教師崗位大練兵活動工作總結.doc

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教師崗位大練兵活動工作總結發(fā)布者: 回民小學 查看次數(shù): 4626 發(fā)布時間: 2011-04-13 為提高教師的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，落實素質(zhì)教育，推進課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，本學年我們學校進一步將教師崗位大練兵活動推向深入，經(jīng)過多渠道、多角度地全面分析，面對當前課堂教學中出現(xiàn)的“耗時低效”現(xiàn)象，我們學校在今年初提出了“依托教師崗位大練兵，提高課堂教學實效性”的研究主題，把“提高課堂教學實效性的實驗與研究，追求有序、有趣、有效的優(yōu)化高效的課堂”作為我們學校本學年的工作重點。圍繞課程改革的核心理念“以學生發(fā)展為本”、“師生在教育中共同成長”，“全面提高學生的綜合素質(zhì)”，“為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎”，進一步提高教師的研究能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。在教師扎實練兵的基礎上，組織各項評比、競賽活動，以賽促練，以賽促學，使教師練就扎實的基本功，推動課改實驗向縱深發(fā)展。 一、嚴抓常規(guī)管理，規(guī)范課堂教學 。 嚴格執(zhí)行學校教學常規(guī)管理規(guī)定，嚴格執(zhí)行課程計劃，科學地安排好每一節(jié)課的內(nèi)容。在教師中不斷強化“教學質(zhì)量就是學校生命”的意識，堅持把教學質(zhì)量擺在突出地位。 1、備課制度化 個人備課與集體備課相結合。個人備課分層次，青年教師和骨干教師采用的分層教案，進行不同要求地設計管理。集體備課論壇化，主備人與同學年的教師、學年主管領導之間要有互動，要有互補，從而達到備課的全員參與，做到備課的精確、有效。 2、上課自主化 要求教師營造“低負高效”的課堂，實現(xiàn)“五自主”，即學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題、自主思考問題、自主小組合作解決問題、自主應用。 課堂教學中做到：方法讓學生去尋找，教師只是引導；規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，教師只是點撥；結論讓學生去概括，教師只是疏理；公式讓學生去推導，教師只是啟發(fā)；思路讓學生去探求，教師只是參與合作；推理讓學生去講解，教師只是組織；知識讓學生去應用體驗，教師只是設計。 3、反思常規(guī)化 教師的反思能力利于促進教學的成功，不斷地對自己的教學目標、課堂組織管理過程、教學內(nèi)容的建構與重組、教學言語的溝通、學生評價的得失等進行及時反思，不斷地跟自己過不去，斷地給自己出難題，不斷地檢查自己的工作，才能不斷地超越自己、完善自己，提升自己。 二、開展教學展示活動，改進課堂教學 以教學展示活動為舞臺，為青年骨干教師搭建成長的舞臺。我校的教師崗位大練兵教學展示活動以學年組、學科組為團隊，統(tǒng)一授課時間和授課地點，由一人上課，并且全組教師共同參與研討，共同反思授課教師的教學情況。班主任教師采用三人一組的教學跟進課，即三人上同一內(nèi)容的課，后者要借簽前者把課堂教學加以改進，也就是采用先由青年教師上研究課，再由區(qū)級骨干教師上改進課，最后由省市級骨干教師上示范課的“三輪兩反思”形式進行授課。改變了原來單獨由學校領導進行評課，為學科組或學年組教師共同評課、共同反思，把課堂教學的實效性做得扎實有效。在課后的研討交流中，先由授課教師自己進行反思，再由教學領導和學年組、學科組的教師進行質(zhì)疑性反思與評課，可以提出自己在教學設計時遇到哪些困惑，最后再由大家共同探討出本節(jié)課或此類課程在今后的教學中應如何把握重難點，又應當采用什么樣的科學方式突破教學的重難點等等有針對性、有價值的問題及解決的辦法，使得每一位教師在上課、聽課、評課之后都有所收獲，都有所思考，也都有所提高。最后的示范課真是達到了表率和榜樣的作用，兩輪的反思與促進達到了對課堂教學的完善。 我校以“教學展示活動”為核心，深入開展了各種賽課活動，進一步把崗位大練兵活動推向深入。