教師職業(yè)生涯規(guī)劃(優(yōu)質(zhì))ppt課件

骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃 成都大學(xué)周小山教授 前言 當(dāng)前基礎(chǔ)教育界面臨的問(wèn)題 1 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育 兩面擠壓 2 規(guī)模擴(kuò)大與提高質(zhì)量 雙重壓力 3 面向社會(huì)與安全保障難以兼顧 4 課堂教學(xué)高認(rèn)知與高參與矛盾難調(diào) 5 績(jī)效工資實(shí)施產(chǎn)生正負(fù)效應(yīng) 一 什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃 二 制定職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性 三 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 相關(guān)理論 四 規(guī)劃的制定與實(shí)施建議 一 什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃 1 規(guī)劃 藍(lán)圖與預(yù)設(shè)行為的統(tǒng)一 2 職業(yè)生涯 薛恩 職業(yè)生涯格林豪斯 貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的 與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合 3 職業(yè)生涯規(guī)劃管理 4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 教師素質(zhì) 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的 決定其教育教學(xué)效果 對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和 教師素質(zhì)的構(gòu)成 教師素質(zhì) 師德 敬業(yè)愛(ài)崗 熱愛(ài)學(xué)生 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 為人師表 教師知識(shí) 本體性知識(shí) 條件性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 文化知識(shí) 教師能力 教育教學(xué)監(jiān)控能力 現(xiàn)代教育技術(shù)能力 開(kāi)展心理健康教育能力 聯(lián)合國(guó)教科文組織 學(xué)會(huì)生存 上世紀(jì)70年代 加快教師專業(yè)化進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略 1986年 美國(guó)卡內(nèi)基 霍姆斯小組發(fā)表重要報(bào)告 國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備 明天的教師 1989 1992世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 OECD 發(fā)表 教師培訓(xùn) 教師質(zhì)量 學(xué)校質(zhì)量 今日之教師 1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì) 在提高教師地位的整體政策中 專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 2 教師專業(yè)發(fā)展個(gè)體性 內(nèi)在的專業(yè)性提升 指向個(gè)人實(shí)踐的改進(jìn) 專業(yè)發(fā)展水平 專業(yè)知識(shí)的持續(xù)更新與重構(gòu) 職業(yè)道德與情感的發(fā)展 教育策略調(diào)適能力的提高 教學(xué)行為的長(zhǎng)期修煉 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 務(wù)虛 望遠(yuǎn) 做實(shí)中小學(xué)教師從自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā) 根據(jù)時(shí)代 社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景做出的促進(jìn)教師本人專業(yè)發(fā)展的預(yù)期性 系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排 4 過(guò)程性與文本性的統(tǒng)一 1 個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一 2 發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一 3 規(guī)約性與機(jī)動(dòng)性的統(tǒng)一 二 制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性 1 政府和業(yè)界的期望 社會(huì)行為 師德楷模 教學(xué)行為 教學(xué)能手 進(jìn)取行為 自我更新 定位 校本研修的火種 本土資源開(kāi)發(fā)的主力 青年教師的導(dǎo)師 教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師 1 師德高尚 2 熟悉教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律 3 出色的實(shí)際授課能力 4 討論教學(xué)的能力 5 理解多樣教學(xué)風(fēng)格的能力 6 對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估能力 7 制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力 8 與人合作的能力 9 相信幫助同行能有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 2 教育變革重新詮釋 好教師 標(biāo)準(zhǔn) 20世紀(jì)70年代末 80年代初 教學(xué)效率 方法 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu) 教學(xué)活動(dòng)組織等 20世紀(jì)90年代末中后期 教學(xué)規(guī)范 內(nèi)容 課堂秩序 內(nèi)容分析與把握 重點(diǎn)難點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 板書等 20世紀(jì)80年代中至90年代初 教育觀念 策略 