立足教材----有效拓展

立足教材 有效拓展如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效拓展語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：”教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極地開發(fā)課程資源?！庇谑牵虒W(xué)中的“拓展”在此形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。所謂“拓展”，就是語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為依托，把學(xué)習(xí)內(nèi)容做有效拓展，寓于課堂教學(xué)中，把教材變?yōu)閷W(xué)材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和延伸，真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。它可幫助學(xué)生解讀文本，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂的容量，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)大有作用。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就如何有效地拓展進(jìn)行了如下嘗試，具體做法如下：也是教師創(chuàng)造性用教材的表現(xiàn)。有效拓展不僅能夠鞏固課外所學(xué)，而且能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、巧妙把握拓展時(shí)機(jī)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師適時(shí)地拓展相關(guān)材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)文本的理解有所頓悟，從而達(dá)到豁然開朗的效果。除此之外，教師還要在課堂上注意觀察，抓住興奮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，隨時(shí)拓展，將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來。如：在教學(xué)我的母親這篇課文時(shí)，胡適在文中通過一系列小事表達(dá)了對(duì)母親的感激與懷念，教師可適時(shí)追問：在你成長(zhǎng)的過程中，你的母親交給你什么？你感激母親對(duì)你的教導(dǎo)嗎？胡適的母親交給胡適什么？胡適對(duì)母親表達(dá)了怎樣的感情？經(jīng)此探討，讓學(xué)生在談?wù)撟约撼砷L(zhǎng)中的事的過程中完成對(duì)課文主題的分析。學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)了胡適，而且認(rèn)識(shí)了自己的父母，進(jìn)而對(duì)自己的父母深懷感激之情?？梢姡盐諘r(shí)機(jī)，有效拓展，不僅能夠拉近學(xué)生與文本的距離，而且深刻地體會(huì)到父母親的這份恩情。當(dāng)然，拓展的形式也可以豐富多樣，無論穿插一段文字、一幅畫、還是一首歌、一段視頻只要是當(dāng)前教學(xué)所需，學(xué)生所求，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、精心選擇拓展內(nèi)容在閱讀教學(xué)中，我們不僅要圍繞課文揭示中心的語(yǔ)句進(jìn)行拓展，而是要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)大的空間中，多角度的獲取信息，把閱讀拓展當(dāng)做橋梁和窗口，幫助學(xué)生充分挖掘潛在的資源，從而開闊學(xué)生的眼界，并以此為契機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。1、可續(xù)寫情節(jié)。情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此，抓住情節(jié)進(jìn)行延伸，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)完最后一課之后，我布置了題目放學(xué)路上，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展規(guī)律及人物特征進(jìn)行續(xù)寫。結(jié)果有的學(xué)生寫小弗朗士走在回家的路上，又看到普魯士軍隊(duì)，心中充滿了仇恨；還有學(xué)生寫小弗朗士在路上遇到鎮(zhèn)上反侵略的游行隊(duì)伍，他深受感染，也加入到隊(duì)伍當(dāng)中。學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。像皇帝的新裝孔乙己等課文結(jié)尾耐人尋味，我們都可以通過續(xù)寫充分挖掘文本資源，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。2、可比較主題。主題是一部作品的靈魂，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要抓手。但在教學(xué)中，如果陷進(jìn)一部作品跳不出來，思維往往會(huì)變得狹隘。我們完全可以選擇同類主題的作品作橫向或縱向比較，即古今作品對(duì)照，中外或不同區(qū)域作品對(duì)照。通過比較分析，討論思考，領(lǐng)略同類主題在不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同作者筆下表現(xiàn)出來的不同風(fēng)貌，從而更容易領(lǐng)會(huì)作品的主題，拓寬學(xué)生的視野。比如，學(xué)習(xí)余光中鄉(xiāng)愁，我們可以呈現(xiàn)其另一首詩(shī)鄉(xiāng)愁四韻，引導(dǎo)學(xué)生比較相同主題的不同寫法，從而在對(duì)比閱讀中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還可以圍繞“鄉(xiāng)愁”主題作積累型拓展。可以問：古代詩(shī)文中還有哪些寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)句？以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，激活學(xué)生的思維。也可以作同中求異的比較拓展。如孔乙己與范進(jìn)中舉都反映科舉制度對(duì)讀書人的迫害，但前者是通過讓人心酸的失敗者形象來表現(xiàn)的，后者則是通過讓人心酸的成功者形象來表現(xiàn)的。學(xué)生在比較閱讀中，研究教材，搜集資料，探究問題，表達(dá)觀點(diǎn)，既開闊了視野，又訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。3、可評(píng)說人物或思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)方法對(duì)課文思想及人物形象的分析往往形成思維定勢(shì)，貼上了一層不變的標(biāo)簽。比如人們對(duì)曹劌論戰(zhàn)一文中魯莊公的評(píng)價(jià)，歷來一個(gè)“鄙”字了事，但他并非一無是處，他反抗侵略、虛心納諫、主動(dòng)讓權(quán)、不恥下問，這些足以說明他是一位缺乏軍事才能的“明君”。我們也可以通過拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生來一分為二地看這個(gè)問題。對(duì)于名篇中的人物或思想，評(píng)論家往往有一些精辟的論斷，可以介紹給學(xué)生討論，讓學(xué)生跳出自己狹隘的思維空間，提升學(xué)生鑒賞作品的高度。當(dāng)然，我們還可以從課文的寫作背景入手、從矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)入手、也可以從同類體裁、從作者的作品入手等。而拓展的形式也可以豐富多樣，無論穿插一段文字、一幅畫、還是一首歌、一段視頻只要是當(dāng)前教學(xué)所需，學(xué)生所求，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。三、合理控制拓展深度葉圣陶先生早就明確指出：“語(yǔ)文教本只是些例子，語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！蓖卣剐蚤喿x要求學(xué)生不能再把一篇作品簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、范本，也是豐富自身文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，并進(jìn)行合理適度地拓展。如課文智取生辰綱只是水滸傳中的一個(gè)回目，教材所選故事將楊志的粗暴、機(jī)智的形象鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，教師可趁熱打鐵向?qū)W生介紹楊志與相關(guān)的故事及水滸傳這部古典名著。這種延伸不僅體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，還體現(xiàn)了一種回歸性反思，這種反思不會(huì)由于一篇課文的結(jié)束而終結(jié)，反而隨著個(gè)體閱歷體驗(yàn)的豐富而延續(xù)，這就使不同年齡學(xué)生對(duì)同一部作品產(chǎn)生不同的感受與體驗(yàn)，對(duì)作品常讀常新?？傊?，作為一名語(yǔ)文教師，拓展的時(shí)機(jī)