我校把2009年3月確定為團隊教研活動月。此次活動以學年組、學科組為單位，每個團隊高度重視，精心籌劃，積極參與，分別以集體備課、課例研討、教師論壇、主題研討等為活動形式，進行集中展示。活動中，不僅展示了每位教師扎實的教學基本功和教研能力，更展示了每個團隊的集體智慧和協(xié)作精神，為每位教師提供了展示、學習、交流的平臺，激發(fā)了每一位教師的潛能，將教師崗位練兵活動推向了一個新的高潮。 2009年5月21日，我校承辦了阿城區(qū)進修學校干訓部組織的“教學管理實踐操作觀摩”現(xiàn)場會，參加會議的有教育局楊局長、進修學校齊校長等領導，還有進修學校干訓部蘇主任及校長提高班的全體成員。 此次活動以哈市教研院的“新課程常規(guī)研究與實踐”活動方案為指導，結合教師崗位大練兵活動，進行了“備講思評”一體化崗位練兵模式展示?；顒又?，趙校長做了有效練兵“四步研修法”教研模式的介紹，然后圍繞一年級語文教材春雨的顏色一課，展示了一年組教師的集體備課、現(xiàn)場授課、授課者自我反思、全體語文教師現(xiàn)場評課?；顒託v時一上午，開展得真實、有效，起到了促進教師在崗位練兵中提升，在教研活動中成長的目的。與會的領導對此次活動都給與了高度評價。 2009年9月25日，我校成功地組織了骨干教師引領課。在語文、數(shù)學兩個大學科中做了四節(jié)不同課型的觀摩課。哈市數(shù)學名師田蜜做了一節(jié)二年級數(shù)學課角的初步認識，哈市語文學科骨干教師趙海燕、于春妍、王輝分別做了一節(jié)語文識字、閱讀、作文指導課。真實、樸實、扎實是四節(jié)課共同的特點。四位教者把先進的教學理念轉化成教學行為，她們巧妙的教學設計，扎實的教學基本功，課上預設與生成的機智處理，主導與主體關系的完美體現(xiàn)，無不展現(xiàn)骨干教師的教學風采與魅力，真正起到了示范、引領作用。這四節(jié)高質(zhì)量、高水平的示范課，教師都感到受益匪淺。 為進一步加強教師崗位練兵，深化校本研修，我校第三屆“風采杯”教學大賽于2009年10月20日開始拉開了序幕。本次活動的主題是:“應用遠程教育資源,信息技術與學科教學有效整合”。所有的任課教師都能積極參加此次活動，充分利用遠程教育資源，通過各種相關的圖象、聲音、動畫等手段，展示了以現(xiàn)代信息技術為核心的現(xiàn)代遠程開放教育，營造了一個嶄新的教學環(huán)境。教師們通過借鑒名師的教學技能和技巧，獲得各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富了自己的課堂教學方法和手段，實現(xiàn)了資源共享，并提高了教學質(zhì)量。 三、強化基本技能訓練，提高教師專業(yè)水平。 教師的基本功訓練，包括三筆字、簡筆畫、普通話、教具制作、口頭說與書面表達等。這些主要采取自學自練的形式反復練習，養(yǎng)成習慣。為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每周安排教師書寫一板粉筆字，每周書寫一篇鋼筆字，每周繪畫一張簡筆畫，每學期每人制作一二個教學課件。并對教師的基本技能訓練進行月檢查評比，將評比結果記錄在冊，做教師教學業(yè)績的一項積累。在這些基本訓練的同時，我們注重加強教師的崗位專業(yè)能力必練模塊的訓練。每周一篇教學反思、每周一次自學并撰寫自學筆記、每周參加一次集體教研、雙周一次集中業(yè)務輔導、雙周一次的班主任培訓、每月一次教學比武活動，使教師練就了扎實的基本功。 我校在提高教師的朗讀基本功、促進語言文字規(guī)范化、提高教師解讀新課標的能力、提高教師實施校本課程能力方面加大了培訓力度。伴隨著回民小學崗位大練兵活動的啟動，回民小學于2008年6月19日舉行了教師朗讀比賽 。此次活動由學校領導班子成員擔任評委，全體教師積極參與到活動中來。比賽前，馬校長向各位選手宣讀了比賽規(guī)則。選手以隨機抽簽的方式當場抽取自己所朗讀的篇目，體現(xiàn)了活動的公平、公開性。活動中，各位教師力爭通過飽滿真摯的感情、自然投入的表情和動聽的聲音反映出作品的內(nèi)涵，傳達出文章的韻味 ，正確表達課文的思想感情。通過此次活動，既鍛煉了全體教師鑒賞文學作品、美讀文學作品的能力，又給大家提供了展示良好教師形象和漢語素養(yǎng)的機會，全體教師將以此次活動為契機，積極參與到教師崗位大練兵活動中，為提高自身素質(zhì)、提高教師專業(yè)化水平而不斷努力。 2009年11月，我校在全體教師中開展了“解讀新課標、促進教師專業(yè)成長”主題活動。