幼兒園園本課程.doc

幼兒園園本課程的探索 談我園園本課程構建與實施 隨著我國基礎教育領域課程管理改革的深化,校本課程受到重視并進一步凸顯其價值。近年來,各地幼兒園園本課程開發(fā)呈蓬勃發(fā)展之勢。何為“園本課程”?簡單說,就是幼兒園自主開發(fā)的“以園為本”的課程，系統(tǒng)的說就是以相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。下面我們談一下我們機關幼兒園園本課程的構建與實施。一、園本課程理念建設當前,我國幼兒園的國家課程,實質就是2001年6月 29日教育部頒布的幼兒園教育指導綱要(試行)(以下簡稱綱要)。其中,對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作了原則性規(guī)定,并無全國統(tǒng)一的教學用書等具體的課程形式。這正是幼兒園國家課程與中小學國家課程的顯著不同之處。園本課程自主開發(fā)成為每一所幼兒園面臨的共同任務和實際需要。因此組織學習綱要以及園本課程的相關理論，用理論指導實踐顯得更為重要。通過學習研討，使大家對如何構建園本課程有了一個較系統(tǒng)的認識。1.加強觀念的建設園本課程的建設不只是課程內容和活動的確定，首要的和更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。沒有科學理論和觀念指導就不會有科學的課程建設實踐。有了科學的觀念，并有效的利用幼兒園和教師的各種內外在資源，優(yōu)化課程的結構，增進課程的實施成效。 2. 學習綱要中有關課程的理念通過學習綱要，我們明確了： 必須建立適合本園特點的課程。 無論構建怎樣的園本課程，課程內容同樣應包含以下基本成分：關于周圍世界的淺顯而基本的知識經(jīng)驗；關于基本活動方式的行動經(jīng)驗(做的經(jīng)驗)；關于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗；關于對待世界和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗。3. 學習園本課程的相關理論園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關系，構建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此，我們一起學習整合各種理論,兼容并蓄、有機結合、為我所用。二、構建園本課程我們以綱要為指導，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化,擴展幼兒的生活和學習的空間,使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。1.開發(fā)蘊涵本土文化的園本課程我園南臨中國木板年畫三大發(fā)祥地之一的濰坊楊家埠，我們充分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。同時結合木版年畫的特點，激發(fā)孩子動手能力、想象能力等各種能力的培養(yǎng)和提高。2.將表演課程作為園本課程的一個部分我們從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，積極構建了表演課程，作為園本課程的一個部分。表演課程分為兩部分：一是故事表演，它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領域教育活動中的一種教與學的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動；一是體操表演，根據(jù)幼兒活動的特點，我園自主編排了一套幼兒體操，配合當前較流行的音樂，更有利于幼兒身心的發(fā)展。3.充分調動全體教師的參與教師是園本課程建設的主體。教師是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關鍵人員。只有發(fā)揮集體的力量，聚集個人的特長，園本課程才能得以全面系統(tǒng)科學。4.開發(fā)園本課程的拳頭品牌為了適應當前的雙語教學發(fā)展，同時應家長的要求，引進了陳雷英語。通過幼兒的學習，使幼兒在英語表演方面、英語會話方面都有長足的提高。5.堅持有利于幼兒發(fā)展的核心標準園本課程的構建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實踐逐步完善。設計實踐反思修整再實踐是我們構建園本課程的方法。鼓勵教師在活動過程中，關注幼兒本身、關注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程始終體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。