差異與教育（1）智力及其理論 （2）大學(xué)生的智力差異與教育六、大學(xué)生的人格差異與教育（1）大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育 （2）大學(xué)生的性格差異與教育七、大學(xué)生的性別差異與教育 （1）性別及其差異 （2）大學(xué)生的性別差異與教育專題二“高等學(xué)校教師心理”一、 高校教師的角色分析（1）高校教師角色與角色期待（2）高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適（3）教師職業(yè)角色形成二、 高校教師的心理品質(zhì) （1）高校教師的能力結(jié)構(gòu)（2）高校教師的情感和意志品質(zhì)（3）高校教師的人格特征三、 高校教師的威信（1）影響高校教師威信的因素 （2）高校教師威信的發(fā)展和維護(hù)四、高校教師的成長(zhǎng) （1）教師職業(yè)成長(zhǎng)理論（2）教師成長(zhǎng)目標(biāo)及專家型教師基本特（3）教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)途徑專題三“學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用” 一、學(xué)習(xí)的概念與分類（1）廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)（2）奧蘇伯爾有關(guān)學(xué)習(xí)的分類二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）總的特點(diǎn)：廣博性、專精性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性（2）其他特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)三、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的行為主義（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（2）華生的條件反射理論（3）桑代克的“聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)” （4）斯金納的操作性條件反射理論四、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（1）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（2）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論（3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（4）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說(shuō)五、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（1）社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論（2）人本主義的學(xué)習(xí)理論專題四“認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)”一、大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)（1）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 （2）記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期（3）思維發(fā)展處于成熟期（4）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二、大學(xué)生的知識(shí)獲得（1）大學(xué)生知識(shí)的表征（2）知識(shí)的獲得（3）知識(shí)的保持（4）知識(shí)的遷移和應(yīng)用三、大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）大學(xué)生思維的特點(diǎn)（2）大學(xué)生問(wèn)題解決的特點(diǎn)（3）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)專題五“德育與心理健康”一 德育概論(1)品德概述 (2)大學(xué)生品德的培養(yǎng)二 心理健康概論(1)心理健康概述 (2)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 (3)維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施專題六“激勵(lì)與管理”一、激勵(lì)概述（1）激勵(lì)的概念（2）激勵(lì)的作用二、需要與動(dòng)機(jī)（1）激勵(lì)的基礎(chǔ)人的需要（2）激勵(lì)機(jī)制人的動(dòng)機(jī)（3）成就動(dòng)機(jī)理論三、激勵(lì)理論（1）內(nèi)容型激勵(lì)理論 （2）過(guò)程型激勵(lì)理論 （3）狀態(tài)型激勵(lì)理論四、激勵(lì)大學(xué)生的途徑和方法（1）按需激勵(lì)（2）目標(biāo)激勵(lì)（3）強(qiáng)化激勵(lì)（4）成功激勵(lì)（5）公平激勵(lì)（6）歸因激勵(lì)高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)第一部分：基本概念與知識(shí)1自我意識(shí) 2心理發(fā)展 3挫折 4成就動(dòng)機(jī) 5歸因 6問(wèn)題解決 7認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō) 8人格障礙9需要 10從眾11定勢(shì)12案例教學(xué)13心理沖突14動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)15氣質(zhì)類型學(xué)16激勵(lì)的要素17馬斯洛需要層次論18創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu) 19、搞高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù) 20知識(shí)的分類21陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)22人格的基本特征23、記憶的分類24、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系25、教師威信的變化26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得 27有效教學(xué)的理念 28教學(xué)反思的作用第二部分：基本原理及其應(yīng)用1、影響問(wèn)題解決的因素及培養(yǎng)。2、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持。3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)。4、自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵(lì)中的應(yīng)用。5、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的原因分析。6、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙。7、維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施。8、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)。專題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。特征1反映活動(dòng)從混沌未分化向著分化、專門(mén)化演變。2反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向著隨意性、主動(dòng)性演變。3從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向著認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。4對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。特點(diǎn)：1連續(xù)性與階段性2方向性和順序性3不平衡性：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同。同一機(jī)能系統(tǒng)的特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。4普遍性和差異性5具有關(guān)鍵期。大學(xué)生心理發(fā)展的階段性：心理適應(yīng)階段、全面發(fā)展階段、職業(yè)定向階段大學(xué)生的認(rèn)知特征：智力發(fā)展達(dá)到最佳水平、記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期、思維發(fā)展處于成熟期（獨(dú)立，批判；靈活多樣，抽象思維，辯證思維，主觀性，片面性）、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期（19-22歲，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期）大學(xué)生的情意特點(diǎn)1需要特征2動(dòng)機(jī)特征3人生觀特征4價(jià)值觀特征5情感特征6意志特征需要的特點(diǎn)：對(duì)象性；動(dòng)力性；多樣性。大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn)：需要的復(fù)合性；需要的強(qiáng)烈性；需要的矛盾性；需要的易變性；需要的時(shí)代性。