全體教師以學科組為單位，在教學主任的帶領下，每周三下午3點5點進行集中學習，并創(chuàng)新學習形式，通過口、筆試的形式經(jīng)行階段性檢測，在進修學校的解讀新課標考核活動中，我校的每一位老師都充分運用所學到的理論，闡釋了教學中出現(xiàn)的問題，提高了解讀課標的能力。 2009年10月19日，在區(qū)教育局李科長、李野老師的陪同下，哈市教育局語委辦孫處長一行四人對我校語言文字規(guī)范化各項工作進行了檢查。 檢查組領導首先聽取了我校趙校長的語言文字規(guī)范化工作匯報，然后檢查了檔案材料。檢查組又深入班級聽課，并實地考察學生拼讀和書寫規(guī)范情況；又檢查了校園文化中規(guī)范字的使用情況；之后孫處長與我校教師進行了座談，檢查了教師對語言文字法的了解和學校開展的各項活動及師生規(guī)范字使用情況。 檢查組對我校語言文字規(guī)范化工作給予了肯定，并提出了建議和希望。我校將以此次檢查為契機，扎實開展語言文字規(guī)范工作，構建和諧語言生活。 我校是伴隨著課程改革一同成長起來的學校。2008年初，趙校長提出了“開發(fā)陶藝校本課程，弘揚中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)辦特色學?！钡霓k學目標，在美術教師馬傳波、滕大維及全校師生的共同努力下，經(jīng)過近兩年的開發(fā)、實踐，回民小學的陶藝校本課程已成為學校的一大特色，在接受省素質(zhì)教育一類學校驗收及省“雙高普九”檢查中，得到各級領導、專家的首肯。學校的陶藝作品先后在哈市課改總結會和哈市非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承作品展示會上展示，教師馬傳波的反映抗震救災的陶藝作品眾志成城發(fā)表在中國書畫報上。 在參加迎世博 全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽中，馬繼強、趙松巖、王彬等八名同學的童彩童趣、同樂等作品獲一等獎，輔導教師馬傳波獲優(yōu)秀輔導獎。11月13日，回民小學派教學校長和陶藝教師馬傳波到上海領獎，展出了心靈與泥土的交響陶藝作品展板，并到上海滬新中學、進華中學、江橋中學等陶藝特色學校參觀，學習、借鑒到了有關陶藝的一些新的品種和技法，受益匪淺，并將應用到學校特色文化的建設中。 三、提高教學設計能力，感悟課堂教學 。 教師每天都要上課，因此教學設計就成了教師的主要基本功，特別是新課程實施之后，如何關注每位學生，如何關注課堂教學的預設與生成，成了被關注的話題?！胺彩骂A則立”，教學亦然。教學設計技能是教師專業(yè)技能中的一項，所謂教學設計能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織和再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學效果的能力。因此我們學校把全體教師大體分為三個層次：青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師，不同層面的教師在練兵過程中有不同的要求，并且三個層面的教師進行結隊練兵。先是小團隊的教師自己練兵，接著是學年組的教師合作練兵，最后再分為數(shù)學、語文兩個團隊進行集體練兵。 1、青年教師 解讀課標，內(nèi)化課程標準是教師有效教學的保證。作為執(zhí)教者，我們首先必須明白教育為什么？自己所教的課程是什么？為什么？如何有效實施課程？課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。因些，解讀課標是與新課程理念的直接對話。 研讀教材，教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索。解讀教材是教師教學的必備環(huán)節(jié)，教師要憑借教材去激活學生的思維，促進學生心智結構的發(fā)展。研讀教材不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，還要了解教材創(chuàng)作的深層邏輯。通過教材解讀本節(jié)課的教學目標、重點、難點，通過教材清楚掌握本節(jié)課知識的上掛下連，使得學生的學習活動形成一個系統(tǒng)，從而達到對教材的建構與超越。 分析學情，課程實施的過程本身也是一種生活，對學生來說，是構成他們生活的重要組成部分。