今后，我們會在“以園為本”思想的指導下，讓幼兒與家長再參與到我園園本課程的構建過程中來，爭取園本課程更具特色，更適合幼兒的全面發(fā)展。對課程園本化的思考和體會課程園本化與教師 日期：2006年10月8日 出處：閔行四幼 作者：平紅 編輯：mh4y 閱讀:445次二期課改的啟動和課程指南的頒布，使幼兒園的教育改革步入了一個新的發(fā)展階段，其中幼兒課程的園本化，已經(jīng)引起人們的充分重視與建設的探索，我對此也有所思考。學習了課程園本化與教師這一節(jié)后，我對幼兒園的課程、課程的園本化、園本課程的創(chuàng)建與教師的互動性關系也有了一些認識。我們閔行四幼的課程教材改革如果能夠早日注入這一新活力，我們的教育改革步伐會邁得更大更快，教育的成果會更多更突出。今天，我就“課程園本化與教師”這個題目與大家一起來探討。這個問題在二期課改中主要研究的是教師在園本課程創(chuàng)建中的角色定位以及進行園本培訓。一、對園本課程的認識 1.園本課程的內涵（亦即定義）：自課程指南頒布后, 園本課程的研究已成為當前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個熱點。所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之本為基礎的課程”應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。2.園本課程的內容：園本課程的研究內容應是包括教育理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等一系列有關落實課程的具體問題，例如：我園在確定了走藝術特色的辦園方向后,開始引進美術、舞蹈、雙語的先進教育理念，確定了藝術教育特色的總目標，并且對藝術教育課程的開發(fā)、內容的確定、實施的措施、可行的策略以及評估的依據(jù)等也做了一些探索，力求形成以藝術教育為主要特色的園本課程。由此而言，園本課程的構建，它具有一個系列性體系，不是一個教案，也不是一個單一活動的講義，也不是一個論文集。它應當具備以下幾個不可或缺的內容：教育理念課程目標課程內容課程實施課程策略課程評價因此，我認為，在研究上要避免出現(xiàn)單一、零散等現(xiàn)象，要體現(xiàn)出“園本”的針對性，要反映出“課程”的系統(tǒng)性。例如：在美術課程的實施中只重視教法、手段的研究，而忽視課程目標、課程內容的研究，忽視教師創(chuàng)造性的開發(fā)課程，忽視和科研的結合，就不能形成一個課程。薛老師指導常熟路幼兒園在電腦創(chuàng)意繪畫研究的成功，給了我們啟示，產(chǎn)生園本課程就要尋找突破口，要敢于創(chuàng)新，走“人無我有”的改革路子。3.園本課程的特殊性：一個能夠產(chǎn)生、發(fā)展的園本課程，基本上都具有它自己的特殊性。這特殊性，我認為，主要有三點。理論性。課程的開發(fā)不僅需要扎實的理論作依據(jù)，更要通過實踐證明其真正價值。我們研究的教學僅是課程實施的一個主要環(huán)節(jié)，教學問題不能簡單地等同于課程問題，要充分體現(xiàn)教育理念和教育理論。區(qū)別性。園本課程有高級、低級之分。高級園本課程，是指有相對獨立的教育理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。這類園本課程如南京市實驗幼兒園的“綜合教育課程”，南京市鼓樓幼兒園的“單元教育課程”等。一般而言，優(yōu)質的高級園本課程可以直接代替地方課程。這一點可以說是園本課程與校本課程明顯區(qū)別的一大標志。個性化。幼兒園教育的特殊性，則決定了幼兒園課程管理框架顯得更為靈活、更具彈性。低級園本課程，是指教育理念、課程目標參照國家課程，只是在課程內容上增設了一些反映本地特色的文化，并對這些新增設的“個性化”內容的實施方式進行積極的探討。沒有個性，就沒有特色。二、課程園本化與教師這里主要是講在課程園本化的過程，教師教育觀念的轉變、角色的轉換。教育觀念的轉變 這是非常重要的，是根本。在課程觀念轉化的過程中，課程管理走向多元、開放自主是當今我們幼兒園課程改革的導向。幼兒園在課程開發(fā)與實施上有更大的自主權。課程指南明確提出園本課程建設或課程園本化的要求，字里行間處處體現(xiàn)了對課程園本化的要求。比如：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質教育”，“教師根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行”。課程指南為我們幼教工作者創(chuàng)造性地開展工作指明了方向。 園本課程建設的關鍵在于科學的教育理念的形成和實踐與行動。園本課程的建設不只是課程內容和活動的確定，首要的和更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的實踐和行動才是根本。