大班語言：《手套》說課稿.doc

大班語言：手套說課稿文章來源教師范文吧課件大班語言手套說課稿這是一首充滿了濃濃愛意的詩歌。寒冷的冬天里來了，媽媽給我織了一雙手套。這雙毛線手套讓我感到是媽媽的手握著我的手，我的手很溫暖，心里也很暖。小明沒有媽媽，也沒有媽媽的愛，在寒冷的冬天里，他沒有手套，我要請媽媽織一雙送給他，好讓他也能感受到媽媽的愛，溫暖他的手，溫暖他的心。在寒冷的冬天里，念著這樣的詩，心里也是暖暖的。這首詩歌的教育價值，既有語言領(lǐng)域的讓幼兒理解詩歌內(nèi)容和情境，也有社會領(lǐng)域的同情小朋友，愛護小朋友的價值。但我更多的從語言角度來挖掘作品。大班小朋友生活在獨生子女家庭，以自我為中心，缺乏同情心，缺乏關(guān)愛別人的能力，現(xiàn)在正值冬天，孩子們都戴上了暖暖的手套，這首詩歌符合季節(jié)性，孩子們又有相應(yīng)的生活經(jīng)驗。我試圖通過本次活動讓幼兒關(guān)心他人、愛護他人。這也符合綱要的精神：教育內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。基于對作品的理解和對大班幼兒年齡特征的把握，依據(jù)布魯姆的目標分類理論，我西從認知、技能、情感三方面制定了以下目標。1、欣賞詩歌，理解詩歌內(nèi)容，產(chǎn)生同情他人，關(guān)愛同伴的情感。2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。重點：目標1難點：產(chǎn)生同情他人，關(guān)愛同伴的情感。難點產(chǎn)生原因：幼兒的原因：以自我為中心，生活在獨生子女家庭，缺乏同情心和關(guān)心別人的能力。難點突破策略：1、媒體輔助、情境渲染2、多通道欣賞3、建構(gòu)支架、圖文結(jié)合4、教師的語言引領(lǐng)（示范朗誦和教師的有效提問）5、有感情朗誦，升華情感準備：了解班上是否有單親家庭和缺乏父母關(guān)愛的孩子媒體、圖文、配樂過程一、媒體輔助，情境渲染，喚起經(jīng)驗，萌發(fā)同情心寒冷的冬天里我有一雙手套，小明媽媽，也沒有手套，在寒風(fēng)中手凍得發(fā)紅（強烈的對比，讓幼兒產(chǎn)生同情心，為后面的學(xué)習(xí)做情感上的鋪墊）二、初賞作品教師朗誦（清聲）詩歌一遍，提問：寒冷的冬天里，媽媽給我做了什么？我讓媽媽做了什么？（提問幫助幼兒初步了解詩歌內(nèi)容）三、分段欣賞，理解作品出示圖文結(jié)合的圖譜，配樂朗誦（多通道欣賞，圖文結(jié)合，建構(gòu)支架，幫助幼兒理解記憶。圖文結(jié)合是因為大班幼兒已經(jīng)有一定的識字量，文字和圖結(jié)合，在幫助幼兒理解詩歌的同時能提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣）有效提問：為什么說這雙毛線手套就是媽媽的手握著我的手？為什么說我的手很暖？心里也很暖？為什么說好讓他的手也有媽媽的手握著？為什么他的手就會很溫暖？心里也會很溫暖？（有效提問，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上幼兒才能更好地去朗誦詩歌）四、有感情朗誦，支架逐漸撤離，讓幼兒配樂朗誦既是對作品再理解的過程，也是幼兒情感內(nèi)化、升華的過程。有前面情感上的鋪墊，加上教師的語言引導(dǎo)，幼兒能夠進入情境。遷移：讓幼兒在生活中關(guān)愛同伴我們班上有沒有需要關(guān)心幫助的小朋友，除了關(guān)心同伴，也可以給媽媽