遼寧教師招聘考試案例分析及答案

教育綜合-案例分析題 參考答案詳見博文：“教育綜合案例分析題-答案解析” 案例一（南京六城區(qū)2011真題）去一所小有名氣的小學(xué)聽課，休息時走進了一個三年級的班，我被貼在墻壁上的紙吸引住了。仔細瞧去，紙張上赫然寫真“保證書”三個字。其內(nèi)容有?！拔蚁蛉嗤瑢W(xué)保證，以后再完不成作業(yè)，就抄三遍課文”，“從今天開始，上課時我要再與同學(xué)隨便說話影響班級，就值日一周”。“老師，同學(xué)們，我的紅領(lǐng)巾以后再也不會忘戴了。如果因此給班級扣分，我自愿抄20個詞，每詞五遍”我尋思，學(xué)生寫了“保證書”后能保證不犯錯誤嗎？以上案例或許你也曾見過或聽過，在學(xué)生犯錯誤或反復(fù)犯錯時，有些教師就會讓他們寫“保證書”，請你談?wù)劷Y(jié)合教師職業(yè)道德談?wù)剬@種做法的認識。 如果你是這位老師，你會怎么對待犯錯誤的孩子呢？ 案例二（河南特崗2011真題）小劉以優(yōu)異的成績應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教師，她一到崗能夠認真講課，努力提高自己的教學(xué)技能，她還運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進一步提高課堂教學(xué)水平。她的課很受學(xué)生歡迎。但是，她不能容忍學(xué)生不認真聽講，對個別不認真聽課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至不許進教室聽課等方式懲罰他們。請運用教師職業(yè)道德的知識來對劉老師的做法進行分析評價。 法律法規(guī)案例一這是重慶一中學(xué)因剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學(xué)校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟?！眲⒛郴丶液?，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說不準許其上課。家長說；可否戴帽子上課。“校方說；不行，等頭發(fā)長長了再來上課。”家長為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求準許劉某上課，并且在校期間要真正認識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課。運用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理，為什么？ 案例二某校學(xué)生費某平時紀律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無改變。 該生家長因忙于做生意，對子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙老師認為，如果繼續(xù)讓費某隨班學(xué)習(xí)，會給其他同學(xué)帶來不良影響，于是他三番五次找費某談話，要其自動退學(xué)。費某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，未經(jīng)家長同意，便輟學(xué)回家。 這位班主任老師做法是否合理？ 請加以分析并談?wù)勞w老師應(yīng)該怎么做？ 心理學(xué)案例一小浩是個小學(xué)四年級學(xué)生，智力正常，一二年級成績還可以，屬中等水平，但三年級后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母，每次試卷和作業(yè)發(fā)現(xiàn)來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。如何激發(fā)小浩的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機？ 作為教師，提供一套結(jié)合實際的有價值的實施方案 案例二小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數(shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也一直居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排分卻落到班級第37名。寒假中小明沒有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不動。近來已經(jīng)有一個多月沒有上學(xué)了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。請運用所學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識對上述案例進行分析。 案例三（江西省考2010真題）以下是一位實習(xí)教師的教學(xué)日記，請根據(jù)材料回答如下2個問題：下面是一位實習(xí)教師的教學(xué)日志，請根據(jù)材料回答問題：小黎是初中二年級的一位女生，父母雙雙外出打工。她個性很特別，在班上，她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點緊張。開學(xué)初曾與一男同學(xué)打架，對班主任的批評教育反應(yīng)強烈，存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上，她戴耳機聽音樂，被值日班干部提醒并記下名字，她當眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對她敬而遠之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)們相安無事，實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來。不能真誠地與人交流，時時以自我為中心，所以在班級里她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣。老師上課時，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時連課本都不愿打開，甚至有時自顧自地寫東西、做小動作等等；做作業(yè)完全憑心情，心情好就做，心情不好就不做。她讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她常常通過寫日記、看小說的方式逃避現(xiàn)實，她在日記中這樣寫道：課根本就聽不進去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要自由” 小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)。我在實習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。針對小黎，我感到力不從心（1）如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？（2）請從教育心理學(xué)的角度分析，根據(jù)小黎獨特的性格特征，如何實施有針對性的教育？ 教育學(xué)案例一（河南特崗2011真題）小明上小學(xué)時因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等待到教室而被老師批評和懲罰，上初中后他仍然經(jīng)常把小動物帶進教室，班主任發(fā)現(xiàn)后沒有批評他，還在班里成立了動物興趣小組。