以對(duì)教育的較深刻而全面的理解為引導(dǎo)的較為自主的教育設(shè)計(jì) 中國(guó)20世紀(jì)70年代末以來(lái) 好教師 標(biāo)準(zhǔn)的變遷 3 教師在改革中的作用越來(lái)越受到重視 1 教師對(duì)學(xué)生影響的認(rèn)識(shí)深化 2 教師在課程改革中的地位與作用 沒(méi)有教師發(fā)展 就沒(méi)有課程發(fā)展 斯騰豪斯4 學(xué)校和教師之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇 1 崗位競(jìng)爭(zhēng)的壓力 2 生源減少 生存動(dòng)力 推力 三種動(dòng)力因素 自主動(dòng)力 拉力 目標(biāo)動(dòng)力 壓力 三 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 相關(guān)理論 1 教師專業(yè)發(fā)展三種取向 理智取向 強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí) 學(xué)科教育知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性 主張教師通過(guò)向?qū)＜覍W(xué)習(xí) 提高專業(yè)水平 舒爾曼的教師知識(shí)框架 1 一般教育理論知識(shí)2 學(xué)科知識(shí)3 學(xué)科教育知識(shí)4 課程知識(shí)5 有關(guān)學(xué)生的知識(shí)6 有關(guān)教育背景的知識(shí)7 有關(guān)教育目的 歷史 價(jià)值觀的知識(shí)8 實(shí)踐智慧 隱性知識(shí)的內(nèi)涵 波蘭尼 Polanyi 人類有兩種知識(shí) 顯性知識(shí) 能用語(yǔ)言 文字 公式 地圖等展示的公共知識(shí) 隱性知識(shí) 潛在地以經(jīng)驗(yàn)形式存在于人的大腦中 未編碼 卻是人的認(rèn)識(shí)和行為的必要基礎(chǔ) 隱性知識(shí)的內(nèi)涵 波蘭尼 Polanyi 在一個(gè)人所知道的 所意識(shí)到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識(shí) 隱性知識(shí) 意會(huì)知識(shí) 個(gè)人知識(shí) 環(huán)境 個(gè)體依賴性 默會(huì)性 教師以隱性的控制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作的技能與知識(shí) 教學(xué)的技能與知識(shí) 教育科研 學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的技能與知識(shí) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)方面的知識(shí)與能力 基于職業(yè)特點(diǎn)的自我管理能力 隱性知識(shí)具有個(gè)體屬性 存在于個(gè)人的頭腦中 或者存在于組織內(nèi)的各級(jí)組織中 尚未被編碼化 難以規(guī)范化 難以言明和摸仿 不易交流和共享 但卻是核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和源泉 教師的知識(shí) 內(nèi)容知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 教學(xué)法知識(shí) 課程知識(shí) 實(shí)踐知識(shí) 教育信念 自我管理 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)感知和監(jiān)控能力等 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 關(guān)于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的知識(shí) 五大核心內(nèi)容 為什么教 意義知識(shí) 教什么 本體性知識(shí) 誰(shuí)教誰(shuí)學(xué) 主體性知識(shí) 怎么教 策略性知識(shí) 教學(xué)效果如何 反思性知識(shí) 格魯斯曼對(duì)pck的分解 1 本學(xué)科什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí) 2 哪些知識(shí)最容易理解和誤解 3 知識(shí)在縱與橫兩方面有何關(guān)聯(lián) 4 如何選擇適當(dāng)?shù)牟呗猿尸F(xiàn)知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí) pck 學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括 了解學(xué)科的中心主題并能用適當(dāng)方式教給特定年級(jí)的學(xué)生 例如 對(duì)每一個(gè)主題知道 學(xué)生在學(xué)習(xí)前有哪些概念 哪一部分學(xué)生較難懂 學(xué)生會(huì)犯哪些錯(cuò)誤 哪些舉例 示范 仿真 操作 比喻 摸擬等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)在何處 學(xué)生需要掌握哪些主要概念 技能和態(tài)度 學(xué)科教學(xué)知識(shí) pck 指教師在學(xué)科知識(shí) 一般教學(xué)法知識(shí)及其它廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于怎樣在具體教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行有效地組織和呈現(xiàn) 以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí) 是教師職業(yè)成為專業(yè)的重要基礎(chǔ) 是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素 是一種個(gè)人知識(shí) 是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn) 技能 能力 信念的綜合體現(xiàn) 實(shí)踐 反思取向 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性 主張教師通過(guò) 反思 實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 反思有利于經(jīng)驗(yàn)量的增加和質(zhì)的提高 經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)則是觀念化 系統(tǒng)化 精致化 最高形式是理論化 關(guān)于反思 反思的意義 是指向問(wèn)題解決的自主行為 