想吃蘋(píng)果的鼠小弟.doc

蔡老師說(shuō)道：“故事的選材應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，選擇易于幼兒理解的內(nèi)容；故事的長(zhǎng)度、內(nèi)容的難易以及精彩程度應(yīng)按幼兒的年齡特點(diǎn)逐級(jí)上升；對(duì)于小年齡的幼兒，應(yīng)選擇重復(fù)率高、朗朗上口的故事，而對(duì)于大年齡的幼兒，則應(yīng)選擇情節(jié)復(fù)雜、句型結(jié)構(gòu)較難的故事?！边@些蔡紅老師的金玉良言讓新教師們受益匪淺。巧選材，巧設(shè)疑，體驗(yàn)繪本閱讀快樂(lè)想吃蘋(píng)果的鼠小弟繪本閱讀案例作者: 小蒸幼兒園發(fā)布時(shí)間: 2011年9月28日巧選材，巧設(shè)疑，體驗(yàn)繪本閱讀快樂(lè)想吃蘋(píng)果的鼠小弟繪本閱讀案例小蒸幼兒園 費(fèi)鋒英【案例背景】“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍，是一種適合低幼兒童閱讀的。在國(guó)外，繪本被譽(yù)為“孩子第一本書(shū)”和“伴隨一生的書(shū)”，繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀的開(kāi)展非常符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精神：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！本V要中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！毙“嘤變焊静徽J(rèn)識(shí)字，但是他們也能通過(guò)畫(huà)面的連續(xù)觀看，知道繪本的大意。我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒獨(dú)立看書(shū)時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)間不超過(guò)3分鐘，那么如何帶領(lǐng)小班的孩子走進(jìn)繪本閱讀，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)呢？現(xiàn)就繪本想吃蘋(píng)果的鼠小弟課例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和感受?！景咐龑?shí)錄】一、繪本解讀繪本想吃蘋(píng)果的鼠小弟，故事的情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，說(shuō)的是高高的樹(shù)上長(zhǎng)著紅紅的蘋(píng)果，鼠小弟好想吃，他希望自己像鳥(niǎo)兒一樣能飛，像猴子一樣會(huì)爬樹(shù)，像大象一樣有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子這樣它就能夠吃到蘋(píng)果。可是鼠小弟沒(méi)有本領(lǐng)，看著樹(shù)上的蘋(píng)果越來(lái)越少，鼠小弟有點(diǎn)著急，就在這時(shí)候海獅來(lái)了，雖然海獅沒(méi)有其他動(dòng)物那樣的本領(lǐng)，可它會(huì)頂球，最后，海獅利用它的這個(gè)絕活把鼠小弟頂?shù)搅藰?shù)上，它們合作摘到了蘋(píng)果。這樣的結(jié)尾出人意料，又令人愉快。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又寓意深厚的故事，簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容、生動(dòng)活潑的動(dòng)作表情，剛看到這本書(shū)時(shí)，我就被其中的鼠小弟深深的吸引了，我想孩子們會(huì)更加喜歡，有時(shí)候孩子們就像這只鼠小弟一樣充滿著奇特的想法。分析：綱要明確指出，要多利用圖書(shū)、繪畫(huà)等形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣，這本書(shū)中，最突出的一點(diǎn)便是與同伴間合作的關(guān)系，以及堅(jiān)持不放棄的精神，對(duì)于幼兒合作能力的意識(shí)有一定的教育意義，尤其是現(xiàn)在的孩子較多都是“獨(dú)生子女”，合作意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)讓我清楚地意識(shí)到：對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)和實(shí)施這次想吃蘋(píng)果的鼠小弟的繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在繪本材料呈現(xiàn)的方式以及在繪本欣賞中如何巧妙提問(wèn)、設(shè)疑等幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，使整個(gè)閱讀活動(dòng)鮮活生動(dòng)、有趣快樂(lè)。二、活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)目標(biāo)：看看、想想動(dòng)物們摘蘋(píng)果的方法，知道動(dòng)物有不同的本領(lǐng)，樂(lè)意用自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)表達(dá)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、材料準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物蘋(píng)果。