沒有科學理論和觀念指導就不會有科學的課程建設實踐。有了科學的觀念，就有可能避免課程建設中很多反科學的問題和現(xiàn)象，也有可能更有效的利用幼兒園和教師的各種內外在資源，優(yōu)化課程的結構，增進課程的實施成效。(二)教師角色的轉換1.傳統(tǒng)的角色定位是執(zhí)行者。在以往的傳統(tǒng)課程中，教師是從屬于課程的。教師的工作主要是教學，主要是“執(zhí)行”課程。教師的教學一切由課程決定，而課程的目標決定了教學的目標，教師在課程的目標下制定教學或者教養(yǎng)目標，分析課程、理解課程中的知識要點。教師的“執(zhí)行”，在以往的課程中是重要的組成部分。2.課程園本化后，角色定位是一個多元性的創(chuàng)造者。教師在課程園本化過程中角色及其作用得到拓展：從單一角色到多元角色；從跟隨課程到參與課程建設；從適應教學到提升專業(yè)教師即使在“執(zhí)行”過程中也需要思考，也要創(chuàng)新“執(zhí)行”方法。（注：從這一個角色轉換的角度來說，我們可以找到許多教師“困惑”的根源：在幼兒園課程園本化過程中，教師和課程處于同步的位置，而不再是往日的“執(zhí)行者”，她們無法直接從現(xiàn)成的課程中得到“執(zhí)行”一切包括目標、內容、方法等。）因此我們必須明確，教師自身在課程園本化過程中已經(jīng)成為了：在創(chuàng)建園本課程中，自身就是課程的資源。教師通過教學實踐、反思而獲得的經(jīng)驗和第一手資料，就成為幼兒園的園本課程的基礎和資源。教師是主動的學習者。我園開展美術特色和雙語教學，在園本課程創(chuàng)建活動的過程中，有很多老師就很自覺地去買書，去培訓，去充實自己。學習的主動性大大增強了。教師是教學的實踐者。沒有現(xiàn)成的課程可以“執(zhí)行”，就必須在教育新理念指引下從實踐中籌劃活動、活動目的等，教學實踐就成為教師獲取“可執(zhí)行”一切的主要陣地。教師是園本課程的研究者。教師通過對課程指南的學習、領悟、理解以及聯(lián)系實踐，構建起新課程的框架，確立教育理念、教育目標、教學內容、教學方法以及評估標準等，這一切都需要研究。教師是園本課程的實施者。教師必須承擔起自己創(chuàng)建的課程的實施任務，并在實踐中不斷修改，不斷完善乃至形成新課程。教師是園本課程的培訓者。能夠成為園本課程，必須具有推廣和普及的價值。因此教師本身必須推廣和傳播課程發(fā)展中的有效經(jīng)驗和其他的收獲。教師也是園本課程的收益者。當一個園本課程形成了，可以推廣了，這個老師已經(jīng)是集資源開發(fā)、學習、實踐、研究、實施以及培訓之大成了，完全有助于她提升全面素質，成為一個學者了。例：南京市西路幼兒園的角色游戲課程、冰廠田幼兒園的雙語課程、長寧實驗幼兒園的綜合性主體課程和探索性主題課程等，他們都是在研究、實踐、反思、總結動態(tài)的探索中形成的。長寧實驗幼兒園從綜合性主體課程到綜合性主體課程新探到探索性主題課程再到整合，就是一個動態(tài)不斷的發(fā)展過程。教師從跟隨課程到參與課程，教師是課程開發(fā)的貢獻者而不只是被動的接受者。真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程，教師作為實踐者是課程開發(fā)的核心參與者；沒有教師積極參與，課程開發(fā)就很難取得成功。經(jīng)歷了這些，一個教師的角色就徹底轉換了。教師是園本課程建設的主體。課程園本化，以及園本課程的產(chǎn)生與發(fā)展，都與教師的這一特殊作用分不開的。三、教師怎樣建設園本化課程做一名研究型的教師在園本課程研發(fā)的過程中，教師扮演的這些角色發(fā)揮了教師的重要作用，決定了教師是課程園本化研究的主體。首先，教師要研究課程實施的對象幼兒。在教學中體現(xiàn)為課程能夠滿足于幼兒的需要，這就要求教師去了解幼兒的特點和需要，技能并不一定決定教學能力。例如：沈琦老師托班的美術公開教學活動“圖形寶寶來作客”，就有好的說服力。沈琦老師有深厚的美術功底和扎實的美術技能，但她在教學前依據(jù)平時對托班幼兒的觀察、研究，再尋找適切的內容，選用有效的策略，制定切實可行的教學計劃?；顒又薪處熗ㄟ^擬人化的情感導入，游戲的形式，情景化的場景來引導幼兒大膽操作擺弄材料，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)了幼兒手指的靈活性，掌握了拓印的技能，獲得了成功的喜悅。教師大膽的開放近30個孩子托班的教學活動，也是基于對幼兒的了解和研究。只有對教育對象研究得越充分，才能把園本課程設計得更好。“二期課改”使我們更重視孩子的需要，更重視孩子學習的方法。這一點，我們每位教師在實踐中都有同感，因此在活動的選擇和主題的確定上，我們在暑假里也進行了研討。根據(jù)我們幼兒園自身的特點和幼兒的需要的情況下，正準備逐步放手，給孩子真正的學習主動權，給老師選擇課程的自主權。教師是園本課程建設的主體。