他非常激動，向班主任表示了決心，半年后，小明在班主任的引導(dǎo)下，通過對動物的探索活動，懂得了學(xué)好各門功課的重要性，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大進步，他完成并發(fā)表了蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的小論文，還在全市昆蟲標本制作比賽中獲得了一等獎。請運用有關(guān)教育理論對班主任老師的做法進行分析評價。 案例二（江西省考2011真題）下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對話，請根據(jù)材料回答問題。小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識，意識到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學(xué)生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說：“為了上好課，我也沒少花功夫。我專門買了特級教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，上課時幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”問題：1 你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識分析2 小張上課的問題在哪里？請從選擇教學(xué)方法的角度進行分析3 案例中兩位新教師在專業(yè)成長中碰到了一些問題，請為他們提供教師成長與發(fā)展的基本途徑。 案例三趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。請從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪里？試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃倪M趙老師的工作。 案例四我原來在小學(xué)是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩春曉時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎？”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對？”同學(xué)們毫不猶豫地回答：“老師對！”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后，就很少提問了。下面是閱讀課灰姑娘的一個片斷。在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是：“，這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來？”大家紛紛打開課本，開始認真地閱讀，過了一會，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤?！薄疤袅?！”老師示意他坐下后，對全班同學(xué)說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來?！蓖瑢W(xué)們頻頻點頭。請運用教育原理分析、評價甲乙兩位老師不同的學(xué)生觀。 新課程改革案例一某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進行評析。 案例二我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？教育綜合案例分析題-答案解析(2012-04-01 21:10:48) 標簽： 雜談 案例一（南京六城區(qū)2011真題）1、這個教師的做法違背了教師職業(yè)道德，教師應(yīng)該關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。2、這個教師的做法也不符合德育原則：尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則、因材施教原則，作為老師應(yīng)該對學(xué)生提出適當?shù)囊?，但必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，同時對待不同的學(xué)生要用不同的教育方式，不能所有的學(xué)生都用“寫保證書”的方式3、案例中的這位教師對學(xué)生只用了懲罰的方式，而心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比懲罰能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。因此充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才是有效的4、這個老師的做法不利于和諧民主師生關(guān)系的建立，作為教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的師生關(guān)系，因為良好和諧的師生關(guān)系是開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。5、作為教師應(yīng)該具有新課程理念下的學(xué)生觀：樂觀估計學(xué)生的天性。做到多看優(yōu)點、多贊美用發(fā)展的觀點認識學(xué)生，做到悅納錯誤、多寬容認識到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望認識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主 案例二（河南特崗2011真題）這個教師采用的“罰站”這樣的懲罰方式違背了教師職業(yè)道德，教師應(yīng)該關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。 法律法規(guī)案例一答：學(xué)校的做法不合理。這是因為：1、學(xué)校的做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)2、不符合德育原則：導(dǎo)向原則、疏導(dǎo)原則3、德育方法：表揚獎勵與批評懲罰相結(jié)合學(xué)校這樣做不合理。原因如下：一、從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點的學(xué)生，教師應(yīng)當耐心的教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”；二、從情理的角度說，十四歲學(xué)生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀是在情理之中的。如果學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可言了。雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法遍急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。