合作學習在初中語文口語交際教讜中的應用研究-開題報告11.doc

西 南 大 學專業(yè)學位研究生學位論文選題報告學 號 姓 名 專業(yè)學位類別 專 業(yè) 領 域 培 養(yǎng) 單 位 校 內 導 師 校 外 導 師 年 月 日填 表 說 明1、此表在導師指導下，由研究生填寫。經(jīng)開題報告公開論證會討論通過，完清審核簽字手續(xù)后，提交培養(yǎng)單位一式兩份。答辯前由培養(yǎng)單位報研究生院一份。2、專業(yè)學位類別：(1) 教育碩士；(2)農業(yè)推廣碩士；(3)獸醫(yī)碩士；(4)工程碩士。3、培養(yǎng)單位：學生所屬學院、所、中心學位論文題目：合作學習在初中語文口語交際教學應用研究。論文選題依據(jù)（包括國內外研究現(xiàn)狀、選題的理論意義或實用價值、研究的特色及重要參考文獻目錄等）一、選題目的及意義隨著改革開放的深入，社交更加頻繁，伴隨著現(xiàn)代化技術迅速發(fā)展，信息時代驟然來臨，口語交際能力的重要性越來越顯示出來。2001年9月頒布的語文課程標準在“總目標”之下就明確指出:“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學習傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)揚合作精神。”口語交際成為備受關注的亮點，而且從某種程度上說，更是語文教學突破應試教育的局限，實施素質教育的突破口。第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一，且改變了原來的純知識性介紹，一律要求用活動課的形式加以體現(xiàn)，進行實踐性的教學和練習。2003年國家教育部推出的普通高中語文課程標準(實驗)中再一次明確提出：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力?！痹谛碌慕虒W理念指導下，將口語交際視為一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程，是聽說能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“語文是最重要的交際工具”的課程性質，體現(xiàn)了教學活動過程由單向的信息傳遞活動轉向雙向或多向互動的對話活動。在活動中，學生的聽說能力、交際能力、合作能力和文明素養(yǎng)能得到整體和諧發(fā)展。這遵循了學生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了素質教育的精神。努力建設開放而有活力的語文課程是新一輪課程改革的基本理念之一。長期以來“課程”一直被理解為規(guī)范性的教學內容，“教什么”是在教學之前和教學情境之外預先規(guī)定的，針對這種情況新課改積極提倡課程走向民主，走向開放，課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在的體驗到、感受到、領悟到、思考到的“自己的課程”)。提倡教師和學生走入課程，真正參與到課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程中去，從而建設開放而有活力的語文課程，并使課程管理從剛性轉向彈性。根據(jù)這一理念，語文課程標準不再照搬教學大綱的結構，刪除了教學內容及要求的相關內容，對課程目標和實施建議也僅做出了指導和建議，以期給教學與評價以更大的選擇余地和靈活空間。這可以說是適應時代發(fā)展的需要。但這樣做得弊端也很快地顯現(xiàn)出來，那就是教學目標的模糊性和教學內容的隨意性?！坝檬裁唇痰慕滩膬热?，是教什么的課程內容的體現(xiàn)、反映，它必須與課程內容內在的保持一致。”仁幻新一輪課程改革在戰(zhàn)略層面上取得了重大勝利，課程標準樹立了“口語交際”的正確取向。但是，這種勝利并沒有延伸到戰(zhàn)術層面上。由于課程標準刪去了舊教學大綱中原有的“教學內容”一項，導致課程標準只提供了口語交際課程的總體的目標和各個學段的階段目標，而造成口語交際具體課程內容的嚴重缺失，導致口語交際的正確取向難以落實?？谡Z交際到底要“聽什么”“說什么”“做什么”“怎么做”?這是當前口語交際教學所面臨的最重要的問題。（二）目前中學語文口語交際教學的現(xiàn)狀但由于種種原因，在初中語文教學中口語交際訓練沒有得到有效的實施，傳統(tǒng)語文教學往往只重“聽說讀寫”訓練而忽略了語言的交際功能，認為母語聽口語能力應是無師自通的，有著非常自然的習得過程，只把它當成中考應試的一項讀寫訓練，而忽略了在具體的交際情境中對學生進行口語交際能力培養(yǎng)。