一個別人給予教師的課程不可能真正是園本的。真正的園本課程是適合幼兒園的，但首先是適合班級的和適合幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關鍵人員。例：根據(jù)幼兒的興趣和需要確定主題。其次，研究課程實施的條件。就是把具體的課程教學資源充分的挖掘出來，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點、個體差異的學習環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的課程環(huán)境中獲得認知經(jīng)驗，教師通過去發(fā)現(xiàn)、整理、形成規(guī)范。教師通過這些創(chuàng)造性的研究成果，形成了各具特色的園本課程。再次是研究課程實施的方法。園本課程本身具有不同的指導模式，如根據(jù)課程是局部還是整體、分科還是綜合、充實還是新設，需要采用不同的實施方法。有如，針對課程側重于兒童發(fā)展的重點，社會性內容的課程實施的方法與認知課程又有區(qū)別，前者需要更多的體驗性、理解性、正面示范和行為養(yǎng)成。在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學習一些教學研究的基本方法是十分必要的。如：教學觀察、案例研究、行動研究等。但學習之后還在于創(chuàng)造性的運用，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經(jīng)驗，進行教學創(chuàng)新，來提升自己的教學水平和研究水平。教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對于我們教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進教師研究能力的提高，教師要參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。以科研為先導來推動園本課程的創(chuàng)建。 笛卡兒曾經(jīng)說過:“我思考,所以我存在!”借用他的話，就是“我研究，所以我存在。”研究是教師發(fā)展的標志，是支撐生命價值的基石。做一個勤于實踐的實施者在實施中嘗試方法開發(fā)課程。課程園本化，教師愈來愈擁有課程設計權和自主權，教師的自由已經(jīng)大到可以由自己決定教學需要哪種課本和哪些教學資源，幼兒園給教師的只是教學和教育的目標。在實施中教師不僅要平衡、擴充教學內容、設計教學情景，思考活動的延伸，活動向深層次發(fā)展。同時教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。 園本課程開發(fā)要求教師更多的是引導，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。引導幫助幼兒決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，引導幼兒形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務，教師是幼兒學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質。做一個能夠傳播的教師在傳播中與其他教師分享成果，交流經(jīng)驗，共同提高。開展園本培訓、提升教師整體素質是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動力。參與培訓是每個教師的權利和義務，向同事傳播自己在園本課程建設中的有效經(jīng)驗以及收獲，也是一個教師的責任和義務。教師參加高一層次的學歷進修外，還要積極的參加各種短期培訓，如：骨干教師培訓班、學術研討班、各種專業(yè)技能培訓班等等。通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。園本化培訓一定要充分發(fā)揮教師的主動性和能動性。因此我們改在培訓中要改變園長、組長“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師也來學當主角。在園方確定背景與主題的前提下，由教師自發(fā)組成若干學習小組、自定申報交流專題。通過輪流主講、互動研討、專題辨析、成果展示等手段和途徑使每一個教師都成為園本培訓活動的主體。每位教師申報承擔主講，并分別對相關理念與實踐問題進行了詳盡地深入地剖析，使園內的每一個教師都有所收獲。參與式培訓是一種互動研討的好方法，它不僅能使教師在最大程度上學會主動學習，而且能有效地促進教師自我發(fā)展和提高。在實踐新課程的過程中，組織教師圍繞某個中心問題展開討論。例如：如何把握教師預設和幼兒生成活動的關系、如何創(chuàng)設與新課程相適宜的環(huán)境、如何開發(fā)利用教育資源等等。