三、學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機構(gòu)應(yīng)當承擔起教育責(zé)任。何況，對于學(xué)生的錯誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。 案例二（1）停止學(xué)生上課的做法是不對的；這種做法侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，教師要依法執(zhí)教。（2）對違反紀律的學(xué)生所采取的處理措施，應(yīng)當同學(xué)生違紀程度相適應(yīng)，應(yīng)當有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)。老師不得隨意不讓學(xué)生上課甚至是退學(xué)，不能帶有個人偏見和感情用事。后進生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對學(xué)生一視同仁，不可偏激，要講究教育藝術(shù)。（看法不宜偏激，方法要基本符合實際，有一定操作性和創(chuàng)造性） 心理學(xué)案例一學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機一般采取下列有效的方式和措施：（一）激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。（二）設(shè)置合適的目標當目標是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：1、與學(xué)生討論過去的目標實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標。（三）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨挟攤€體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。（四）歸因訓(xùn)練改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機可以從兩個方面入手一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。（五）表達明確的期望，合理運用外部獎賞學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：1、教師把期望明確地傳達給學(xué)生2、外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。（六）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：1、運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。3、表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。 案例二1. 學(xué)習(xí)動機分類中的外部動機，教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化成個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力2. 首先應(yīng)適當過度學(xué)習(xí)，超過150%時，學(xué)習(xí)效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動；其次授之以魚，不如授之以魚，教師應(yīng)教授小明學(xué)習(xí)策略，提高其遷移能力3. 教師很少讓小明回答問題，小明體驗成功的機會就少，這樣不利于提高小明的自我效能感，教師應(yīng)在實際教學(xué)活動中向小明提出難度適中的問題，讓其體驗成就感，增強信心，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲4. 小明的這種懷疑是一種非理性的觀念，教師可以利用艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法，幫助小明建立理性觀念，因為合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，健康的情緒有利于積極學(xué)習(xí)5. 心理研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。同時，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用6. 歸因理論認為，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動機。小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名詞后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的語氣也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅持性。案例三（江西省考2010真題）問題一：后進生轉(zhuǎn)化主要途徑1、建立和諧良好的師生關(guān)系，這是進行轉(zhuǎn)化的前提和條件。2、對其關(guān)心愛護，尊重學(xué)生的人格尊嚴。尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合，尊重和關(guān)愛的同時向其提出恰當?shù)囊?、馬斯洛需求層次理論，是否低層次的需求沒有得到滿足，小黎父母不在身邊，缺乏歸屬于愛的需求，得不到他人的認同和欣賞，尊重的需求得不到滿足，教師需要給予更多的關(guān)愛和關(guān)注，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)生的生活，不僅是知識的傳授者，也承擔了“臨時家長”的角色3、善于捕捉學(xué)生的亮點，從正面加以引導(dǎo)4、創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化條件，協(xié)調(diào)家長、任課教師等各方教育力量獲得支持，形成教育合力，共同致力于發(fā)展學(xué)生的智力、發(fā)展其情感、健全其人格。5、學(xué)生的思想品德的形成遵循長期性與反復(fù)性相結(jié)合的規(guī)律，因此班主任對小黎要有耐心、恒心以及愛心。要反復(fù)抓、抓反復(fù)問題二：1、由于其父母長時間不再身邊，所以，使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴重的影響。這就要求，班主任在教育時要更多的給予她關(guān)心和愛護，從學(xué)習(xí)上、生活上和心理上都對其進行幫助和安慰。2、小黎的性格比較孤僻、不善于與同學(xué)交往，造成了她經(jīng)常與周圍的同學(xué)產(chǎn)生摩擦，同學(xué)與他的對峙行為，更加造成了她與周圍同學(xué)及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻。在教育的過程中，班主任老師要正確對待小黎，不但要更多的關(guān)心她，用自己的寬容心和愛心去感化他，避免直接批評，不要與她發(fā)生真面沖突，要注意保護她的自尊心，采取以柔克剛的教育方式，曉之以理、動之以情，幫助他分清是非，意識到自己的錯誤并愿意主動去改正。