公共心理學-第3章-教師心理.ppt

第三章教師心理 第一節(jié)教師角色一 角色與教師角色概述二 教師職業(yè)角色的形成三 教師角色的影響與作用第二節(jié)教師的素質(zhì)與能力一 教學效能感二 教學反思三 教學監(jiān)控能力四 教育機智第三節(jié)教師威信與師愛一 教師威信二 師愛 第一節(jié)教師角色 一 角色與教師角色概述 一 角色角色 亦稱社會角色 它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位 并按照一定的社會期望 運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責的行為 二 教師角色 教師是指受過專門教育和訓練的 在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能 發(fā)展學生的體質(zhì) 對學生進行思想道德教育 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣 把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員 首先 這個定義反映了教師職業(yè)的基本要求 即受過專門的教育訓練 并在學校工作的專業(yè)人員 其次 明確了教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)是傳遞人類科學文化知識和技能 進行思想品德教育 發(fā)展學生的體質(zhì) 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和發(fā)展學生的體質(zhì) 另外 指出了教師服務(wù)的對象是學生 服務(wù)的宗旨是為社會培養(yǎng)人才 三 教師角色分類 1 教員 知識傳播者 學習發(fā)動者 組織者和評定者角色 2 父母形象角色 朋友角色 管理員角色 3 青少年團體工作者 公共關(guān)系人員 心理輔導人員等社會活動家角色 4 榜樣 模范公民角色 5 學生靈魂塑造者角色 6 教育科學研究者角色 活動 兩類教師特點的調(diào)查與分析 我所喜歡的教師的特性 我不喜歡的教師的特性 學生心目中的好教師 熱情 耐心 根據(jù)學生的不同水平進行教學 公正 不偏心 學識淵博 工作注意方式 方法 學生心目中的好教師 工作認真負責 關(guān)心學生課余生活 虛心 平易近人 以身作則 注意學生興趣 二 教師職業(yè)角色的形成 一 教師職業(yè)角色意識的形成過1 角色認知階段2 角色認同階段3 角色信念階段 二 促進教師角色形成的主要條件 1 全面正確認識教師職業(yè)2 樹立榜樣3 積極參與教育實踐 三 教師角色的影響與作用 一 教師領(lǐng)導方式對學生的影響經(jīng)大量實驗研究證實 教師的領(lǐng)導方式對班集體的社會風氣有決定性影響 另外對課堂教學氣氛 學生的社會學習 態(tài)度和價值觀 個性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響 在強制專斷型 仁慈專斷型 放任自流型 民主型四種教師領(lǐng)導方式中 相比較 民主型的領(lǐng)導方式是理想的 二 教學風格對學生的影響 所謂教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下 教師根據(jù)各自的特長 經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點 由于每個教師的能力結(jié)構(gòu) 個性特點 氣質(zhì)類型 認知方式等均有差異和多樣性 因此反映在教學上 就導致了每個教師風格的差異性和多樣性 國外教育心理學在討論教學風格時 經(jīng)常涉及到兩個問題 第一是講演式教學與討論式教學 第二是以學生集體為中心和以教師為中心 三 教師的人格特征對學生的影響 研究材料表明 在教師的人格特征中 有兩種重要特征對學生有顯著影響 一是教師的熱情和同情心 另一是教師富于激勵和想象的傾向性 四 教師期望對學生的影響 1 教師期望效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 由于教師期望不同而導致學生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象 就是教師期望效應(yīng) 2 教師期望的作用過程 學 教師形成對學生的主 學生感受到教師的 生 觀映象和相應(yīng)的期待 期待并作出反應(yīng) 的 態(tài) 度 和 行 為 學生沿著教師更大 教師的期待受到學 表 的期待發(fā)展 表現(xiàn) 生反應(yīng)的強化激起 現(xiàn) 出相應(yīng)的行為 更大的期待 傳遞 第二節(jié)教師的素質(zhì)與能力 一 教學效能感 一 教學效能感的涵義教師的教學效能感 是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷 效能期望和結(jié)果期望示意圖人行為結(jié)果 效能期望 結(jié)果期望 根據(jù)班杜拉的自我效能感理論 可以把教師的教學效能感分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面 1 個人教學效能感個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生 相信自己具有教好學生的能力 2 一般教學效能感一般教育效能感指教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷 即教師是否相信教育能夠克服社會 家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響 有效地促進學生的發(fā)展 1 教學效能感對教師行為的影響第一 影響教師在工作中的努力程度 第二 影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習 第三 影響教師在工作中的情緒 2 教學效能感對學生學業(yè)成就的影響研究發(fā)現(xiàn) 教師的教學效能感與學生的學業(yè)成就具有顯著的正相關(guān) 二 教學效能感對教師與學生的影響和作用 3 教師自我效能感作用機制 教師自我效能感 教師目標設(shè)定工作動機努力程度工作情緒 教育行為 學生行為改變學習能力學業(yè)成就個性品質(zhì) 自我效能感 三 影響教師教學效能感的因素 1 外部環(huán)境因素對教師教學效能感的影響第一 社會文化背景對教師教學效能感的影響是顯而易見的 第二 某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學效能感 第三 學校所處的環(huán)境對教師的教學效能感有明顯的影響 第四 教師群體的學生觀對教師的教學效能感也有影響 第五 學校中的人際關(guān)系也影響教師的教學效能感 2 教師的主觀因素對教師的教學效能感的影響 與外部因素相比較 教師的主觀因素則是影響教學效能感的關(guān)鍵 