對(duì)幼兒活動(dòng)自由的再思考.doc

教學(xué)資料范本對(duì)幼兒活動(dòng)自由的再思考編 輯：_時(shí) 間：_在教育活動(dòng)過(guò)程中、享受自由是幼兒的權(quán)利、從某種意義上說(shuō)、自由既是教育的手段、又是教育的目的、給幼兒以自由、是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面、就是自由精神與意識(shí)的確立、當(dāng)然、這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程、但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。然而、在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中、由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、一些教師在對(duì)待幼兒的活動(dòng)中的自由問(wèn)題上、存在著諸多值得我們反思的問(wèn)題：1、活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。當(dāng)今、為幼兒“松綁”給幼兒以活動(dòng)的自由、似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是、不少教師常常被“自由”的表象所迷惑、總覺(jué)得“自由”就是教師少加干涉、讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事、在散步時(shí)、我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲(chóng)在地上爬著、許多幼兒都被毛毛蟲(chóng)吸引住了、我為了尊重幼兒的意愿、保護(hù)他們的好奇心、沒(méi)有提出任何要求、任小朋友自由觀看、結(jié)果場(chǎng)面一片混亂、最終把毛毛蟲(chóng)給踩死了?？梢韵胂蟆⒔?jīng)過(guò)剛才的一陣嘻鬧、活動(dòng)的效果可想而知的、表面上老師給了幼兒活動(dòng)的自由、但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束、教育的價(jià)值不是什么？伊。謝。科恩曾說(shuō)：“如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋€(gè)人、而那個(gè)人無(wú)所追求、他的自由有什么價(jià)值？自由必須有目標(biāo)、行動(dòng)才能有意義、幼兒教育又何嘗不是如此。2、環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)在自身與周?chē)h(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的、可見(jiàn)、創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要、應(yīng)該說(shuō)、在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中、不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇、主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件、但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何發(fā)揮應(yīng)有的效用、還存大較大的盲目性、比如、各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)、隨意性大、想做什么就做什么、或看到別人做什么就做什么、有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣、有些教師不管材料投放的層次性、把各種操作材料一股腦兒地全擺出來(lái)、使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從、甚至無(wú)目的擺弄、爭(zhēng)搶、反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作、環(huán)境缺失了價(jià)值、這對(duì)幼兒的自由有何等價(jià)值？3、實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)、提供幼兒自由表現(xiàn)、自由表達(dá)和創(chuàng)的機(jī)會(huì)、然而、值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要、但究竟如何實(shí)施卻心中無(wú)數(shù)、很難把握一個(gè)“度”、比如、有的教師認(rèn)為、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由、因此在日?；顒?dòng)中、尤其在幼兒自由游戲中。放任自流