據(jù)調查發(fā)現(xiàn),四分一的學生沒法充分地進行口頭交流,對于一些復雜的任務,甚至有更多學生缺乏向他人口頭表述自己情感或傳遞信息的基本能力。（三）合作學習的重要性美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！爆F(xiàn)代教育理念也認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。所以，如何有效地組織學生開展合作學習已成為目前普遍關注的熱點問題。21世紀不僅是競爭的時代，也是交流與合作的時代，隨著科學技術的不斷進步和社會分工的細化，人際交流和國際交流日益頻繁，許多重大的科技成果往往都是由合作的智慧產(chǎn)生的。當今的社會已經(jīng)不是僅僅憑借個人的能力就能獲得成功的時代，它更需要有創(chuàng)新精神、合作精神的人。有調查表明，在諾貝爾獎設立的頭二十五年，合作研究占獲獎人數(shù)的41%，在第二個二十五年里，這一比例上升到65%，在第三個二十五年則高達75%。美國在1995年曾對世界300家大企業(yè)調查未來社會所需人才的素質，結果合作能力排在第一位。這一點也恰好應驗了馬克思所言：“社會沿著由低級向高級的方向發(fā)展，給個體帶來越來越多的充分發(fā)展，個體之間的合作精神與較強的交往能力則日見重要?，F(xiàn)代科技發(fā)展的過程靠一個人單槍匹馬獨自發(fā)明創(chuàng)造己越來越不可能”。21世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以立足，更難以取得重大成功，在這個問題上，已取得世界范圍的共識。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織(UNIESCO)提交的報告指出,學會合作是面向21世紀的四大教育支柱（學會學習、學會做事、學會與人合作、學會生存）之一。1997年,美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合改革這一術語的教育改革的話,那就是合作學習。合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一。”合作意識與合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的素質，是獲得成功的重要因素。當前世界各國教育都面臨著加強學生合作與創(chuàng)新能力的共同任務。合作與創(chuàng)新無疑將成為21世紀全球教育的主旋律。 （四）新課程改革在口語交際中運用合作學習方式的重視 在新課程標準的課程目標里提出：“要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動地這程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！笨谡Z交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通。只有交際雙方處于互動合作狀態(tài)，才是真正意義的“口語交際”。 合作學習是課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是課程改革中的一個亮點。它促進了學生在教師指導下主動地、輕松地學習。合作學習面向全體學生，人人參與，小組成員為了實現(xiàn)共同的目標而合作，優(yōu)勢互補，相互依賴，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神，合學生產(chǎn)生一種群體的歸屬感和認同感，形成和諧融洽、寬松自然的環(huán)境。在這種良性的交往環(huán)境中，有助于學生培養(yǎng)良好的心理素質，克服膽怯心理，大膽表達自己的觀點，獲得認可，帶來自信、自我肯定等良好的體驗。 為此，在新課程背景下，我們擬從中學生的實際出發(fā)，重新審視中學語文口語教學，探索口語教學的相關新策略模式，從而有效提高學生口語交際水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。小組合作學習具有明顯的優(yōu)勢，是素質教育發(fā)展的最佳選擇，與初中語文口語交際教學結合將會是時代發(fā)展的趨勢。