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走進(jìn)孩子的心靈南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)張秋榕課間,與學(xué)生一起游戲,我發(fā)現(xiàn)他們身上藏有許多撲克牌大小的人物卡片:三國(guó)英雄,梁山好漢、影視明星、體壇冠軍他們興致勃勃地傳閱爭(zhēng)論、比較欣賞,有的還在激烈地“討價(jià)還價(jià)”,進(jìn)行“交易”。我靈感頓發(fā),這不是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好素材嗎?于是我先在作文課上組織學(xué)生召開了一次別開生面的“談紙卡,論英雄”討論會(huì),然后布置一篇關(guān)于紙卡的作文。學(xué)生的作文寫得頗有“滋味”。現(xiàn)選錄三個(gè)片斷如下:學(xué)生A:我最喜歡“奧林丹”,四年前的雅典奧運(yùn)會(huì)上,他在第一輪就慘遭淘汰,對(duì)于世界羽毛球頭號(hào)種子林丹來說,這是多大的打擊。從哪里跌倒就從哪里爬起來,十年后的今天,他靠著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志,無懈可擊的完美表現(xiàn)站在了最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。他是我心中當(dāng)之無愧的英雄。學(xué)生B:在108將中,我最討厭的就是排名第二十二的黑旋風(fēng)李逵。他打仗還算不錯(cuò),沖鋒在前,勇猛無比。然而他是個(gè)十足的“馬大哈”。說起來令人笑也不是哭也不是?!凹皶r(shí)雨”宋江讓他回家,把母親接上梁山,他荒唐透頂,在途中竟把母親弄丟,被老路吃了!世上哪有這樣的“馬大哈”?學(xué)生C:要說我最喜歡的就是這張“臥龍先生”。不僅由于諸葛孔明智謀高超,用兵如神,“鞠躬盡瘁,死而后已”,被世人所稱道,更應(yīng)這張卡片是我表哥送給我的。在我心中,表哥是最了不起的人,他好像無所不知、無所不曉,現(xiàn)在去南京上大學(xué)了,我看到這張卡片就會(huì)想起他讀了孩子清新、生動(dòng)的作文,想到他們神采飛揚(yáng)、激情四溢的討論情景,我想說的第一句話就是千萬不能扼殺孩子的文化!對(duì)玩紙卡、貼“帥哥”、變“金剛”等孩子的文化活動(dòng),我們不必“大驚小怪”,更不能只是“嚴(yán)厲斥責(zé)”“收繳封鎖”。孩子通過自己娛樂方式構(gòu)建充滿情趣的文化世界,對(duì)自然、社會(huì)、人生產(chǎn)生了獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn),形成了對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)體驗(yàn),這是他們非?!皩氋F”的精神財(cái)富。我們應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中間去,及時(shí)了解他們的最新動(dòng)態(tài)正確地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的文化世界,幫助他們提高選擇信息,調(diào)控行為的能力,創(chuàng)造豐富多彩的主體文化 ,并讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。反思以前的作文教學(xué),忽視了學(xué)生個(gè)體合理的心理和情感需求,忽視了學(xué)生潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,以使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼害怕情緒,再加上受到孩子條條框框的限制,學(xué)生怎能自由、創(chuàng)新的表達(dá)?教育家贊科夫說“自由在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,作文教學(xué)必須從學(xué)生興趣出發(fā),涉及孩子的情感領(lǐng)域,才會(huì)激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力,促使他們積極主動(dòng)、心情愉快的去寫作文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。教師應(yīng)蹲下身子,以孩子為師,主動(dòng)接觸、用心體察、寬容理解那些孩子所神往和珍視的文化信息,關(guān)注孩子最新的動(dòng)向,捕捉孩子的興奮點(diǎn),探尋教師文化和孩子文化的共鳴區(qū),借助生動(dòng)的文化形式,誘發(fā)孩子的寫作愿望,讓他們自由傾吐心中的積蓄,放膽抒發(fā)自己的真情,學(xué)生的童趣就會(huì)揮灑得淋漓盡致。那么,怎樣做才能達(dá)到這一點(diǎn)呢?一、 走進(jìn)與欣賞 目前,我們教師所受的教育背景與當(dāng)今學(xué)生所受教育的背景有很大差異,價(jià)值道德觀有明顯的不同,因此,當(dāng)我們這些做教師的走進(jìn)學(xué)生的文化世界時(shí),有時(shí)難免會(huì)難以理解甚至搖頭否認(rèn)。當(dāng)教師文化與學(xué)生文化相沖突、起矛盾時(shí),教師必須要有“不拘一格降人才”的境界,“不拘一格”,是包容,但不是提倡怪異,對(duì)學(xué)生文化中所反映出來的各種思想觀點(diǎn),采取包容的態(tài)度,特別是對(duì)那些不合自己心意的文化更要寬容一些,使其有一席之地,得到教師的充分尊重。能變換腳色,會(huì)站在孩子的角度看問題,要帶著欣賞的眼光看待孩子熱衷的文化活動(dòng),任何的“大驚小怪”“嚴(yán)厲訓(xùn)斥”“收繳封鎖”都會(huì)扼殺孩子的生活熱情。試問,一個(gè)喪失了生活激情的學(xué)生還怎么能夠?qū)懗黾で檠笠?、文采生?dòng)的文章呢?語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。二、 拓寬與引導(dǎo) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教師和學(xué)生的地位是平等的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展中的“人”。教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生的學(xué)。教師的角色是多重的,有時(shí)是傾聽者,有時(shí)是指導(dǎo)者,有時(shí)是引導(dǎo)者,有時(shí)是“助學(xué)”的角色。在學(xué)生文化的形成和健康發(fā)展過程中,教師不僅負(fù)有拓寬文化面的任務(wù),更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文明向上的學(xué)生文化氛圍。當(dāng)我們的學(xué)生形成了一種寬廣的、積極的學(xué)生文化時(shí),他們將不再為寫作沒有材料而發(fā)愁,巧婦有米下鍋,寫出的文章必定是充滿了童心、童真和童趣的。這樣做,順應(yīng)了學(xué)生的天性,他們的主動(dòng)性也得到了充分的發(fā)展。讓學(xué)生放下手中的“ABC”、“1+1”和各種枯燥煩瑣的練習(xí),走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然。教師應(yīng)該有意識(shí)地帶著學(xué)生去聽一聽都市火熱的爵士樂和流行曲,瞧一瞧新建的公園和商場(chǎng),游一游甲天下的風(fēng)景名勝,讓學(xué)生在車水馬龍、紅男綠女、霓虹流彩和山清水綠中豐富自己的生活,積淀自己的文化底蘊(yùn),積累寫作的素材。 在學(xué)習(xí)之余,要求學(xué)生回家或在教室里種植一些花草或飼養(yǎng)一些小動(dòng)物,并讓他們定期觀察它們的外形特征、生長(zhǎng)過程、生活習(xí)性 將觀察到的一一記錄與生活日記中。久而久之,學(xué)生不但與花鳥蟲魚建立了深厚的感情,還在不斷的接觸中豐富了學(xué)生的生活,提高了文化品位,鍛煉了文筆。 三、 共建與共鳴 當(dāng)我們教師蹲下身子,以孩子為師,主動(dòng)接觸,用心體察、寬容理解那些為孩子所神往和珍視的文化信息,關(guān)注孩子的最新動(dòng)向,捕捉孩子的興奮點(diǎn),探詢教師文化與
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