初中英語課堂教學(xué)素材選擇及運(yùn)用有效性的探索.doc

初中英語課堂教學(xué)素材選擇及運(yùn)用有效性的探索摘要：我們追求靈動的課堂，我們渴望精彩的生成?？涩F(xiàn)實(shí)中的英語課堂教學(xué)總是難遂心愿：疲乏而低效。反之，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芨鶕?jù)“優(yōu)教、促學(xué)”的原則，精選教學(xué)素材，通過多元的手段，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能達(dá)到提高課堂效率的目的。本文擬從課堂教學(xué)的素材選擇和運(yùn)用的有效性兩個角度作些探索。關(guān)鍵詞：素材 選擇 運(yùn)用 有效 一、什么是教學(xué)素材？我們這里所講的教學(xué)素材是指為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高課堂效率而所選取的一切材料。它可以是實(shí)物、圖片，也可以是視頻、文字，甚至于可以是一定的情景。在課堂教學(xué)中，教科書可謂是第一素材。二、教學(xué)素材選擇的目的優(yōu)教、促學(xué)課堂教學(xué)素材的選擇目的不僅在于完成課堂教學(xué)任務(wù)，更在于優(yōu)教、促學(xué)。新課堂的開放性與課程內(nèi)容的綜合性為教學(xué)素材的選取提供了廣闊的空間?！芭d趣是最好的老師?！崩秘S富而直觀的視頻教材，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息爆炸的今天，課堂教學(xué)的素材可謂是海壓山積，這也就要求我們教師具備一雙慧眼，本著優(yōu)教、促學(xué)的原則，將有用、可用的材料為我所用?！皟?yōu)教”指教學(xué)素材的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。因此在日常教學(xué)中，教師要做一個吃透教材、吃透學(xué)生的智者，優(yōu)化材料運(yùn)用，提高課堂效率的探索者。三、教學(xué)素材選擇的原則典型、可用教學(xué)素材的選擇直接關(guān)系到課堂的效果。保證素材的科學(xué)性是選擇的前提，保證素材能為我所用是選擇的關(guān)鍵，否則就可能吃力不討好。1、科學(xué)性：只有正確科學(xué)的教學(xué)素材，才具有分析和探討的價值，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。因此教師要確保素材來源的可靠性和內(nèi)容的正確性。我們在處理九年級unit 12 Youre supposed to shake hands時，其中涉及到很多來自世界不同地方不同的社交習(xí)俗。作為知識的傳授者，我們必須要先了解各國的不同國情，民俗，然后對其進(jìn)行概括，總結(jié)，收集不同的信息與學(xué)生一起共享，才能達(dá)到讓他們了解不同國家民俗風(fēng)情，社交禮儀的教學(xué)效果，以保證今后在生活中能得以正確的運(yùn)用。For example, Chinese are supposed to shake hands. Japanese often bow when they meet for the first time. And Americans kiss each other instead.了解相關(guān)習(xí)俗，并提供精彩的 圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的真實(shí)性。2、合理性：合理才可能是適合的，也才可能是高效的。（1）選用的教學(xué)素材要能服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)的需要，材料與教學(xué)內(nèi)容的配合要自然、貼切，能明確指向相應(yīng)的知識技能，避免牽強(qiáng)附會式或模棱兩可式的教學(xué)素材；（2）教學(xué)材料要符合學(xué)生的認(rèn)知順序和水平。能否引起學(xué)生共鳴的（興趣和注意力）的素材。素材的形式很多，采取哪一種？在哪一環(huán)節(jié)運(yùn)用？這些問題如果沒有推敲，在課堂操作起來便有尷尬。也就是說，素材的選擇不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，更要考慮學(xué)生是否接受。這就是我們平時所說的“備課標(biāo)、備教科書，更要備學(xué)生”。教師可以從具體教學(xué)對象的特殊性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象和所在區(qū)域的特點(diǎn)，因人選材、因地選材、因時選材為他們“量身定制”針對性強(qiáng)的教學(xué)材料，以便引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的教學(xué)素材中直觀體驗(yàn)獲取知識。比如我們在上到七年級unit 4時，其中涉及到的職業(yè)問題，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生家長都是商人，我就先了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)升學(xué)的需要，事先增加一些生詞，如pilot, layer, actress等等。很大程度上活躍了課堂的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。 （3）、符合教師的教學(xué)風(fēng)格。每位教師都是知識的傳授者，在傳授過程中會顯示出教師的個性和風(fēng)格。素材用的游刃有余，說理透徹，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就是，為什么同一個教案和課件，不同的教師用于上課，所達(dá)到的課堂效度是不一樣的。素材的選擇要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平，切忌照搬照抄他人的素材。就是馬和鞍子要配套。本人在語言上具有很大個人優(yōu)勢，于是在課堂教學(xué)中，我盡量充分利用自己的優(yōu)勢，注重學(xué)生口語的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言的美感。也可創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。4、典型性：教學(xué)素材的選擇并非多多益善，而是講究“以一抵十”，達(dá)到“舉一反三”的要求。比如在進(jìn)行句型變換指導(dǎo)時，力爭把精選的句子講深、講透，以求給學(xué)生留下更加深刻的印象。四、教學(xué)素材的運(yùn)用適宜、有效如果教師能把握好素材的呈現(xiàn)時機(jī)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，并在教學(xué)中整合生成資源，調(diào)整教學(xué)思路，提供學(xué)生探索的時間和空間，就會充分發(fā)揮素材作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。