大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)：多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；發(fā)展性和遲滯性并存；動(dòng)機(jī)的沖突性明顯；動(dòng)機(jī)的隱蔽性增加；動(dòng)機(jī)的差異性加劇。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：多元化；間接性；社會(huì)性；職業(yè)化。大學(xué)生的人生觀的發(fā)展特點(diǎn)：人生目的崇高遠(yuǎn)大，具體可行，務(wù)實(shí)求真；人生價(jià)值選擇正確合理，積極進(jìn)?。蝗松鷳B(tài)度積極健康，幸福與苦惱都與理想實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。大學(xué)生的價(jià)值觀的特征：價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)趨向務(wù)實(shí)化和功利化。價(jià)值觀認(rèn)識(shí)存在矛盾性和局限性。價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化。主體意識(shí)增強(qiáng)與個(gè)人主義傾向明顯。政治意識(shí)呈弱化趨勢(shì)。人生態(tài)度積極與消極并存。大學(xué)生的情感特征：豐富性和狹隘性。穩(wěn)定性和波動(dòng)性。強(qiáng)烈性和細(xì)膩性。外顯性和內(nèi)隱性。大學(xué)生的意志特征：自覺(jué)性普遍提高，但還存在惰性。理智大大增強(qiáng)，但自制力仍顯薄弱。有勇敢精神，但毅力相對(duì)不足。獨(dú)立性明顯提高，但伴有依賴性。果斷性增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性。自我意識(shí)：也稱自我，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。是一種具有一種意識(shí)性的自我覺(jué)察活動(dòng)，不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己本身有比較清晰的理解和自覺(jué)的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺(jué)的態(tài)度。本我(Id):生物層面, 遵循快樂(lè)原則。不顧客觀的現(xiàn)實(shí)，要求立即的滿足。被欲望牽著鼻子走,常顯現(xiàn)不合理,不實(shí)際與自私的性格. 自我(Ego):心理層面, 遵循現(xiàn)實(shí)原則。在本我與超我間協(xié)調(diào)溝通。以社會(huì)許可方式尋求滿足本我的欲望。超我(Superego):社會(huì)層面, 遵循理想原則。道德感與良心的譴責(zé). 如: 我不能, 我應(yīng)該自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：主動(dòng)性和深刻性；自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際。自我體驗(yàn)的特點(diǎn)：敏感性；深刻性；豐富性和波動(dòng)性。自我控制的特點(diǎn)：自我設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反叛傾向；自控能力仍有待提高；大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙：1過(guò)度的自我接受與自我拒絕；2過(guò)強(qiáng)的自尊心與過(guò)重的自卑感；3自我中心和從眾心理；4過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)和過(guò)分的逆反心理；5過(guò)強(qiáng)的自決意識(shí)和過(guò)弱的責(zé)任感。從眾：指?jìng)€(gè)人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致,但內(nèi)心卻有自己的意見(jiàn)和主張,但迫于群體壓力,暫時(shí)在行為上與群體認(rèn)同，采取與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見(jiàn)。這種個(gè)人受群體壓力影響，在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向。有兩個(gè)基本要素：規(guī)范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對(duì)個(gè)人適應(yīng)社會(huì)非常重要。消極的從眾會(huì)助長(zhǎng)不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。影響因素：1、群體的一致性。2、個(gè)體在群體中的地位。3、個(gè)人特征。智力：指人的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。智力理論：1流體智力與晶體智力理論2智力三元論3智力多元論4智力理論的PASS模型5情緒智力。大學(xué)生的智力差異與因材施教：高校教育要促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，并未其特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，要考慮學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，在了解學(xué)生特殊能力的基礎(chǔ)上，對(duì)該生的發(fā)展方向提供明確的咨詢意見(jiàn)，適當(dāng)指導(dǎo)，采取切實(shí)可行措施，使他們特殊能力更好發(fā)展，既有利于他們自身發(fā)展，有能夠更好滿足社會(huì)需要。大學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)：教師采取措施，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，1在思想上重視大學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，2深入高校教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容上挖掘知識(shí)的智力價(jià)值，教學(xué)方式上根據(jù)學(xué)生年齡特征及學(xué)科特點(diǎn)選擇適當(dāng)方法。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力?？茖W(xué)研究訓(xùn)練，促進(jìn)科研能力發(fā)展，將智力能力發(fā)展列為教學(xué)評(píng)價(jià)重要內(nèi)容，提高教師開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力的自覺(jué)性。個(gè)別差異是指人的心理的個(gè)體差異；它是一個(gè)人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下，通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)所形成的；不同于別人的心理特點(diǎn)。智力的個(gè)體差異；人格的個(gè)別差異；性別的個(gè)別差異。加德納多元智能理論：語(yǔ)言智能；音樂(lè)智能；數(shù)理邏輯智能；視覺(jué)-空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我認(rèn)識(shí)智能；自然智能大學(xué)生的性別差異與教育：1改變錯(cuò)誤的性別刻板觀念：老師檢查自身的信念、態(tài)度、行為中可能存在的性別偏差，加以改造。幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)的性別觀念。2因材施教，實(shí)施良性補(bǔ)充教育。教師增強(qiáng)女生自信自尊自強(qiáng)自愛(ài)的品質(zhì)，調(diào)節(jié)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。注重女生邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)男生的言語(yǔ)培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)男生合作、關(guān)注他人的品質(zhì)。3利用性別差異，促進(jìn)交往，營(yíng)造異性效應(yīng)，互相促進(jìn)。專題二“高等學(xué)校教師心理”角色及其概念角色：個(gè)人在特定社會(huì)環(huán)境中的相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。喬治米德（G.H.Mead）1934年，首創(chuàng)運(yùn)用角色概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在舞臺(tái)上的行為。角色期待：社會(huì)用各類社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。角色叢：處于一定社會(huì)地位的人扮演多種角色，集許多角色于一身。教師的角色分析（一）社會(huì)對(duì)教師的角色期待：社會(huì)用各類社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。1.根據(jù)教育目的和學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)人才；2.遵循教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生因材施教；3.