本研究希望通過吸收國內外合作學習理論精華，結合初中語文學科中口語交流的特點和自己的教學實踐，利用合作教學、反饋教學、情感教學、主體教學、情境教學、創(chuàng)新教學、和諧教學等理論對合作學習進行闡述，構建適應素質教育要求的初中語文口語交流合作學習的形式，從而科學有效地提高中學語文教學效率，促進學生全面、和諧、健康地發(fā)展。具有積極的理論和實際意義。二、國內外研究現(xiàn)狀（一）母語口語交際教學理論 (1)言語活動論蘇俄心理語言學家Ah列昂節(jié)夫創(chuàng)立的“言語活動論”，認為語言教學的目的不僅是培養(yǎng)個體的言語操作能力，更是培養(yǎng)個體使用語言進行交際的能力，而這種能力的培養(yǎng)需要靠各種不同的實際的言語活動，通過對語言的使用才能實現(xiàn)。從hA列昂節(jié)夫的觀點中可以看出，他非常強調語言教學的交際功能，因此在口語交際教學中要圍繞交際性的特點，設計針對性的教學主題和形式。口語交際教學使個體具備的能力不是內隱的，而是外顯的，是人與人之間的互動和相互作用。此外，他指出了活動是言語教學的重要教學形式。因此，口語交際教學必須使學習者介入某種形式的言語交際或交流，只有在言語交際或交流的過程中才能培養(yǎng)學生的言語交際能力，而在脫離交際環(huán)境下操練語言技能是不可能產(chǎn)生的。(2)語言交際教學理論海姆斯、韓禮德、威多遜、克拉申等一些語言學家在“語言交際教學理論”中提出把言語交際能力的培養(yǎng)作為語言教學的目標。語言交流中的“交際能力”最早由語言學家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了喬姆斯基著名的轉換生成語法，認為僅僅依靠內化語言規(guī)則不足以保證人對語言的運用。在他看來，喬姆斯基所說的語言能力實際上是語法能力，而這種能力獨立于社會文化之外，是自然而然地獲得的；真實的語言運用，除了受人的內在心理因素影響，還受外在社會文化內容制約，人總是在一定的語用意圖、一定的交際環(huán)境下支配使用著語言。因此，除了喬姆斯基所說的語言能力，人們在社會生活、人際交往中漸漸發(fā)展了另一種使用語言的能力：知道什么時候該說話或不該說話，知道在什么時候、什么地方、以什么樣的方式對什么人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為交際能力，他對交際能力的內涵作出了進一步的揭示。(3)需要滿足理論根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學中的需要層次理論，人的行為就是為了滿足這些不同層次的需要而采取的。人類的不同層次的需要可以通過言語來表現(xiàn)。根據(jù)需要滿足理論的解釋，我們可以這樣理解，口語交際是滿足人們自身需要的一種外化表現(xiàn)，不同的個體可以通過與其它個體或團體的交流，獲得心理上的滿足，雙方交流、溝通的話題或內容往往是圍繞自己對某種東西的需要展開的。因此可以通過口語交際，讓學生傾述自己的所見所聞、所思所想，從而獲得更多的信息和知識，釋放特定的情緒和情感，從而使個體的內在需要得到滿足，內心恢復平衡。（二）“合作學習”的內涵合作學習是20世紀六七十年代主要在美國興起的一種學習方式。當時美國的一些社會型教學模式倡導者認為，教育的基本任務是培養(yǎng)公民的民主行為，合作行為不僅能夠激發(fā)人們的社會行為，而且可以激發(fā)人們的智力行為，同時，合作性社會行為的形成與學業(yè)技能和知識的發(fā)展是相互聯(lián)系的，因此他們將合作完成任務的形式用來進行學業(yè)學習。在這種思想的推動下，合作學習逐步發(fā)展成為一種教學理論和策略體系。國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！泵绹髂崦鬟_大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！焙献鲗W習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！钡鹊取１M管存在不同，但不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要取向，以學生之間的互動合作為共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。要深入了解合作學習的內涵，還要區(qū)分合作學習與以下幾種學習方式的區(qū)別。1、小組合作學習與競爭性學習、個體化學習的區(qū)別合作學習的研究者認為，學習者之間有三種交互方式：競爭性學習（相互競爭，看誰最好）、個體化學習（各自獨立學習，其他學習者的成敗與自己沒有關系）、合作學習。