是針對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的批判性思考 是對(duì)實(shí)踐中隱性知識(shí)的自我開(kāi)發(fā) 反思的內(nèi)容 理念與行動(dòng)兩個(gè)維度思考 我為什么做 我為什么這樣做 我這樣做效果怎樣 我應(yīng)當(dāng)怎樣才做得更好 反思的方法 個(gè)人 經(jīng)歷回顧 換位思考 自我詰難 教歷記載 案例撰寫 閱讀對(duì)比 建檔集成等 互動(dòng) 尋找參照 主題對(duì)話 集體敘事 相互觀摩等 生態(tài)取向 強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境 發(fā)展的種子再好若撒在石頭上也不會(huì)生根發(fā)芽 學(xué)校文化的結(jié)構(gòu) 形式 互動(dòng)模式 與教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)潛質(zhì)之問(wèn)存在強(qiáng)相關(guān) 特別與學(xué)校教師文化強(qiáng)相關(guān) 教師向同事學(xué)得的更多 學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化建設(shè) 有互惠的效益 合作品質(zhì)判斷 激活教師合作意愿 實(shí)踐與問(wèn)題解決取向 合作中學(xué)習(xí)合作 有主體的意愿 有可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 教師專業(yè)發(fā)展三種價(jià)值取向一覽 表一 三種價(jià)值取向?qū)Ρ妊芯?2 主要教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論 31年 19 30年 7 18年 4 6年 1 3年 游離悠閑期 寧和與積守期 嘗新與自疑期 穩(wěn)定期 求生與發(fā)現(xiàn)期 重喚醒專業(yè)興趣與熱情 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 自我總結(jié)與提升 利用革新機(jī)會(huì) 積極創(chuàng)新 進(jìn)行自我總結(jié) 增加專業(yè)知識(shí) 提升專業(yè)技能 入職培訓(xùn) 重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位 教齡 教師職業(yè)發(fā)展階段 專業(yè)發(fā)展重點(diǎn) 教師職業(yè)發(fā)展階段 休佰曼的研究 教師專長(zhǎng)視野下需解決的主要問(wèn)題 適應(yīng)期 契合規(guī)范 認(rèn)清自我 探尋目標(biāo) 蘊(yùn)蓄能量 建構(gòu)期 發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì) 選擇路徑 嘗試求索 積累經(jīng)驗(yàn) 更新期 提煉成果 彰顯特色 遷移拓展 著意創(chuàng)新 兩種類型的好教師 一 經(jīng)驗(yàn)型 抖包袱 的 教師 1 好為人師 且有包袱可抖 2 有較高自我效能感和權(quán)威感3 能找到興奮點(diǎn)且通過(guò)與學(xué)生的活動(dòng)得到印證 信奉原則 教師應(yīng)有知識(shí) 教師應(yīng)能找到每節(jié)課的興奮點(diǎn)或包袱 抖得有激情 趣味和節(jié)奏 學(xué)生應(yīng)被包袱吸引并被領(lǐng)到一個(gè)原不具備的高度 教學(xué)原則 要講究給予學(xué)生知識(shí)的教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu) 教師控制課堂時(shí)間和節(jié)奏 學(xué)生聽(tīng)課要專心 兩種類型的好教師 二 知識(shí)型 無(wú)為 的 教師 1 有淵博的知識(shí) 2 低調(diào) 包容 沉靜 控制欲不強(qiáng) 3 對(duì)學(xué)生信任 尊重 4 喜歡課堂的不確定性 會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 信奉原則 教師應(yīng)有高屋建瓴的學(xué)科背景 學(xué)生有天賦種子 教師能設(shè)計(jì)生成性和建構(gòu)性課程 關(guān)注教學(xué)時(shí)機(jī)和個(gè)體差異 教學(xué)原則 備課只須整體設(shè)計(jì) 課堂上充許現(xiàn)場(chǎng)探索 氣氛輕松活潑 四 規(guī)劃的制定與實(shí)施建議 1 文本三要項(xiàng) 1 swot分析 客觀地對(duì)自我發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析和定位是前提和基礎(chǔ)s 優(yōu)勢(shì) 實(shí)力 w 不足 缺陷 o 機(jī)遇 t 威脅 專業(yè)發(fā)展SWOT分析 兩個(gè)普遍存在的問(wèn)題 對(duì)自身缺乏清晰認(rèn)識(shí)和發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)偏頗 辦法 優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)機(jī)會(huì)威脅同伴的看法學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法自己的看法 重拾夢(mèng)想 尋求榜樣 界定 成功 2 明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并分解目標(biāo) 明確 目標(biāo)值 發(fā)展愿景 基礎(chǔ)性目標(biāo) 問(wèn)題性目標(biāo) 拓展性目標(biāo) 擬定 問(wèn)題域 突破重點(diǎn) 問(wèn)題樹(shù)分析法 問(wèn)題表現(xiàn) 問(wèn)題產(chǎn)生的原因 問(wèn)題可能帶來(lái)的后果 3 制定達(dá)標(biāo)措施及標(biāo)志 列出 時(shí)間表 程序安排 勾畫 路線圖 實(shí)施途徑 專業(yè)發(fā)展的模式與策略 素質(zhì)提升的途徑和方法 預(yù)期成果的設(shè)定和評(píng)估 專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)與活動(dòng) 問(wèn)題 問(wèn)題解決的主要目標(biāo) 活動(dòng)開(kāi)始 結(jié)束時(shí)間成功指標(biāo)所需支持 資金 人力等 自我評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度 2 規(guī)劃的實(shí)施最大障礙 無(wú)行動(dòng) 拖延 活動(dòng)無(wú)效率 行動(dòng)研究 為了行動(dòng)的改進(jìn) 在行動(dòng)過(guò)程中 主要由行