言傳身教，成為學(xué)生的楷模。（二）教師角色：1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者。教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著特標(biāo)志是教師以傳授知識(shí)培養(yǎng)人才為己任。教師的基本職責(zé)之一就是“授業(yè)”、“解惑”，把人類的知識(shí)和技能高效率地傳授給學(xué)生。另一方面，不僅給學(xué)生現(xiàn)成的“金子”，還要把“點(diǎn)金術(shù)”教給他們。2、行為規(guī)范的示范者、模范公民。教師是學(xué)生崇拜與模仿的對(duì)象， 和社會(huì)價(jià)值和道德準(zhǔn)則的傳遞者。3、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、組織者、管理者。教師即是導(dǎo)演又是演員。4、學(xué)生的朋友和知己，平等中的首席。5、心理咨詢和治療專家，學(xué)生心理健康的維護(hù)者6、教學(xué)科研人員、科學(xué)家思想家。7、終身學(xué)習(xí)者8、信息源9、替罪羊角色10教學(xué)的反思者研究者。三、教師的角色沖突：角色沖突是指各種角色規(guī)范的不一致，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人無(wú)所適從。角色沖突和角色超載是高校教師職業(yè)角色壓力形成的原因。（一）角色內(nèi)沖突1、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心同執(zhí)法者的身份沖突。2、知識(shí)的傳授者同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。3、學(xué)生的朋友和知己同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。4、教師的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。（二）教師的角色間沖突：1、模范公民同普通公民的沖突；2、模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾；3、知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾；4、教師角色和家庭角色間的矛盾。四、高校教師的角色期待1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；3、教學(xué)的組織者和管理者；4、教學(xué)的反思者與研究者；5、平等中的首席；6、科學(xué)家或思想家。7、終身學(xué)習(xí)者；8、心理健康的維護(hù)者。五、高校教師的職業(yè)角色壓力（一）高校教師的角色沖突1、不同群體對(duì)高校教師的期待不同；2、高校教師對(duì)角色行為的理解與他人期待不一致；3、教學(xué)與科研的平衡問(wèn)題；（二）高校教師的角色超載高校教師因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、精力、或資源，無(wú)力實(shí)現(xiàn)角色要求，稱為角色超載。1、時(shí)代發(fā)展對(duì)教師要求提高，使教師角色組合中的角色數(shù)量和角色的工作內(nèi)容增加；2、班級(jí)人數(shù)膨脹、高等教育行政化等都大大增加了教師的工作負(fù)荷，使教師疲憊不堪。（三）高校教師的角色沖突與調(diào)適1、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”的沖突；2、在教師與高校行政管理部門(mén)的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突；3、在教師與社會(huì)的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動(dòng)適應(yīng)者”的沖突；“教師是社會(huì)的代言人”、“所處時(shí)代的國(guó)家的重要道德觀念的解釋者” 4、在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”與“謀生”的沖突（三）高校教師的角色沖突與調(diào)適教師調(diào)整職業(yè)的角色認(rèn)識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，管理部門(mén)也要澄清對(duì)教師角色的定位。以服務(wù)者心態(tài)塑造教育者形象。通過(guò)教學(xué)方式的改變、教師自身的發(fā)展樹(shù)立教師的新型權(quán)威。尊重配合行政工作，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)關(guān)系，引領(lǐng)社會(huì)文化。六、高校教師的職業(yè)角色的形成（一）認(rèn)知階段（二）認(rèn)同階段（三）信念形成階段第二節(jié) 高校教師的心理品質(zhì)一、高校教師的能力結(jié)構(gòu) 認(rèn)為教師應(yīng)具備的教育能力包括：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；敏銳、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)的能力；獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決教育問(wèn)題的能力；因材施教的能力；教育機(jī)智等。（一）高校教師的一般教學(xué)能力：1）專業(yè)知識(shí)。教學(xué)效果與教師的學(xué)歷知識(shí)水平只有很低的正相關(guān)。更重要的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。威爾遜認(rèn)為教師要上好一堂課需要七個(gè)方面的知識(shí)：課程內(nèi)容方面的知識(shí)；學(xué)生情況的知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)；教育學(xué)原理與教學(xué)論方面的知識(shí)；學(xué)科和教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)；與這一部分內(nèi)容相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)；如何把教材內(nèi)容教給學(xué)生的教學(xué)方法的知識(shí)。2）組織教材的能力：指那些區(qū)分出教材中本質(zhì)的和最主要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的理解水平對(duì)教材進(jìn)行分析綜合、加工改組，將教材恰當(dāng)?shù)馗爬ɑ?、系統(tǒng)化的能力。教師組織教材的能力具體表現(xiàn)在以下方面：1通過(guò)研究教材，充分理解教材的知識(shí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，使教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教師自身的知識(shí)。2在對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況深入研究的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的目的要求及重點(diǎn)，使之成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。3根據(jù)教學(xué)目的，探討既適應(yīng)學(xué)生的接受能力，又能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、完成教學(xué)任務(wù)的可行的教學(xué)方法和步驟。3）言語(yǔ)表達(dá)能力：教師的語(yǔ)言在發(fā)音、用詞和語(yǔ)法上的正確性，以及教師與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)的語(yǔ)言是否易懂、富有表現(xiàn)力與感染作用。4）組織教學(xué)的能力：教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制或消除學(xué)生消極情緒或行為的能力。通過(guò)組織教學(xué)，教師可以克服課堂信息傳遞中的各種干擾，控制學(xué)生的注意力，保證教學(xué)順利進(jìn)行。1制訂教學(xué)計(jì)劃的能力。2正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力。3調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。5）教學(xué)媒體使用的能力（二）教育機(jī)智：指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地作出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┑哪芰?。表現(xiàn)在：善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于對(duì)癥下藥；善于掌握分寸。（2011年8月，考名詞解釋：教育機(jī)智）案例教學(xué)：是一種通過(guò)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。是參與式教學(xué)模式的一種形式，這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，重視從具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解中學(xué)習(xí)。是一種在教室指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。有效地彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。