競爭性學習的特點是學習者之間的目標是消極的相互依賴關系，即別人的勝利則意味著自己的失敗，反之亦然，這是一種“利己損人”的交互方式；個體化學習的特點是學習者彼此獨立的學習，他們的成功取決于各自的努力與目標間的關系，而其他學習者的成敗并不影響自己的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式；合作學習的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。2、小組合作學習與小組學習的區(qū)別合作學習是以小組為基本的教學組織形式，但合作學習不等于簡單的把學習者分成小組進行學習。如果在一個小組中，學習者坐在一起，做他們各自的作業(yè)，并且他們之間可以進行自由的交談，這種學習并不是真正的合作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關系。如果一個小組被分配了某項任務，然而只有一個學習者把所有的工作完成了，而其他人卻在游玩，這種學習也不是真正的合作學習，因為一個合作性的小組意味著每一個成員都有各自的責任和義務。小組形式的學習必須基本一定的條件才能稱其為合作學習。（三）合作學習的研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀在西方早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就提出學生們可以從互教中受益。在18世紀初英國教師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作小組學習進行了廣泛運用。1806年合作學習傳到美國并在19世紀初開始廣泛應用，美國教育家帕克就是這個時期合作學習最杰出的代表人物之一。自19世紀初以來，帕克倡導的合作教學方法在美國教育中占了主流。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組，并將它作為其著名的設計教學法中一個十分重要的組成部分。但從20世紀30年代合作學習開始失去其在學校學習中的主導地位。20世紀70年代合作學習開始在美國重新興起，成為“當代教育理論研究和實踐領域影響中最大和成果最多的教育改革之一”。這一時期在研究的基礎上，出現(xiàn)了許多較有影響力的合作學習方法，如：約翰霍布金斯大學的小組游戲競賽法，在此基礎上羅伯特斯萊文斯教授提出的學生小組成績分工法；加州大學的區(qū)洛森也提出了拼圖法等等?，F(xiàn)在合作學習已廣泛應用到美國、加拿大、以色列、英國、芬蘭、日本、澳大利亞等國大中小學的教學中。國外這些研究的特點是都對合作學習進行大量實證和洞察研究，為不同文化背景下的合作學習研究打下了基礎。雖然在這些研究中涌現(xiàn)了許多關于合作學習基本方式、方法，但這些研究大部分局限于理論、方法等層面，對具體學科教學中的合作學習沒有專門而系統(tǒng)的研究。2、國內研究現(xiàn)狀作為一種傳統(tǒng)而古老的教育理念，早在兩千多年前合作學習就被我國儒家大師們所重視并運用于具體教學情境中。如：我國古典教育名著學記中就有“獨學而無友，則孤陋寡聞”的記載，它倡導在學習過程中學習者要相互切磋，強調合作學習在學習過程的重要性。20世紀30年我國著名教育家陶行知提出并實施小先生制，提出兒童一邊學習，一邊當先生，把學到的知識隨時傳給周圍的伙伴。這些都是帶有合作學習色彩的學習理念和實踐。從上世紀九十年代初開始，隨著國外合作學習的深入與發(fā)展，我國也開始出現(xiàn)了合作學習的研究與實踐并取得了許多優(yōu)秀的成果。如：以合作學習作為課題進行研究的有全國教育“九五”規(guī)劃，教育部重點課題合作教學的基本理論與實踐研究；中國教育學會教育實踐研究合作學習研究；山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題合作教學研究與實驗等。出版的有關合作學習的著作有王坦的合作學習原理與策略等。發(fā)表的論文有盛力群的對美國中小學生興起的“合作熱”的拙釋；馬蘭的掌握學習與合作的若干比較等。這些研究對合作學習的基本原理、研究方法、實施策略、評價標準等進行了探討與研究、實踐。其特點表現(xiàn)為：比較注重介紹、引進合作學習理論和方法；在移植外國經(jīng)驗的基礎上開展了一些實證性研究等。雖然國內關于合作的研究取得了一定的成效，但存在的問題也是很明顯，如：這些研究側重理論而與教學實踐聯(lián)系不夠，特別是對于合作學習本身所蘊含的現(xiàn)代化教學理論特質研究不夠。尤其在對新課程下與學科教學的結合研究更是微不足道。