同時還要發(fā)動班集體的教育作用，發(fā)動班級的同學(xué)去幫助她，理解他并且感化她。班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家，班主任要去逐漸緩解緊張的師生關(guān)系，生生關(guān)系。3、小黎雖然與周圍的同學(xué)和老師不斷的產(chǎn)生沖突，但是她的自尊心是相當強烈的，同時她也和其他的學(xué)生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞。另外，小黎目前是初二的學(xué)生，這時的他處于心理學(xué)上所說的“心理斷乳期”或“危險期”，這時的學(xué)生主要表現(xiàn)出叛逆、情緒情感偏激、易激動、易暴燥、情緒兩級波動等特點，這個時期是學(xué)生成長的轉(zhuǎn)折點也是教育的關(guān)鍵期，需要教師投入更多的關(guān)心、關(guān)愛與關(guān)注，教師要認識到學(xué)生這一時期的特點進行有的放矢的教育，關(guān)心其心理的健康成長，幫助他處理一些心理的矛盾與困惑，使他能更好地面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的困惑，幫助他成長中出現(xiàn)的種種煩惱。教育學(xué)案例一（河南特崗2011真題）加德納的多元智力理論告訴我們，標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，忽視了其他同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要智能得不到確認和開發(fā)，學(xué)生在語數(shù)英外所表現(xiàn)出來的其他方面的特長，同樣是高智商的標志。案例中的小明的優(yōu)勢智力領(lǐng)域就是自然觀察者的智能，案例中小明初中班主任的做法去看待成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，根本不是什么“差生”。只要為他提供了合適的教育，學(xué)生都能成才。作為教育工作者應(yīng)該做的就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，為他們的成才創(chuàng)設(shè)條件，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才，這個也是真正意義的因材施教的體現(xiàn)。案例中班主任的做法尊重了學(xué)生的個性化差異，關(guān)注學(xué)生的特長，肯定了小明的特長并鼓勵他們發(fā)展自己的特長，這樣的做法鼓舞了學(xué)生的信心，是真正意義上的因材施教，最重要的是對特長的興趣會帶動對其他學(xué)科的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高。案例二（江西省考2011真題）1我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點，一是教學(xué)過程中沒有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。（1）在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。（2）上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識。2（1）一堂好課的前期準備除了充分研究教材，還應(yīng)了解學(xué)生。小張上課的問題是沒有注意到學(xué)情的分析。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。（2）“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學(xué)中遵照特級教師的教學(xué)模式，對教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題就會束手無策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實際情況，有針對性的選擇教學(xué)方法，運用啟發(fā)式的教學(xué)，和學(xué)生進行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。3（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。（3）專門的教學(xué)能力訓(xùn)練。（4）反思性教學(xué)。案例三答：（1）趙老師工作的主要問題是對不同情況的教育對象沒有采取不同的教育方式和措施，而是一樣同等對待，這樣，優(yōu)秀學(xué)生的長處沒發(fā)揮出來，中等生沒有得到進一步的培養(yǎng)，差生朝著更不利的方向發(fā)展。為了取得學(xué)生的信賴，趙老師不是采取引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)和游樂，而是放縱學(xué)生，甚致帶頭違反校規(guī)。趙老師的做法還違背了德育的尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則，對待學(xué)生，作為老師確實應(yīng)該愛護、關(guān)心和民主，但這種愛護不是溺愛和放縱，對學(xué)生我們也應(yīng)該向他們提出適當?shù)囊?。?）教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：職業(yè)道德素質(zhì)：包括忠誠教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，團結(jié)協(xié)作；文化知識素質(zhì)：包括專業(yè)知識、教育學(xué)方面的知識；教學(xué)能力的素質(zhì)；良好的心里素質(zhì)。趙老師是一位非常熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的的老師，具備了職業(yè)道德素質(zhì)，但他忽視了其他方面的教師素養(yǎng)，因此，為了改進趙老師的工作，首先應(yīng)該努力提高自己的文化方面的素質(zhì)，提高自己的專業(yè)知識、教育學(xué)、學(xué)生心里方面的知識，豐富自身的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，提高自身各方面的能力素質(zhì)，通過教學(xué)實踐，總結(jié)教育方法，來提高自己的教育能力，同時教師要有健康的心里素質(zhì)，才不會困難壓倒。 案例四答:此案例中的甲乙兩位教師代表著兩種不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀及師生觀。首先，案例中的甲老師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表。他在整個課堂中，都是以自己為中心，對于學(xué)生的提問不以為然，并且在課堂中沒有尊重這位提問的學(xué)生，讓這位學(xué)生在整個課堂中很尷尬，更不用說好好學(xué)習(xí)了。甲老師的這種做法只會使他與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊張，以自我為中心的思想會使甲老師看不清學(xué)生的本質(zhì)，使自己的教學(xué)