全國英語優(yōu)質(zhì)課點評.doc

全國英語優(yōu)質(zhì)課點評各位老師下午好：大家都是行家，其他的客套話我就不講了，開門見山吧，這是一堂精彩的優(yōu)質(zhì)示范課，課堂氣氛活躍，師生互動，生生互動的場面令人印象深刻，呈現(xiàn)了新課標(biāo)精神下高中英語教學(xué)的新特點和新趨勢，對高中英語教學(xué)未來的發(fā)展方向起到指導(dǎo)和借鑒作用，還有這位李老師體現(xiàn)出非常優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)，她所設(shè)計的每一個步驟和活動時時體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念，并且在培養(yǎng)學(xué)生的主動合作方面進行了很好的嘗試，教師所有的指令性語言非常清晰，簡潔到位，操作性強如“design-ask-and answer”學(xué)生一聽就明白。學(xué)生不但學(xué)到了知識，還培養(yǎng)互相協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化，在上課的過程中，我認為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、給我留下第一印象的是“課桌椅擺列”呈馬蹄式，課堂上的桌椅擺放和師生的位置實際上都傳送著一種信息，這也是英美國家的學(xué)校所提倡的，也就是教師與每個學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的空間位置都應(yīng)該是等距的，教師可以更容易觀察全體學(xué)生，與大多數(shù)同學(xué)進行近距離交際，全體學(xué)生都不會有被忽視的感覺，而新課程就需要這種全體參與，全場活動，氣氛活躍，笑臉常開。第二、教學(xué)模式好。我覺得一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。而教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的互動。平時我們上課大多數(shù)情況下采用了兩種教學(xué)模式“教師對全班”和“教師對某個學(xué)生”，在這種情況下，教師還是課堂的中心，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)需要“學(xué)生跟學(xué)生”這種教學(xué)模式，在這一節(jié)課中，老師設(shè)計的各活動都采取“以學(xué)生為中心”這種模式，特別在學(xué)生自己設(shè)計問題那個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己設(shè)計問題，然后主動提問自己選中的同學(xué)，并且進行互相評價，老師從旁指導(dǎo)，直到得到滿意的回答，這種新穎的教學(xué)活動體現(xiàn)得淋漓盡致，這樣就把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，把教學(xué)的舞臺讓給學(xué)生。第三、“Happy Dictionary”開心辭典這活動除了活躍整節(jié)課的氣氛外，還很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，特別是其中的問題設(shè)計得挺好。有時候我們覺得學(xué)生上課語言表達得不好，可能是因為老師的個別問題太大了，學(xué)生無從說起或?qū)W生對此問題不感興趣。而開心辭典中提出的一系列問題都是既接近學(xué)生現(xiàn)實生活，又符合學(xué)生年齡特征，難度又適當(dāng)，都會使學(xué)生的語言和思維能力得到發(fā)展。而且更重要的是這活動很好地做到了輸入和輸出相結(jié)合。這節(jié)課的話題是“computer”，這是本節(jié)課的語言輸入，而在這活動中輸出的內(nèi)容無論是listening，question，describe what you see還是組詞成章，不管是哪種形式，全都是和電腦相關(guān)的。這樣輸出的時候跟輸入相配合，給學(xué)生一個很好的機會使用學(xué)過的相關(guān)知識，如果你輸出跟輸入不相關(guān)，既不能檢測學(xué)到的知識，也不能練習(xí)使用這個東西，變成了為活動而活動了。那樣就失去 意義了。最后我想談一談這堂課中讓我感觸最深的是：有些看似平常，我們也想嘗試或者已經(jīng)嘗試但效果不一定好的做法，在李老師做來卻是得心應(yīng)手。比如剛才提到的那個環(huán)節(jié)design-ask-and answer用得好。實際上，學(xué)生互相提問，回答這種形式是很早就有了，但很難操作。因為這種形式容易會看上去比較熱鬧，卻無實效，容易變成“華而不實”。有些學(xué)生提的問題會太空或者太過于簡單，而李老師為什么會用得這樣好？除了學(xué)生底子好以外，還跟老師鉆研教材的精神分不開的。只有讀透教材，才能做到象她那樣有實效。剛開始時她并沒有馬上放手，而是先讓學(xué)生fast-reading ，找出“whats the general idea of the text？”否則一開始馬上這樣可能會比較亂，學(xué)生首先通過general idea對電腦所引發(fā)的問題有初步的印象，然后老師再根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)把電腦所引發(fā)的問題分為兩個部分“physical problem”和“psychological problem”來分別操作，這樣學(xué)生的問題就有了邏輯性，避免混亂。又比如一直以來，老師在上課時到底處于主導(dǎo)地位還是放任不管，這度很難把握。而這位老師給了我們很好的借鑒。在整堂課中，老師以輕松自然的方式讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來。但老師也不是聽之任之，而是起著指導(dǎo)作用。在careful reading閱讀過程中，老師也是注意有意識地教授閱讀策略：Guess the meaning of the new words。當(dāng)然有時有些生詞根據(jù)上下文學(xué)生會猜不出，這也是符合學(xué)生水平的。這時老師就要幫著處理了，但同時難點是學(xué)生自己提出來的，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在巡視的過程中，不僅僅是給個別學(xué)生做了解答，又因為學(xué)生提出的問題是比較典型的。如：depressed ，be addicted to ，psychological等。所以老師最后在全班又做了一個總結(jié)。這一點很值得學(xué)習(xí)，不象一般老師那樣個別解答了就算了。還有學(xué)生自問自答時，看似隨意，實際上是不隨意的。她的板書是經(jīng)過精心設(shè)計的，是有選擇性的，左邊是physical problem，右邊是psychological problem。當(dāng)哪組學(xué)生提到一個比較有概括性的問題時，老師這時就會把與這問題相關(guān)的關(guān)鍵詞或詞組寫在黑板上，這樣語言點就落實了，這真是“形散而神不散”。也許有些老師可能會覺得她有些做法確實是很好，但是搬不到我們這兒來。比方