優(yōu)點(diǎn)：1、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)：教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)：培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，掌握對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。具體做法：1、角色改變。2、教學(xué)反饋。3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。有效教學(xué)的理念：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。這是有效教學(xué)的核心思想。1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。2、關(guān)注教學(xué)效益（投入產(chǎn)出比）。3、關(guān)注可測(cè)性和量化。4、需要教師具備一種反思意識(shí)。5、有效的教學(xué)也是一套策略。教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。作用：1、有助于提高教師的教學(xué)效能。2、有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍。3、有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何反思1.重視課中反思， 積極調(diào)控教學(xué)。2.寫(xiě)好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。批注式、后續(xù)式、日記式3.潛心研究學(xué)生,嘗試調(diào)整反思。4.認(rèn)真參加聽(tīng)課， 注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。二、高校教師的情感（一）教師的情感特征1以師愛(ài)為核心的積極情感：對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)所教學(xué)科的愛(ài)2對(duì)學(xué)生的滿懷期望。羅森塔爾效應(yīng)：期望高的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我能行”的自我意向。3教師的情操：道德感；理智感；美感。（2011年8月，考實(shí)踐應(yīng)用題：教師期待對(duì)學(xué)生的影響。）教師的意志品質(zhì)：明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向2處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性3解決矛盾時(shí)的沉著自制耐心和堅(jiān)持性4充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。三、高校教師的人格特征（一）成熟的自我意識(shí)：1能自覺(jué)抵制各種不利因素的影響，即能使自己的沖動(dòng)和行為限定在合理的范圍內(nèi)，又能自我疏導(dǎo)，從矛盾、沖突和窘境中解脫出來(lái)。2善于進(jìn)行自我批評(píng)，能“見(jiàn)賢思齊”。3善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境。（二）崇高的品德和正確的人生觀1求實(shí)精神2獻(xiàn)身精神3人梯精神（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價(jià)值觀：1教師的需要特點(diǎn)：強(qiáng)烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要；較弱的物質(zhì)需要、自然需要和權(quán)力需要。教師的興趣：所教的學(xué)科處于興趣的中心；有多方面的興趣；有興趣參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)，具有童心。3價(jià)值觀：理論取向、社會(huì)取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向。（四）富有創(chuàng)新精神：富有創(chuàng)新精神的教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握都不乏獨(dú)到之處。主要表現(xiàn)為：教學(xué)思想開(kāi)放；教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，富有彈性；教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷；重視發(fā)散思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練；教學(xué)中善于把學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；運(yùn)用教學(xué)反饋信息，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。（五）良好的性格：公正無(wú)私；誠(chéng)實(shí)謙遜；熱情開(kāi)朗；獨(dú)立判斷；自律自制；健康的心理。六）健康的心理。威信的心理分析影響力。威信：是人群中客觀存在的一種心理現(xiàn)象。威信就是影響力，影響力是一個(gè)人在與他人交往過(guò)程中，影響和改變其他人心理與行為的能力。（一）強(qiáng)制性影響力：1強(qiáng)制性影響力又稱權(quán)力性影響力，它是“威”的實(shí)質(zhì)，其基礎(chǔ)有三：獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰；法定2強(qiáng)制性影響力產(chǎn)生的途徑：自上而下；自下而上；平行委托3影響強(qiáng)制性影響力的因素有：傳統(tǒng)因素；職務(wù)因素；資歷因素。（二）自然影響力：又稱非權(quán)力性影響力，它是“信”的實(shí)質(zhì)。被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個(gè)人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。自然性影響力的影響因素：品格因素；才能因素；知識(shí)因素；感情因素；外表因素二、影響高校教師威信形成的因素：（一）客觀因素1首先從社會(huì)的角度看，要形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。2采取切實(shí)可行的措施提高教師的社會(huì)地位。（二）主觀因素1教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。2良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。3教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。4師生平等交往對(duì)教師威信的獲得有重要影響。5教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有較大的影響。維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信：常取決于以下方面：1教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度。2教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。3教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。影響教師威信形成的因素隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出一些差異：小學(xué)生注重性格開(kāi)朗、關(guān)心學(xué)生、講課生動(dòng)的老師（情感因素）。中學(xué)生注重教學(xué)能力強(qiáng)的教師（理智因素）。大學(xué)生注重品德高尚的專家、學(xué)者教師威信的變化：教師威信具有相對(duì)穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化?？陀^因素：社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等，主觀因素：教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。1、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。2、思想保守、因循守舊、固步自封。3、隨年齡增加教育觀念變得消極，教育態(tài)度變得冷淡。教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方向。如果教師不經(jīng)常處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。教師職業(yè)成長(zhǎng)理論：1弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段。關(guān)注學(xué)生階段。1初任教師有職業(yè)焦慮感無(wú)助感，看重校方、同事、學(xué)生的認(rèn)同，難以顧及專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展問(wèn)題。2關(guān)注教好一節(jié)課內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)大小，時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題3注意力轉(zhuǎn)移到常規(guī)教學(xué)以外的對(duì)象，考慮學(xué)生個(gè)別差異因材施教。