筆者查閱了近幾年有關語文教學與合作學習的專著、期刊、電子資料等發(fā)現(xiàn)與語文合作學習有關的研究可謂是鳳毛麟角，至于有關新課程下語文教學中合作學習的應用研究更是廖若星辰，因此在新課程下在語文教學中進行合作學習研究對新時期語文教學具有特別重要的意義。三、研究特色本研究以小組合作學習理論與初中語文口語交際教學相結合，探討有效的教學模式，促進學生綜合素質的提高和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。本文采取以下的技術路線：文獻資料收集調查方案設計調查數(shù)據(jù)整理實地調研方案補充修改數(shù)據(jù)整理對比分析實施對策得出結論四、參考文獻1 王卓 楊建云編著,合作學習一種教學策略的研究M .遼寧師范大學出版社,2006.2 王坦.論合作學習的基本理念J.教育研究， 2002（2）：68-72.3 張明坤.勿讓合作學習流于形式J.教育技術資訊，2006（11）：38-39.4 葉秀丹.淺析有效合作學習的條件由美國合作學習的基本理念和特點引發(fā)的思考J.成人教育，2007（2）：95-96.5 彭小菊. 淺談新課程背景下的口語交際教學J.天津教育，2006,(1)6 孟麗華. 我國中學口語交際教學的現(xiàn)實困境J.湖南科技學院學報，2006,(1)7 王杰近20年來我國口語教學的反思與前瞻J四川教育學院學報，2003,(19)8 林裕輝當前口語交際教學的三個誤區(qū)J江西教育，2002,(4)9 吳國林口語評價應納入語文考試范疇J語文教學通訊初中刊，2005,(2)10董蓓菲.合作學習的核心技術合作學習單的設計J.語文教學通訊：小學刊，2006（11）：12-12.11 李海霞從“聽話說話”到“口語交際”J語文教學之友，2005,(7)12葉曉明.小組合作學習的策略探討J.湖南教育：數(shù)學教師，2006（12）：25-25.13陳興翠.小組合作學習理論初探從合作學習中走出課堂教學困境J.教育革新，2006（6）：69-70.14王寧.合作學習的語文課堂建設構想J. 語文教學研究,2005.1215錢娟.抓住合作學習契機提高語文課堂效率J,吉林教育,2009(1)16秦國鑫,淺談”合作學習”在語文教學中的運用J. 教法研究.2009(1)17李永新.提高學生合作能力J.中國教育科研與探索，2006（6）：64-64.28林高祥.論小組合作學習在教學中存在的誤區(qū)J.中國教育前沿，2005（12）：14-15.18劉春明.初中語文”口語交際”課學教學策略淺談J.可壇沙龍2008(3)19姚群,你的樂隊里還有”南郭先生”嗎J.寧夏教育,2008(11)20張春葉. “小組合作學習”再思考A小組合作學習時要“四問” J.內蒙古教育，2005（12）：12-13.21 袁書華，張會清.合作學習中的優(yōu)勢分析J.山東教育科研， 2002（3）：20-21.22王俊.優(yōu)化小組合作學習一例J.河北教育：教學版，2006（6）：22-22.23杜健霞，孫玫璐.網(wǎng)絡合作學習模式的設計與應用合作學習的任務、分組交流和認知過程J.開放教育研究，2007（5）：26-32.24李明偉.再談合作學習合作學習實效性思考J.中小學教學研究，2007（7）：58-58.25繆輝萍.走出課堂教學中合作學習的誤區(qū)J.吉林教育，2008（5）：77-77.26 吳曉靜.學生合作學習能力培養(yǎng)的探索與實踐J.四川教育學院學報，2005（12）：33-34. 27王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思關于合作學習的課堂志研究J.課程教材教法，2004（8）：30-36.28 楊小英. 中學口語交際教學研究D：學位論文江西：江西師范大學，2004 29劉吉林，王坦.合作學習的基本策略合作學習系列講座之二J.中小學教材教學：中學理科，2004（2）：44-48.30王坦.合作學習簡論J.中國教育學刊，2002（1）：32-35.31劉福泉，趙俊茹.合作學習與社會互賴J.天津市教科院學報，2002（6）：61-63.32周曉玲，李順榕.小組合作學習中學生行為分析及教學方法初探J.教育科學論壇，2002（6）：32-34.33黃偉.研究性學習中的小組合作探析J.教育評論， 2001（4）：34-36.（本欄不夠可另加頁）主要研究內容，擬解決的關健問題或技術難點以及預期達到的目標：本研究需要解決的關鍵問題及難點問題是通過對問卷調查和試卷考試對小組合作學習效果進行評價，并提出改善建議。本文將合理設計有效的問卷和試卷，對學生小組合作學習效果進行評價，順利完成實驗研究。本研究的主要研究內容如下：摘要Abstract第一章 緒論1.