在這一雙向的活動中，教師與學生組成了共同體，在互動中一起推進課程生活，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，教師的角色必須從“教書”變?yōu)椤敖倘恕?，避免“心中有教材”“目中無活人”。教師的課前要“備教材”，更要“備學生”，了解學生的需要與認知現(xiàn)狀。學生是學習活動的主體，教材以學生為主體，了解學生師生才能共同建構課程生活。 2、骨干教師 建構教材，在由“課程標準教材教師學生”構成的流程中，課程標準是依據(jù)，教材是課標與兒童生活的通道，教師帶著教材走向學生，進行教學活動。教材是教師教學的依據(jù)，教師一方面在認同教材所闡述的內(nèi)容時，另一方面還要根據(jù)自己的風格，根據(jù)自己對學生的預計對教材進行重新建構。這就要求教師不拘泥于教材，在教學設計時要勇于突破教材。 教學流程，流程設計包括教學內(nèi)容、教師活動預設與學生活動預設等方面。骨干教師要根據(jù)第一個層面青年教師對課標及教材的解讀和對學生學情的分析，設計出教學流程，對于教學的重難點如何突破，對于教學方法的選擇，對于教學內(nèi)容的鞏固等等要有自己的教學特色，同時對于第一層面的教師的闡述要有指導和提升。 多媒體輔助，可以全方位增強教學效果，是提高教學實效性的捷徑之一。課改中教學手段的現(xiàn)代化越來越被廣大教師重視，信息技術與學科整合顯得尤為重要，特別是計算機多媒體的輔助教學更使課堂教學有聲有色。本次大練兵活動我校充分利用現(xiàn)有資源，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。任課教師獨立制作教學課件以充分體現(xiàn)自己的教學設計，信息技術教師給予適當?shù)募夹g指導，使得教學課件的制作和使用更加有效。 3、名優(yōu)教師 參與設計，名優(yōu)教師已經(jīng)形成了自己的教學風格與教學特色，傳播他們的教學經(jīng)驗，幫扶帶青年教師和骨干教師，擴大他們的影響，給他們加壓加量，充分調(diào)動他們積極性，把自己在教學方面好的、先進的做法傳授給同學科或不同學科的教師。 理性點評，對于前面兩個層面的教師，名優(yōu)教師對他們教學設計進行點評，這就要求名優(yōu)教師不斷學習教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗總結，與在與大師、優(yōu)秀教師的對話中將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來，并給予前兩個層面教師的教學設計以學科理論的評析。 專業(yè)引領，針對不同教學領域的教學設計，名優(yōu)教師在評析中把自己學習研究思考的規(guī)律性問題，對同學科的教師進行專業(yè)知識的引領。 四、增強教育機智，優(yōu)化課堂教學 。 由于教育教學活動的復雜多變性，任何教師都會遇到自己未曾預料的突發(fā)事件，因此需要教師具備機智妥善地處理突發(fā)事件的基本技能，需要教師面對突發(fā)事件，在瞬間冷靜分析、正確判斷，并迅速做出理智的處理，以保證教育教學秩序的順利進行。處理突發(fā)事件，既是教師教學思想、知識水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧的集中體現(xiàn)，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性的教學藝術的集中體現(xiàn)。 問題來源于教師，班科任教師首先提出自己在教育教學中出現(xiàn)的棘手問題，偶發(fā)事件的情景，選擇教育智慧的主題。解決辦法來源于教師，老師們經(jīng)過思考針對自己或他人提出的問題找到合理的、不同的解決方法，并尋找解決方法的理論依據(jù)，讓老師們不僅知其然，還要知其所以然。每周一次的沙龍學習活動，針對教師們提出的教學中的偶發(fā)事件，進行梳理分類，通過團隊的展示交流引發(fā)大家的思考，給教師以啟迪，并對解決問題的策略進行反思，尋求更加科學的解決策略。 探索有佳境，練兵無止境。崗位練兵是一項只有起點沒有終點的訓練活動，是提升教師專長的有效方式。讓我們在不斷的探索和實踐中創(chuàng)建特色，形成機制，為打造一支具有專業(yè)能力而全面發(fā)展的教師群體而不懈努力！ 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