從“關(guān)注生存”到“關(guān)注情境”的條件：第一，徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)，不再猶豫不決，把注意力集中到教學(xué)專業(yè)上；第二，成為受益者，簽訂長(zhǎng)期合同，享有福利；第三，擁有管理妥善的班級(jí)和滿意的師生關(guān)系；第四，與同事關(guān)系融洽；第五，恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。2費(fèi)斯勒的教師生涯八階段理論：職前教育、實(shí)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯低落、生涯引退。3沃爾夫：新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、卓越的、名譽(yù)退休。4德瑞福斯：新手、優(yōu)秀新手、勝任、熟練、專家。二、高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)：新手到專家（一）新手1. 新手授課往往存在一些問(wèn)題。2. 有些新手認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)就包括了教學(xué)所需要的一切知識(shí)。3. 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累：是否觀察到成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同樣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否適合自己（二）專家型教師專家型教師是指那些對(duì)課堂問(wèn)題做出了明智解決的教師，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一模式。美國(guó)斯藤伯格總結(jié)專家特征：1有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，能有效運(yùn)用。2解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效率3創(chuàng)造性解決問(wèn)題，很強(qiáng)洞察力。（2011年8月考辨析題：成為專家的方法是鉆研教學(xué)法。）（三）專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異：1課時(shí)計(jì)劃的差異。專家的教學(xué)計(jì)劃更簡(jiǎn)單靈活，只突出主要內(nèi)容。2課堂過(guò)程的差異。專家型教師在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上更明確，更能堅(jiān)持下去；在吸引學(xué)生的注意力上也有一套完整的維持學(xué)生注意力的方法。3課后評(píng)價(jià)的差異。專家關(guān)注學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握，新手更加關(guān)注課堂管理和自己教學(xué)是否成功。三、高校教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)途徑（一）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。斯騰伯格認(rèn)為，專家型教師所擁有的專業(yè)知識(shí)類型包括以下三類：內(nèi)容知識(shí)。教育學(xué)的知識(shí)。特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。（二）課堂教學(xué)觀摩（三）微型教學(xué)實(shí)踐（四）教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)：教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是傳播與創(chuàng)造的結(jié)合，是真、善、美的統(tǒng)一。規(guī)范化是科學(xué)和真的要求，個(gè)性化則是藝術(shù)和美的體現(xiàn)。無(wú)論是規(guī)范化還是個(gè)性化，都應(yīng)以有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生身心發(fā)展為倫理與道德的目標(biāo)，這是教學(xué)的善的表現(xiàn)。突出個(gè)性時(shí)不能忘記規(guī)范，抓規(guī)范也不能以抹殺個(gè)性為代價(jià)。規(guī)范化與個(gè)性化的統(tǒng)一，是高等學(xué)校教學(xué)的理想追求。 專題三“學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用”狹義的學(xué)習(xí):是指局限于知識(shí)、技能領(lǐng)域、即人類學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)：是個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的發(fā)生以行為和行為潛能的變化為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為改變時(shí)間長(zhǎng)久。美國(guó)奧蘇伯爾有關(guān)學(xué)習(xí)的分類：1接受學(xué)習(xí)：在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以某種定論或確定的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)傳授者所傳遞的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收加工和主動(dòng)構(gòu)建，確立相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)是將別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：主體在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，構(gòu)建一定經(jīng)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。3機(jī)械學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)所得經(jīng)驗(yàn)之間無(wú)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。4意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1）總特點(diǎn)：廣博性、專精性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性2）其他特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：成才、對(duì)個(gè)人利益追求、有性別差異。三、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的行為主義：一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激s和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：學(xué)習(xí)的獲得就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。在經(jīng)典條件作用中，一個(gè)起初不能引起反應(yīng)的中性刺激(如鈴聲)與一個(gè)無(wú)條件刺激(如肉粉)配對(duì)出現(xiàn)，進(jìn)而能夠誘發(fā)反應(yīng)(如分泌唾液)。一個(gè)原是中性的此基金與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)。(一)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1獲得與消退：條件作用是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過(guò)程而建立起來(lái)的。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。2刺激泛化與分化：刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。(二)評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件作用論：經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（2）華生的條件反射理論：基本觀點(diǎn)：頻因律、近因律。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過(guò)程。除了出生時(shí)具有的幾種反射之外，人類所有的行為都是通過(guò)條件反射建立新的刺激（SR聯(lián)結(jié)）而形成的。經(jīng)典性條件反射強(qiáng)調(diào)客觀性科學(xué)性。學(xué)習(xí)是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的，學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀刺激決定。局限：僅可以解釋簡(jiǎn)單低級(jí)的學(xué)習(xí)，不能解釋高級(jí)學(xué)習(xí)。（3）桑代克的“聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)” 1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生，而是通過(guò)一系列細(xì)小步驟按順序到達(dá)。