其中最重要的是教師的價值和自我概念 與外部因素相比較 教師的主觀因素則是影響教學效能感的關(guān)鍵 其中最重要的是教師的價值和自我概念 四 教師教學效能感的發(fā)展與提高 教師的教學效能感不是先天形成的 而是在其教學活動中逐漸形成和發(fā)展起來的 并存在一定的規(guī)律性 研究表明 教師的一般教育效能感隨著教學時間的增加 有降低的趨勢 而個人教學效能感則隨教齡的增加 則表現(xiàn)出一種上升的傾向 二 教學反思 一 教學反思的涵義教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象 來對自己所做出的行為 決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑 二 教學反思的過程 教師反思可以分為以下四個環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗 觀察分析 抽象的重新概括 積極的驗證 在此過程中來提高教師的反思能力 從而也提高他們的教學能力 三 教學反思的成分 1 認知成分2 批判成分3 教師的陳述 四 教學反思的方法 1 反思日記2 詳細描述3 實際討論4 行動研究 三 教學監(jiān)控能力 一 教學監(jiān)控能力的涵義教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中 將教學活動本身作為意識對象 不斷地對其進行積極主動的計劃 檢查 評價 反饋 控制和調(diào)節(jié)的能力 教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面 一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排 二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察 評價和反饋 三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié) 校正和有意識的自我控制 二 教學監(jiān)控能力的因素 通過對教學監(jiān)控能力的過程所做的因素分析 據(jù)其在教學過程中不同階段的表現(xiàn)形式的不同 可將教學監(jiān)控能力分成以下幾方面因素 1 計劃性與準備性2 課堂教學的組織與管理3 教材呈現(xiàn)的水平與意識4 溝通性5 對學生進步的敏感性6 對教學效果的反省與評價7 職業(yè)發(fā)展性 三 教學監(jiān)控能力的特征 1 能動性2 評價性3 調(diào)節(jié)性4 普遍性5 有效性 四 教師教學監(jiān)控能力的影響與作用 教學監(jiān)控在整個教學活動中的地位和作用是極其重要的 在具備一定的學科知識以后 教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素 五 教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢 1 從他控到自控2 從不自覺到自覺3 敏感性逐漸增強4 遷移性逐漸提高 四 教育機智 一 教育機智的涵義教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力 是指教師對學生各種表現(xiàn) 特別是對意外情況和偶發(fā)事件 能夠及時作出靈敏的反應(yīng) 并采取恰當措施和解決問題的特殊能力 二 影響教育機智的因素 1 對工作和對學生的態(tài)度2 意志的自制性和果斷性3 深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累 三 教育機智表現(xiàn)的方式 1 善于因勢利導2 善于隨機應(yīng)變3 善于對癥下藥4 善于掌握教育時機和分寸 教育機智的幾個案例 案例1 快近上課 你因?qū)W校一急事需處置 遂告知學生暫且預習要講的內(nèi)容 讓班長維持課堂秩序 事畢 你發(fā)現(xiàn)教室煙塵四起 門口放著拖把 講臺上躺著掃帚 地上滿是紙團 粉板擦置于墻角 案例2 在講解孟浩然詩 春曉 時 先板書 春眠不覺曉 處處聞啼鳥 夜來風雨聲 花落知多少 然后請學生們就詩的意境 寫作手法 用詞等方面提出自己的看法 一學生問 既然 不覺曉 了 為什么還能 聞啼鳥 呢 另一學生問 都睡著了 怎能聽見 風雨聲 呢 這里寫的太不妥當 案例3 有一次 學校組織班集體外出活動 在馬路上學生看到一個個兒高大的小男孩 按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打 被打的那個又哭又叫 你正要上去勸阻 突然從班級隊伍中竄出一位身體結(jié)實的男同學 不管三七二十一 掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地 博得了一片喝彩聲 案例4 一天下午 作為班主任老師的你在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看 正在這時 班長從教室出來悄悄告訴你 王強 李飛他們搞惡作劇 準備把掃帚平放在半開的教室門上 再用半盆水放在掃帚上 上面再放上撮箕 等英語老師來上課 一推門就全打潑在老師身上 你快去看看吧 案例5 一次 老師組織學生秋游 上船時 發(fā)現(xiàn)少了一個學生的船費 于是 這位老師悄悄地把錢添上 但又忘記是哪位同學未交船費 錢 老師可以添 沒有交費的學生的思想問題如何添補呢 即使疏忽忘記交錢 心無不良動機 也有個教育問題 第三節(jié)教師威信與師愛 一 教師威信 一 教師威信的涵義教師的教育威信不是 威嚴 和 權(quán)威 它是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量 是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力 是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn) 二 教師威信的形成 威信的形成取決于一系列主客觀因素 黨和國家對教師的重視和關(guān)懷 社會對教師勞動的尊重 教師的社會地位和物質(zhì)待遇的提高 學生及家長對教師的態(tài)度等都是影響教師威信形成的客觀社會條件 而教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素 要樹立高的威信必須要做到 1 教師高尚的思想道德品質(zhì) 淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件 2 和學生保持長期而密切的交往 對教師的威信形成具有積極意義 3 良好的儀表 生活作風和習慣有助于教師樹立威信 4 教師給學生的第一印象也影響威信的樹立 5 要嚴格要求自己 有自我批評的精神 三 教師威信的維護和提高 教師威信的維護與發(fā)展 關(guān)鍵在于教師本身以下幾個方面的主要特征 1 教師要有坦蕩的胸懷 實事求是的態(tài)度 2 教師要正確認識和合理運用自己的威信 3 不斷進取的敬業(yè)精神 4 言行一致