1、掌握利用素材的時機(jī)，是有效利用素材的前提在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師沒有恰當(dāng)?shù)匕盐绽玫臅r機(jī)，素材的利用非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響他們探索的熱情。什么時候才是提供素材的時機(jī)呢？在吸引學(xué)生興趣時，在學(xué)生有困惑時，在學(xué)生欲說不清時，在學(xué)生的認(rèn)識需要進(jìn)一步拓展時，趁機(jī)提供素材，引起學(xué)生思考，才能保證素材的有效利用。九年級unit 9 when was it invented.要求學(xué)生掌握的是一般過去時的被動語態(tài)。學(xué)生在對于生活中很多東西的發(fā)明者很熟悉，但是對時間卻很迷茫，老師在這個時候把參考的時間呈現(xiàn)，telephones 1876 ， cars 1885, TV 1927, calculators 1971, computers 1976.提供了相關(guān)的資料信息，學(xué)生能更好地對這些物品進(jìn)行描述，幫助他們更好地去學(xué)習(xí)運(yùn)用語言?？桌戏蜃釉f過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”和“悱”就是學(xué)生對于知識“心求迫而未得”的狀態(tài)。這時如果老師能把握機(jī)會，給學(xué)生提供各種觀點(diǎn)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺。2、遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，是有效利用素材的關(guān)鍵。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置圓錐體的螺旋圖，它表明認(rèn)知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認(rèn)識螺旋中布滿很多節(jié)點(diǎn)，它起著承上啟下的作用。當(dāng)這些節(jié)點(diǎn)正在生長時，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向高潮，使學(xué)生的認(rèn)識具有一定的深度與廣度，就能收到事半功倍的效果。如我們在做reading的時候，不斷地從文章中挖掘各信息點(diǎn)。從字到詞，從詞到句，從句到段到篇章，從文章中最基本的最直接的信息到根據(jù)上下文意思理解篇章到最后對文章歸納總結(jié)。充分利用好一個閱讀素材，從各層面進(jìn)行分析，理解。從而傳授給學(xué)生閱讀的技能。教師最成功的地方不是教會學(xué)生多少知識，而是教會學(xué)生如何去獲取知識，從而掌握運(yùn)用所得知識去解決問題的能力。3、整合生成資源，調(diào)整教學(xué)思路，是有效利用素材的完善。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。利用素材時，存在著大量的生成信息，這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行分析綜合，隨時調(diào)整素材的利用方式與時機(jī)，讓信息產(chǎn)生最大的效益。達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。4、提供探索的時間和空間，是有效利用素材的保證。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生留足時間、空間，盡量滿足學(xué)生的心理需求。這樣對“你給我多大空間，我就有多大發(fā)展”的孩子們來說，對素材的思考才會充分。有的教師為了一堂課準(zhǔn)備了很多的素材，但每一種素材都是一用而過，走走過場，看看熱鬧，用了一會就置之不理，學(xué)生成了拿學(xué)習(xí)素材的“操作工”。在這過程中沒有任何的思維空間與時間，更不用說思維的深度了。尤其是對于我們現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，課件可謂是五花八門，很多都是型圖并茂，我們要注意取舍，我們要適當(dāng)將一些課本中提供的素材進(jìn)行整合，對其進(jìn)行科學(xué)化的處理，節(jié)省資源的浪費(fèi)，提高素材利用率，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。五、在課堂中利用素材要注意以下幾點(diǎn)1、把握素材使用的放與收。有些設(shè)計得很好的素材，學(xué)生在操作觀察時，談興正濃，思維正逐漸打開，由于教師沒有挖掘到或時間不足，急于收攏，草草收場。既達(dá)不到使用素材的原本目的，又影響學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。我們力求精心把握素材使用的放與收，構(gòu)筑有效的課堂教學(xué)。2、素材的利用要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。素材的具體利用要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行。不宜為了體現(xiàn)素材利用的深度與廣度，就設(shè)計得過高過難。如果思維含量明顯偏低，又會降低學(xué)生探索的興趣。教師應(yīng)冷靜地思考自己的設(shè)計，預(yù)設(shè)的難度要適中，使學(xué)生能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認(rèn)知的建構(gòu)。3、利用素材時，正確對待先“慢”后“快”的現(xiàn)象。慢，顯性表現(xiàn)在學(xué)生探究過程充滿艱辛，道路曲折坎坷，花費(fèi)的時間較長；隱性表現(xiàn)在學(xué)生的“悟”不是一次性完成的，而有一個反復(fù)的過程 ，在“幾度風(fēng)雨”中漸入佳境。4、利用素材時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)利用素材前的定向指導(dǎo)。學(xué)生在利用素材的過程中往往帶有隨意性和表面性，還常會游離預(yù)定的活動軌道。利用前要使學(xué)生明確如何利用素材，避免學(xué)生在利用素材的的隨意性。利用素材時的觀察提示。在學(xué)生利用素材時，教師必須注意觀察，給予學(xué)生必要的提示或輔導(dǎo)，幫助他們排除干擾，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。通過搭腳手架給予學(xué)生幫助。利用素材后的分析總結(jié)。操作后，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有知識