學(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)。2一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立。學(xué)習(xí)是試誤的過(guò)程。3動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，但本質(zhì)一致。學(xué)習(xí)規(guī)律：1準(zhǔn)備率，學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。2效果率，為保證學(xué)習(xí)發(fā)生，除了動(dòng)機(jī)，還要有效果。3練習(xí)率，一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不使用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)于教育心理學(xué)從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分出而成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科具有促進(jìn)意義的，有利于確定學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)理論體系中的核心地位。但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)地揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；以試誤概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視了認(rèn)知、觀念或理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。 （4）斯金納的操作性條件反射理論：經(jīng)典條件反射（刺激反應(yīng)新刺激新反應(yīng)），操作型條件反射（刺激反應(yīng)強(qiáng)化反應(yīng)）。所謂教育，就是要塑造行為，塑造在不久的將來(lái)對(duì)個(gè)人自己和他人有利的行為，通過(guò)各種強(qiáng)化安排來(lái)塑造行為，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何東西一樣。（2011年8月考辨析題：認(rèn)知派認(rèn)為教育就是塑造行為。）四、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（1）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：頓悟說(shuō)，代表人物：威特海默；柯勒；考夫卡。理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是行為的聯(lián)結(jié)，而是一種組織的完形。學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，是對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成的一種完形所實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。而不是試誤。利弊：肯定意識(shí)的能動(dòng)性；把知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)組織的作用歸咎于大腦的先天本能。（2）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知論。SOR學(xué)說(shuō)（O代表學(xué)習(xí)者的內(nèi)部的變化）。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的；對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)識(shí)是達(dá)到目的的手段和途徑；外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)的必要因素，不強(qiáng)化也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：吸收了聯(lián)結(jié)說(shuō)的形式，充實(shí)了完形說(shuō)的內(nèi)容。承認(rèn)目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)中的作用?，F(xiàn)代認(rèn)知論的鼻祖。（3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)：觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)的通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，而形成的類目及其編碼系統(tǒng)。類目是指一些相關(guān)的對(duì)象或事物。學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)事物間的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一般原理的重要性。并且認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟a.提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題；b.讓學(xué)生感知到問(wèn)題的不確定性；c.提供解決問(wèn)題的假設(shè)；d.幫助學(xué)生搜集資料；e.組織學(xué)生思考，得出結(jié)論；f.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維證實(shí)結(jié)論；g.解決問(wèn)題（4）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說(shuō)：認(rèn)知同化論觀點(diǎn)：有意義的學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；有意義學(xué)習(xí)的條件：外部條件：學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯意義。內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必需有適當(dāng)?shù)闹R(shí)；學(xué)習(xí)者必需具有有意義學(xué)習(xí)的傾向；學(xué)習(xí)者必須使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。五、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（1）社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論：班杜拉：有機(jī)體通過(guò)反應(yīng)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)觀察形成聯(lián)結(jié)。尤其是社會(huì)行為的學(xué)習(xí)。（2）人本主義的學(xué)習(xí)理論：一個(gè)人要充分實(shí)現(xiàn)自己潛能，成為真正健康、富裕創(chuàng)造性、具有自由意志并能發(fā)現(xiàn)生命意義的實(shí)現(xiàn)自我的人。動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系：十分復(fù)雜：1、同一行為可能有不同動(dòng)機(jī)。2、相似或相同的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為。3、在同一個(gè)體身上，行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣。有的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)處于從屬地位，稱為從屬性動(dòng)機(jī)。由于人與人之間在動(dòng)機(jī)上存在很大差異，因而形成不同的動(dòng)機(jī)體系。人多行為往往不受但一定動(dòng)機(jī)支配，而是動(dòng)機(jī)體系推動(dòng)。專題四“認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)”大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)（1）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平：韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在2025 歲 （2）記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期（3）思維發(fā)展處于成熟期（4）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期：日本：1922 歲開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期。知識(shí)：信息在人們頭腦中的表征。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征是信息在人腦中呈現(xiàn)和儲(chǔ)存的方式，不同類型的知識(shí)，表征方式也不同，陳述性知識(shí)以語(yǔ)言描述為主，表征方式包括表象、命題、線性排序和圖式（陳述性知識(shí)的綜合表征形式）。程序性知識(shí)由一套產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征，包括認(rèn)知策略、智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能。