初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究.doc

初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究摘要：應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路” 、“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。通過這種教學(xué)方式，可以把過去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：初中化學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)1.問題的提出這一學(xué)期，自從實(shí)行教學(xué)“五嚴(yán)”之后，教學(xué)的課時(shí)少了，可以說現(xiàn)在是趕進(jìn)度都來不及，所以作業(yè)評(píng)解的時(shí)間比較少，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也少了。這樣的教學(xué)，效果一定會(huì)大打折扣的。一時(shí)間大家感到手足無措，許多教師感到不會(huì)上課了。面對(duì)這樣的困惑，開學(xué)之初，我們?cè)诩w備課過程中也討論過，爭論過。這一過程中，新調(diào)入我校的特級(jí)教師陳老師提出只有改變已有的教學(xué)模式才能徹底改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在陳老師的指導(dǎo)下，我上網(wǎng)下載了許多杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，組織學(xué)科組內(nèi)的老師觀看，同時(shí)在學(xué)校的支持下，組織學(xué)科組的老師去蠡園中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，只有進(jìn)行教學(xué)改革。由于各校的實(shí)際情況各不相同，所以，我們不能照搬照抄別人的模式，應(yīng)該找出符合本校實(shí)際情況的教學(xué)模式！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，進(jìn)行課堂有效教學(xué)的探索。2.理論研究2.1理論基礎(chǔ)2.1.1 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。2.1.2認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用。2.1.3 現(xiàn)代教學(xué)論隨著人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深人探討和教學(xué)觀念的逐漸改變，形成了現(xiàn)代教學(xué)論。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。2.2概念界定2.2.1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式這是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫可用于交流和評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第一階段，上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二階段，讓學(xué)生小組合作自學(xué)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行舊知回顧和知識(shí)架構(gòu)。第三階段，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的導(dǎo)學(xué)提供學(xué)情參考。第四階段，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。第五階段，結(jié)合適當(dāng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來不及就作為課后思考題。這種“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)模式既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程。2.2.2自主學(xué)習(xí)在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，老師僅起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，落實(shí)學(xué)生主體地位。3.實(shí)踐研究3.1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的建立根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：明確目標(biāo)知識(shí)架構(gòu)拓展延伸展示交流知識(shí)完形達(dá)標(biāo)測(cè)試舊知回顧師生目標(biāo)明確階段小組合作自學(xué)階段釋易解難 探討階段小組合作探究階段鞏固總結(jié)檢測(cè)階段 3.2 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐一、師生明確目標(biāo)階段第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。二、小組合作自學(xué)階段第二環(huán)節(jié)，舊知回顧（檢查自我，我沉著?。?。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了填空題的形式。只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，量盡量少，以免浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。第三環(huán)節(jié)，知識(shí)架構(gòu)（充實(shí)自我，我自強(qiáng)?。０驯竟?jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的自學(xué)，思考其它的知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。三、釋易解難探討階段第四環(huán)節(jié)，成果展示（展示自我，我自信?。?。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學(xué)生在展臺(tái)上，展示自己的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。四、小組合作探究階段第五環(huán)節(jié)，知識(shí)完形（完善自我，我能行！）。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。 五、鞏固總結(jié)檢測(cè)階段第六環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試（測(cè)試自我，我細(xì)心?。?。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。第七環(huán)節(jié)，拓展延伸（超越自我，我最棒?。?。如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來不及就作為課后思考題。這是一個(gè)備用的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，可以作為能力提高題讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行能力訓(xùn)練；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，也能作為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課后思考題，進(jìn)行提優(yōu)。以上五階段七環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路” 、“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式雖然尚處于實(shí)施和運(yùn)行的初始階段，但通過第三到第九單元的實(shí)踐表明：該模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式這一新的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的困難，這也是激勵(lì)我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。我們深信，只要教師能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，逐漸由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，一定能讓“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式進(jìn)一步趨于完善，最終結(jié)出更為豐碩的成果。參考文獻(xiàn)：1 萊斯利P斯特弗,杰里蓋爾. 教育中的建構(gòu)主義M. 高文,等,譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2002 2 王坦.合作