冒泡排序的教學(xué)設(shè)計(jì)

VB 程 序 設(shè) 計(jì) 之 十 大 算 法-“冒 泡 排 序” 教學(xué)設(shè)計(jì) 姓名：李芳郵箱：【教材分析】本節(jié)課取之中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)教程，因本書(shū)中涉及到排序類(lèi)的題型不多，而且知識(shí)點(diǎn)比較單一，例題沒(méi)有很好的與控件結(jié)合起來(lái)，因此在課堂中將引入形式各樣的題型，讓學(xué)生通過(guò)讀題、分步解題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，得出一類(lèi)題型的解題規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性?！緦W(xué)情分析】本課教學(xué)對(duì)象是高三計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，班級(jí)由18名同學(xué)組成，其中有一名同學(xué)是本學(xué)期剛從實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)回高復(fù)。他們?cè)诟叨B教學(xué)中就突顯出拿到編程題無(wú)從下手的窘?jīng)r，缺乏分析問(wèn)題的能力，由于英語(yǔ)底子薄，在編寫(xiě)代碼方面有時(shí)即使知道該如何書(shū)寫(xiě)，但也總因?yàn)閱卧~寫(xiě)錯(cuò)而影響整個(gè)得分?！究季V分析】對(duì)于這一算法，在考綱中只有這樣一句話(huà)：“掌握冒泡排序法的編程方法”。但是對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高考中操作設(shè)計(jì)大分題，因此必須讓學(xué)生引起高度的重視。例如在2012年的高考中，最后一題設(shè)計(jì)題16分就是關(guān)于排序題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1 通過(guò)簡(jiǎn)單排序題，得出讀題的方法和解題“三步走”塊化的概念。2 能夠?qū)㈤L(zhǎng)代碼進(jìn)行分塊化編寫(xiě)，從而解決復(fù)雜題型。過(guò)程與方法1 讀題時(shí)學(xué)會(huì)抓住其中的關(guān)鍵字，知道解題思路2 邊講邊練的教學(xué)法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感與態(tài)度1 以簡(jiǎn)單易懂題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立信心2 培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的耐心【教學(xué)重點(diǎn)】1 清楚冒泡排序的固定代碼2 對(duì)編程類(lèi)題型形成“輸入、處理、輸出”三步走的概念3 養(yǎng)成高考解題的規(guī)范性。【教學(xué)難點(diǎn)】1 能夠?qū)W會(huì)捕捉題中的關(guān)鍵字2 能夠書(shū)寫(xiě)冒泡與控件相結(jié)合題的代碼【教學(xué)方法】分析法、舉例法【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備考綱分析：掌握冒泡排序法的編程方法學(xué)生明白考綱的要求是“掌握”讓學(xué)生明白本節(jié)課的重要性，便于學(xué)生在今后復(fù)習(xí)時(shí)把握好方向。高考解剖教師展示11年、12年高考中排序所占比分明白高考考題的類(lèi)型，知道排序這塊知識(shí)點(diǎn)的重要性。讓學(xué)生知道高考考題的類(lèi)型，為他們今后的復(fù)習(xí)指明方向與方法過(guò)程一任務(wù)準(zhǔn)備1 隨機(jī)產(chǎn)生某個(gè)范圍整數(shù)的公式2 Inputbox函數(shù)3 冒泡排序代碼4 N個(gè)數(shù)輸出在時(shí)每行輸出7個(gè)緊湊格式5 鍵盤(pán)輸入若干個(gè)數(shù)，以“#”作為結(jié)束標(biāo)志回憶有關(guān)這五個(gè)方面的固定代碼格式，若忘記了，翻開(kāi)筆記再次熟悉一下。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這五塊代碼的回憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，為接下來(lái)的解題做好鋪墊。過(guò)程二任務(wù)情境（一）1 上周的二?？荚噷?zhuān)業(yè)課成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，現(xiàn)在班主任想對(duì)你們班18名同學(xué)的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)鍵盤(pán)輸入后，從高到低排序，以緊湊格式每行七個(gè)輸出在屏幕上。