知識(shí)的分類1、根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)。主觀知識(shí)是由某些天生的動(dòng)作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說(shuō)，是由一定的方式行動(dòng)、相信一定的事物、說(shuō)出一定的事物的意向組成?？陀^知識(shí)是由理論、推測(cè)、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成。2、根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)：能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)?？梢詺w結(jié)為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰(shuí)）、where（在什么地方）、when（在什么時(shí)候）、how（怎么樣）。程序性知識(shí)不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何去做某事（how to do something）的知識(shí)。如，運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略、社會(huì)技能。程序性知識(shí)既可能涉及人們要完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的運(yùn)動(dòng)技能，也可能涉及在一定條件下使用科學(xué)原理的認(rèn)知技能，或者涉及使用已經(jīng)獲得的認(rèn)知資源的認(rèn)知策略。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是人的長(zhǎng)時(shí)記憶中的重要內(nèi)容。大部分陳述性知識(shí)都能夠用語(yǔ)言來(lái)表述，而程序性知識(shí)卻很難被人意識(shí)到。兩者存在差異，又緊密聯(lián)系與互動(dòng)。（2011年8月考名詞解釋：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得：1）感知知識(shí) 設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過(guò)程更清晰合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來(lái)。差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的反差對(duì)學(xué)習(xí)的影響：如重點(diǎn)用紅筆標(biāo)出。組合律強(qiáng)調(diào)刺激物本身的結(jié)構(gòu)是分出對(duì)象、產(chǎn)生清晰感知的重要條件：記筆記時(shí)，章與章、節(jié)與節(jié)之間，重要標(biāo)題與其他詞句之間都留出一定的空行。活動(dòng)律強(qiáng)調(diào)對(duì)象活動(dòng)對(duì)感知的影響：動(dòng)畫(huà)、視頻呈現(xiàn)教授內(nèi)容。形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，使感知更迅速、 更完善。利用實(shí)物直觀與模象直觀多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。單純靠聽(tīng)覺(jué)，一般人只能夠記住 15的信息；如果靠視覺(jué)，人從圖形獲得的知識(shí)一般能夠記住 25； 若聽(tīng)視結(jié)合，那么獲得的知識(shí)就能記住 65。2）理解知識(shí)：影響知識(shí)理解的因素材料的感性程度以及與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度。豐富學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感性材料新舊知識(shí)間的聯(lián)系。建立新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。概念的關(guān)鍵特征。突出關(guān)鍵特征學(xué)習(xí)態(tài)度。激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性。記憶的分類：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。1、按內(nèi)容分類：形象記憶、語(yǔ)詞-邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶。2、按記憶的目的分類：無(wú)意記憶、有意記憶。3、按記憶的時(shí)間分類：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。4、按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類：情景記憶、語(yǔ)義記憶。安德森：根據(jù)知識(shí)表征的類型， 將長(zhǎng)時(shí)記憶分為陳述性記憶和程度性記憶；在陳述性的長(zhǎng)時(shí)記憶中，又根據(jù)儲(chǔ)存知識(shí)的性質(zhì)，分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。 情景記憶：指有關(guān)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的記憶，又稱為自傳式記憶。例如“昨天晚上我去音樂(lè)廳了”。語(yǔ)義記憶：指人們對(duì)于一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。如，貓是哺乳動(dòng)物， 是鼠的天敵。根據(jù)記憶的規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持1）組織有效的復(fù)習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí)。多樣化復(fù)習(xí)。多種感官的協(xié)同活動(dòng)合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；“臨陣磨槍”閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法。合理分配記憶材料， 避免相互干擾。文理交叉，中間休息2）利用外部記憶的手段，如記筆記、記卡片、聽(tīng)錄音等。有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。（2011年8月考實(shí)踐應(yīng)用題：怎樣促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持？）知識(shí)的遷移：一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的影響?！皽毓识隆薄芭e一反三”“聞一知十”“觸類旁通”“由此及彼”。分類：正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。知識(shí)遷移的條件。1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能取得良好效果。如，知識(shí)技能學(xué)習(xí)。啟示:1.在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來(lái)使學(xué)習(xí)得到簡(jiǎn)化；2.對(duì)教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)技能要給予足夠的重視。2）對(duì)材料的理解程度。理解程度直接影響到知識(shí)遷移。通過(guò)對(duì)知識(shí)之間上下位關(guān)系的認(rèn)知,人們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业街R(shí)的位置并加以理解，從而使知識(shí)得到廣泛的遷移。3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響知識(shí)遷移的重要因素。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性就越大。如專家與新手的差異。啟示：加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基本原理、基本概念的掌握，即對(duì)學(xué)科中概括水平較高的經(jīng)驗(yàn)的掌握。4）定勢(shì)的作用。定勢(shì)也稱心向，指先前活動(dòng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的影響，成為后續(xù)活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移的影響既可能是積極的，也可能是消極的。在定勢(shì)作用與人們解決問(wèn)題的思路一致時(shí)， 會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生促進(jìn)作用；反之，會(huì)產(chǎn)生干擾作用。5）其他客觀因素。遷移還受其他客觀因素影響。例如，教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的相似性等。教師指導(dǎo)有利于促進(jìn)遷移發(fā)生。授課時(shí)，教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，并設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景促進(jìn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遷移。定勢(shì)：指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性，促進(jìn)或妨礙問(wèn)題解決。