2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)于一些常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征和本領(lǐng)有一定的了解?；顒?dòng)流程：一、角色導(dǎo)入，引起興趣1、介紹鼠小弟。2、鼠小弟想吃蘋(píng)果。猜猜它會(huì)想什么呢？你們吃過(guò)蘋(píng)果嗎？蘋(píng)果是什么味道的呀？猜猜鼠小弟能摘到蘋(píng)果嗎？為什么？小結(jié)：鼠小弟望著樹(shù)上紅紅的蘋(píng)果，好想吃蘋(píng)果呀，可是蘋(píng)果樹(shù)太高了，鼠小弟又長(zhǎng)得矮矮的，摘不到樹(shù)上的蘋(píng)果呢！環(huán)節(jié)分析：出示繪本的第一頁(yè)圖片，通過(guò)畫(huà)面上高高的蘋(píng)果樹(shù)和矮小的鼠小弟兩個(gè)形象特征鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比，引出故事主角鼠小弟以及鼠小弟想吃蘋(píng)果的愿望，其實(shí)這個(gè)想法和孩子的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也是密切聯(lián)系的，這樣的繪本材料呈現(xiàn)方式更加直觀的引發(fā)孩子繼續(xù)傾聽(tīng)故事的興趣，緊緊抓住孩子的好奇心。同時(shí)采用了以觀設(shè)疑的提問(wèn)方法，引導(dǎo)幼兒觀看畫(huà)面，猜想故事情節(jié)，充分感受繪本那種視覺(jué)化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介，這是一種利用沖擊視覺(jué)空間的形式，讓幼兒領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。二、展開(kāi)內(nèi)容，理解故事1、小鳥(niǎo)、小猴來(lái)摘蘋(píng)果。教師講述前半段故事。剛才誰(shuí)來(lái)摘蘋(píng)果了？它們是怎么摘蘋(píng)果的？（鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)短句）看到小鳥(niǎo)和小猴都用自己的本領(lǐng)摘到了蘋(píng)果，鼠小弟心里會(huì)怎么想呢？2、觀察講述，模仿體驗(yàn)可是鼠小弟沒(méi)有翅膀，也不會(huì)爬樹(shù)，還是摘不到蘋(píng)果，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？它會(huì)怎么摘蘋(píng)果呢？（幼兒模仿大象用長(zhǎng)鼻子摘蘋(píng)果的動(dòng)作。）看看又是誰(shuí)來(lái)了？長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎么樣摘蘋(píng)果呢？最后一個(gè)動(dòng)物也來(lái)摘蘋(píng)果了，它的本領(lǐng)是會(huì)跳起來(lái)的，猜猜會(huì)跳的動(dòng)物可能是誰(shuí)呢？（幼兒模仿袋鼠跳摘蘋(píng)果）蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果越來(lái)越少了，鼠小弟心里越來(lái)越著急了，它心里又會(huì)怎么想呢？（出示動(dòng)態(tài)圖片）看看鼠小弟在做什么？3、鼠小弟摘蘋(píng)果可是鼠小弟再怎么練本領(lǐng)，它的個(gè)子還是小小的，還是摘不到蘋(píng)果，于是鼠小弟傷心的哭了，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？海獅會(huì)用什么方法才能讓鼠小弟自己摘到樹(shù)上的蘋(píng)果呢？環(huán)節(jié)分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各種動(dòng)物的出場(chǎng)形式，我進(jìn)行了一些改變，小鳥(niǎo)和小猴是直接出示ppt并加上老師的口頭講述，然后讓他們通過(guò)變復(fù)述邊加上動(dòng)作的肢體動(dòng)作，給孩子一點(diǎn)閱讀的氛圍。后來(lái)在出示每一種動(dòng)物之間，我以出示動(dòng)物局部和設(shè)疑的方法讓孩子先大膽猜測(cè)，這樣的出場(chǎng)方式雖然緊緊抓住孩子們的注意力，例如出示大象的長(zhǎng)鼻子、長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，孩子一下子根據(jù)這些局部聯(lián)想到了大象和長(zhǎng)頸鹿。而且在觀察動(dòng)物摘蘋(píng)果后，進(jìn)行動(dòng)作模仿，從而加深對(duì)動(dòng)物特征的認(rèn)識(shí)。反思：1、這種以不同的形式引出不同的動(dòng)物方式，正是體現(xiàn)了在呈現(xiàn)繪本材料時(shí)形式應(yīng)該多樣化，不能機(jī)械單一，那樣才更加符合小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特征?；顒?dòng)過(guò)程中還借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)展示鼠小弟的動(dòng)態(tài)“拉長(zhǎng)自己的鼻子”“伸長(zhǎng)自己的脖子”“使勁兒往上跳”，幫助幼兒理解角色動(dòng)作的含義，依據(jù)自己的觀察來(lái)猜測(cè)鼠小弟在學(xué)哪個(gè)動(dòng)物，在看看、想想、猜猜的過(guò)程中理解含義，體會(huì)樂(lè)趣。