2 若二?？荚嚂r(shí)，有同學(xué)因?yàn)椴〖俣鵁o(wú)法參加二?？荚?，現(xiàn)班主任想對(duì)參加考試的同學(xué)的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)從高到低排序，但又不知道具體參考人數(shù)，以#作為輸入結(jié)束標(biāo)志分析：采用for next用inputbox函數(shù)輸入18名同學(xué)的成績(jī)到數(shù)組A中；冒泡排序；輸出。將上述三步過(guò)程轉(zhuǎn)為代碼。思考：在不知道循環(huán)次數(shù)的情況下采用do while循環(huán)輸入若干個(gè)成績(jī)清晰解題三步走的形式，讓學(xué)生形成輸入、處理、輸出的解題思想。輸入時(shí)，若明確需要輸入多少次，則采用for next循環(huán)，若循環(huán)次數(shù)不明確，出現(xiàn)“若干”等名詞時(shí)采用do while循環(huán)輸入；輸出時(shí)若有特別說(shuō)明每行輸出多少個(gè)，則在輸出的循環(huán)中采用if條件判斷語(yǔ)句。過(guò)程三任務(wù)情境（二）2011年高考題：用VB編制一程序，初始界面如下圖（1）所示（要求標(biāo)簽和列表框的字體設(shè)置為宋體字）“輸入”按鈕從鍵盤(pán)輸入10位候選人的得票數(shù)，按輸入順序從上到下顯示在左側(cè)列表框，如圖（2）所示；單擊“排序”按鈕按照候選人得票數(shù)從高到低在右側(cè)列表框顯示，如圖（3）所示。輸入時(shí)要有文字提示，動(dòng)態(tài)提示輸入第幾個(gè)候選人的得票數(shù)，第1個(gè)候選人得票數(shù)輸入框如圖（4）所示。 思考從“輸入”、“排序、“輸出”三個(gè)塊來(lái)書(shū)寫(xiě)代碼。通過(guò)與控件結(jié)合應(yīng)用，將排序算法這一知識(shí)點(diǎn)從單一形式變?yōu)殪`活多樣，以高考考題的樣式呈現(xiàn)，便于學(xué)生在今后的練習(xí)中把握方向，有步驟性解題。過(guò)程四（總結(jié)）1 許多同學(xué)拿到任務(wù)后，可能無(wú)從下手，在讀題過(guò)程中，要善用手中的筆劃下關(guān)鍵詞。例：若干，從高到低或者從大到小排序，動(dòng)態(tài)提示信息。碰到這些詞語(yǔ)，腦海中應(yīng)該想到對(duì)應(yīng)的代碼。2 冒泡排序代碼3 重申高考書(shū)寫(xiě)編程題的規(guī)范性以上面兩個(gè)任務(wù)的例題作為代表，回顧思考讀題分析方法。寫(xiě)出冒泡排序代碼高考解編程題四步走。學(xué)生碰到長(zhǎng)題時(shí)往往容易產(chǎn)生害怕心理，通過(guò)高考題的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白再?gòu)?fù)雜的題目，只要仔細(xì)去分解它，其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｗ龅降闹R(shí)點(diǎn)的綜合。另外編寫(xiě)代碼時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)多少寫(xiě)多少的習(xí)慣?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】十大算法-冒泡排序冒泡排序代碼： for i=1 to n-1For j=1 to n-i If a(j) a(j + 1) Then t = a(j): a(j) = a(j + 1): a(j + 1) = t Next jNext i課堂習(xí)題一、任務(wù)準(zhǔn)備1 隨機(jī)產(chǎn)生某個(gè)范圍的整數(shù)的公式2 N個(gè)冒泡排序的代碼3 從鍵盤(pán)輸入一個(gè)提示為：輸入一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，標(biāo)題為輸入成績(jī)，默認(rèn)值為0的數(shù)給給變量X。4 N個(gè)數(shù)輸出在時(shí)每行輸出7個(gè)緊湊格式5 鍵盤(pán)輸入若干個(gè)數(shù)，以“#”作為結(jié)束標(biāo)志二、任務(wù)情境（一）上周的二?？荚噷?zhuān)業(yè)課成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，現(xiàn)在班主任想對(duì)這18名同學(xué)的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)鍵盤(pán)輸入后按高到低排序，以緊湊格式每行七個(gè)輸出在屏幕上。三、任務(wù)情境（二）（11高考）用VB編制一程序，初始界面如下圖（1）所示（要求標(biāo)簽和列表框的字體設(shè)置為宋體字）“輸入”按鈕從鍵盤(pán)輸入10位候選人的得票數(shù)，按輸入