思維的分類：1.直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維任務(wù)性質(zhì)2.直覺(jué)思維和分析思維思維進(jìn)程3.集中思維和發(fā)散思維思維探索答案的方向（1）集中思維。求同思維或輻合思維（2）發(fā)散思維。求異思維或輻射思維。吉爾福特，發(fā)散思維有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性（個(gè)數(shù)）。變通性（種類）。獨(dú)特性（新穎）。4.常規(guī)思維和創(chuàng)造思維思維活動(dòng)的結(jié)果（1）常規(guī)思維（2）創(chuàng)造思維。問(wèn)題解決是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師開(kāi)展課題研究，工人解決生產(chǎn)難題，科學(xué)家探索自然規(guī)律，都屬于問(wèn)題解決。特征：1目標(biāo)指引2操作序列3認(rèn)知操作。影響問(wèn)題解決的因素：1）情境因素 刺激模式問(wèn)題的信息量問(wèn)題的具體性2）心理因素 認(rèn)知因素 A.問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。形象表征，抽象表征B.知識(shí)C.生活經(jīng)驗(yàn)D.定勢(shì)。 定勢(shì)是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài).E.功能固著。指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。情緒與動(dòng)機(jī)因素人格因素A.智力水平B.人格特點(diǎn)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1建立接納意見(jiàn)的氣氛2鼓勵(lì)大學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題3教給大學(xué)生分析問(wèn)題的方法4鼓勵(lì)大學(xué)生多角度地提出假設(shè)5評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)6考慮影響解決問(wèn)題的因素7提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù)， 運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。特點(diǎn)：新穎性，獨(dú)特性，有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)：創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映方式，其心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素。認(rèn)知因素：創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是復(fù)雜的。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維、知覺(jué)思維和分析思維、形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合。動(dòng)機(jī)因素：認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，不是目標(biāo)中心，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī)。人格因素：創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動(dòng)中有出發(fā)催化的作用。創(chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng)，難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)。自信是創(chuàng)造的保證。影響個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)揮的因素（1）個(gè)體因素。除了前面述及的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、人格等因素外，年齡也與創(chuàng)造性聯(lián)系密切。35 歲左右是大多數(shù)創(chuàng)造者創(chuàng)造的峰值年齡（2）社會(huì)因素。早期教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。培養(yǎng)創(chuàng)造性（1）強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)（2）巧用醞釀效應(yīng) “欲速則不達(dá)”。當(dāng)遇到難題雖苦思冥想而仍無(wú)法解決時(shí)，可將問(wèn)題暫時(shí)擱置， 改做其它活動(dòng)，過(guò)幾個(gè)小時(shí)、幾天或更長(zhǎng)時(shí)間，再來(lái)解決它， 常能收到意想不到的效果。（3）延緩評(píng)論(羅杰斯：促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)基本條件：“心理安全”和“心理自由”)（4）廣開(kāi)思路。純化目的：從最終目的考慮問(wèn)題， 可避免被一些具體思路限制，鼓勵(lì)發(fā)散思維，展開(kāi)討論， 集思廣益：“三個(gè)臭皮匠， 頂個(gè)諸葛亮”。5）掌握創(chuàng)造技法 智力激勵(lì)法：這是一種集思廣益、相互啟發(fā)的方法。屬性列舉法大學(xué)生思維的特點(diǎn)：1通過(guò)假設(shè)和理論觀念進(jìn)行思維.2思維更加全面、靈活、有預(yù)計(jì)性.更具獨(dú)立性與批判性3思維發(fā)展的形式化與命題性4思維成為自己活動(dòng)的對(duì)象. 抽象邏輯思維處于一生之中的頂峰. 以思維能力為核心的智力處于高峰水平，辯證邏輯思維趨向成熟與完善5思維更注重未來(lái). 思維發(fā)展方向具有極大的系別差異.6由喜歡認(rèn)識(shí)外界轉(zhuǎn)為同時(shí)喜歡認(rèn)識(shí)自己。7創(chuàng)造性思維有待進(jìn)一步提高。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)：美國(guó)心理學(xué)家布魯納，長(zhǎng)期研究知覺(jué)與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在教育過(guò)程闡述關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則。1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己把事物整理就緒成為發(fā)現(xiàn)者。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示：不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。專題五“德育與心理健康”大學(xué)生品德的培養(yǎng)：品德的心理成分：1道德認(rèn)知：道德概念內(nèi)化，將道德知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?，發(fā)展道德評(píng)價(jià)能力2道德情感：知情結(jié)合，以美育情，真情感化，提高情緒管理能力3道德意志：樹(shù)立觀念和榜樣，磨練道德意志，培養(yǎng)抗誘惑力4道德行為：掌握道德行為方式，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。品德和道德的區(qū)別：1所屬范疇不同：個(gè)人；社會(huì)2反映的內(nèi)容不同：反映的是社會(huì)道德；社會(huì)行為規(guī)范3形成和發(fā)展的條件不同：個(gè)人需要；社會(huì)需要。品德和道德聯(lián)系：相輔相成，辯證統(tǒng)一。1品德是社會(huì)道德的個(gè)體化2社會(huì)的道德風(fēng)氣影響品德的形成和發(fā)展3個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德?tīng)顩r有一定的反作用。超女”、“快男”現(xiàn)象對(duì)高校德育工作的啟迪：夢(mèng)想迅即實(shí)現(xiàn)，形式多樣，選手盡情展示自我才華，觀眾情緒盡情宣泄，節(jié)目充滿懸念。偶像和榜樣沒(méi)有絕對(duì)的分界線,他們其實(shí)是一個(gè)蜿蜒的連續(xù)體,偶像有榜樣的成分,榜樣也有偶像的光彩。其一,“超女”、“快男”節(jié)目目標(biāo)明確,是夢(mèng)想迅即實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。不能成為總冠軍,成為區(qū)域冠軍也不錯(cuò),不能成為區(qū)域冠軍,能殺入?yún)^(qū)域50名也光榮。這就提示我們,在道德教育過(guò)程中,教育者應(yīng)善于把大的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)清晰可見(jiàn)、讓青年學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)努力就能觸摸到的小目標(biāo),讓青年通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)來(lái)達(dá)到大的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。包括道德教育在內(nèi)的任何教育,都不應(yīng)該只是枯燥的代名詞。它應(yīng)該與享受成功、享受歡樂(lè)緊緊相聯(lián)。其二,“超女”、“快男”節(jié)目形式多樣