2、提問(wèn)設(shè)疑的巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，推動(dòng)了幼兒的積極思考在閱讀活動(dòng)中我采用了大量的引導(dǎo)性語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒思考，從而推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。例如：當(dāng)幼兒了解了小鳥(niǎo)和小猴都用自己的本領(lǐng)摘到了蘋(píng)果后，我就運(yùn)用了引導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒思考：“看到小鳥(niǎo)和小猴都用自己的本領(lǐng)摘到了蘋(píng)果，鼠小弟心里會(huì)怎么想呢？”通過(guò)這樣一個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)，幼兒紛紛表述了自己的觀點(diǎn)。有的幼兒表示：“鼠小弟也要飛到樹(shù)上摘蘋(píng)果”，還有的幼兒說(shuō)：“鼠小弟也要爬樹(shù)摘蘋(píng)果”等等，通過(guò)一個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)就幫助幼兒想象，推動(dòng)了故事的發(fā)展。再如：“蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果越來(lái)越少了，鼠小弟心里越來(lái)越著急了，它心里又會(huì)怎么想呢？”用這樣一個(gè)引導(dǎo)性的提問(wèn)又一次帶動(dòng)幼兒進(jìn)入了想象的世界，表達(dá)的空間。同時(shí)設(shè)計(jì)設(shè)疑式語(yǔ)言激發(fā)幼兒興趣，推動(dòng)幼兒積極思考，例如“長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎么樣摘蘋(píng)果呢？”，用這樣設(shè)疑性的語(yǔ)言激發(fā)幼兒探索的熱情，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終都保持積極探索的熱情。三、分享蘋(píng)果真好吃！你們想吃嗎？鼠小弟也想到我們這些好朋友了，看它在摘蘋(píng)果呢，一起來(lái)數(shù)數(shù)。蘋(píng)果裝進(jìn)籃子里，鼠小弟給我們送蘋(píng)果來(lái)嘍！四、延伸活動(dòng)和好朋友一起吃蘋(píng)果。一籃蘋(píng)果只有6個(gè)，大家一起吃，一人一個(gè)不夠分，怎么辦呢？回教室分蘋(píng)果。環(huán)節(jié)分析：活動(dòng)尾聲部分我設(shè)計(jì)了結(jié)合多媒體的演示，由教師接住畫(huà)面中“蘋(píng)果”的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)實(shí)物蘋(píng)果，出乎幼兒意料，又把幼兒的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓活動(dòng)達(dá)到高潮。同時(shí)，實(shí)物“蘋(píng)果”的出現(xiàn)也有助于活動(dòng)的尾聲部分“分享”，從“體驗(yàn)互相幫助的樂(lè)趣”到“共同分享快樂(lè)”，將活動(dòng)的教育價(jià)值進(jìn)一步延續(xù)。反思：這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了實(shí)物蘋(píng)果，讓孩子數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果比幼兒人數(shù)少，從而讓孩子學(xué)會(huì)分享，在生活中進(jìn)行運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師聯(lián)系生活現(xiàn)象，進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，例如“大家一起吃，一人一個(gè)不夠分，怎么辦呢？”，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。這樣的提問(wèn)方式，以創(chuàng)造性策略打破幼兒內(nèi)心的平靜，激起思想波瀾，激發(fā)內(nèi)在矛盾，使幼兒思維處于靈動(dòng)、流動(dòng)的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，引起頓悟產(chǎn)生靈感?！景咐斋@與啟示】在一般的繪本閱讀教學(xué)中，我們教師比較關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中對(duì)整個(gè)繪本的理解。如何讓幼兒理解繪本閱讀故事通常是我們?cè)诶L本教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但繪本故事本身除了是一個(gè)完整的故事以外，往往還富有情趣，如何讓幼兒在情景中感受故事，理解故事內(nèi)容也應(yīng)該是繪本閱讀教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)。然而在目前的繪本教學(xué)活動(dòng)中，有的老師為了讓幼兒盡可能的跟著老師預(yù)設(shè)的方向去理解故事內(nèi)容，會(huì)在老師講述一段故事后再提幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這種提問(wèn)方式局限在讓幼兒能對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶。而且，在故事講完后進(jìn)行提問(wèn)，解答結(jié)果就非常單調(diào)、統(tǒng)一，幼兒只會(huì)回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律，幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限，沒(méi)有得到豐富的精神養(yǎng)料。還有的老師過(guò)于關(guān)注繪本中的文字意思，較呆板的讀問(wèn)讀。在閱讀過(guò)程中，教師會(huì)邊引導(dǎo)幼兒閱讀邊進(jìn)行提問(wèn)，但教師往往只會(huì)注重繪本故事中的文本意思，不經(jīng)意間就會(huì)把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對(duì)繪本故事文本的猜想?？上攵?，在這樣形式的繪本閱讀中，幼兒是很難真正體驗(yàn)到繪本閱讀帶給他們的快樂(lè)感的。由此可見(jiàn)：如何巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，巧妙的設(shè)疑，對(duì)指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義：巧妙的提問(wèn)和設(shè)疑直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育能力；同時(shí)，為了支撐幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，真正做到能讓每個(gè)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，還需要建構(gòu)多種互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“設(shè)疑”的價(jià)值。一、選材要符合小班的年齡特點(diǎn)1、圖畫(huà)選擇，色彩對(duì)比要強(qiáng)烈鮮明。繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，所以繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。而對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于色彩的直接視覺(jué)沖擊大于文字的影響，因此我選用了色彩對(duì)比強(qiáng)烈的想吃蘋(píng)果的鼠小弟，它里面的色彩大都采用了灰色調(diào)，但是蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果卻是鮮明的紅色，冷暖色調(diào)對(duì)比強(qiáng)烈，在無(wú)形之中更加凸顯了“蘋(píng)果”的美味和誘人，引發(fā)幼兒體驗(yàn)鼠小弟看到蘋(píng)果時(shí)那種很想摘到蘋(píng)果的著急心態(tài)。2、內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)想吃蘋(píng)果的鼠小弟這個(gè)繪本中描述的是鼠小弟想吃蘋(píng)果，努力想辦法摘蘋(píng)果的內(nèi)容，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很感興趣的事情，平時(shí)孩子吃過(guò)蘋(píng)果，所以這個(gè)繪本內(nèi)容是從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，同時(shí)把繪本與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起。二、巧提問(wèn)，巧設(shè)疑，讓幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考、表達(dá)。1、引導(dǎo)性提問(wèn)推動(dòng)幼兒思考引導(dǎo)性的提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒積極的思考，讓他們創(chuàng)造性的發(fā)揮想象，大膽表達(dá)，從而推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。2、設(shè)疑式語(yǔ)言激發(fā)幼兒興趣設(shè)疑式提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。在繪本閱讀過(guò)程中，老師可以針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行相關(guān)設(shè)疑性的提問(wèn)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終都保持積極探索的熱情。3、體驗(yàn)式的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本繪本閱讀注重體驗(yàn)和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗(yàn)故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時(shí)體驗(yàn)故事中人物的情緒。老師在組織繪本閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)