面對這些共性的熱點問題，大家各抒己見，有理有據(jù)的分析討論，并通過互動交流自然而然地形成了共識。我認為：經(jīng)常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)化水平。拓寬學習途徑、呈現(xiàn)多元學習模式。學會學習是新時代教師必須具備的基本素質。我們教師要利用不同的途徑和方式加強自我完善。通過學前教育網(wǎng)站、幼教雜志、理論專刊、音像資料等獲取相關信息和資料，以拜師學藝、骨干示范、現(xiàn)場教研、專題論壇、課題研究的方式逐步形成多元化、全方位的園本培訓模式。教師們要根據(jù)自己的特長進行專業(yè)技能方面的培訓，如：兒童舞蹈創(chuàng)編、幼兒美術作品欣賞與評價、幼兒英語口語、幼兒電腦繪畫等，也有提升教師綜合能力方面的內容，如：電腦動畫與課件制作、家長工作策略、教育科研方法、新時期教師形象塑造、環(huán)境布置及主題活動組織等。 以上是我的一些學習體會。我今天說這些，主要原因在于我有許多收獲，有許多對我的推動和促進。謝謝大家！加強課程建設，拓展鄉(xiāng)土特色的園本課程 2005-11-29（豎新幼兒園 ） 作者：陳紅花 我認為，作為一園之長，只有十分清楚幼兒園的現(xiàn)狀才能找到幼兒園發(fā)展的方向和目標。一現(xiàn)狀與分析1課程建設方面：我園是崇明縣第一批農(nóng)村課改試點園，我們經(jīng)歷了從一期課改走向二期課改的試點且在歷任園領導和全體師生的共同努力和改革實踐下，已經(jīng)構建了“鄉(xiāng)土特色園本課程”的基本框架，而且一些資料和經(jīng)驗也于2002年匯編成冊。我們的鄉(xiāng)土特色課程基本框架的誕生有其理論基礎：首先我們的課程符合二期課改精神的。綱要第一部分總則的第二條明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”我們的園本課程是根據(jù)綱要的精神，結合農(nóng)村幼兒園的實際情況和我們崇明特有的鄉(xiāng)土資源、文化資源，并經(jīng)過我園廣大師生經(jīng)過多年的開發(fā)、實踐而形成的。 其次，我們鄉(xiāng)土特色的園本課程的基本框架的誕生是依據(jù)陳鶴琴老先生“大自然、大社會是活課堂”的活教育思想，因此，我園已有的鄉(xiāng)土特色課程方向是正確的而且是有生命力的。2、師資隊伍方面：我園的教師從一期課改走向二期課改，在理念上經(jīng)過學習綱要規(guī)程，基本知道了要以園為本開展課程建設、教師是課程開發(fā)的主體等；在實踐上經(jīng)過前段時間的嘗試，初步具有了開發(fā)課程和構建課程的實踐經(jīng)驗和能力。但是，由于我國的傳統(tǒng)習慣一直把教科書和幼兒園內部資源視為惟一的課程資源，這種狹隘的課程資源現(xiàn)導致我們教師以本為本 ，視教材為課程的唯一，嚴重依靠于教材的思想根深蒂固，我園的教師也不例外，很大程度上仍然受傳統(tǒng)課程觀的束縛，自主構建課程的意識和行為還不夠主動?？傊?，我們的鄉(xiāng)土特色園本課程框架還形成于課改的初試階段，教師們學習和實踐還不夠深入、課程建設的理念和行為還未真正感悟，鄉(xiāng)土特色園本課程也只是基本的框架還不夠豐實和成熟。而且，規(guī)程中明確指出“要建立以幼兒發(fā)展 為本的課程體系”，幼兒是發(fā)展的人，因此，課程應該是不斷生成、不斷發(fā)展的。鑒于以上現(xiàn)狀分析和思考，我將工作目標重點定位于：“進一步加強課程建設，不斷拓展鄉(xiāng)土特色園本課程”。二引領與實踐1方向引領：引領就是要統(tǒng)領、指引、帶動引發(fā)幼兒園全體教師這樣共同體在課程開發(fā)與課程改革活動中的所有行為過程。作為園長要：“跳出來”進行方向引領，要宏觀思考課程建設的方案。我制訂了“拓展鄉(xiāng)土特色園本課程的具體方案”，方案從二條主線著手，第一條主線是根據(jù)綱要中課程改革應“積極開發(fā)并合理利用校內各種課程資源”的理念，不斷充分挖掘和開發(fā)崇明特有的鄉(xiāng)土資源和文化資源，使我們的課程資源更加豐富、使我們的課程進一步貼近于社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，同時也使我們的課程更加鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化；第二條主線是根據(jù)綱要中“課程綜合化、整合化”的理念，在不斷嘗試實踐新課程的同時，將我們已經(jīng)開發(fā)的鄉(xiāng)土課程與新課程的主題活動進行融合、整合，進一步實現(xiàn)課程園本化，更深一層次的拓展和深化鄉(xiāng)土特色的園本課程。2提高共識園本課程的實施，必須由廣大教師去進行，只有調動教師的積極性，提高全體教師形成“教師是園本課程開發(fā)的建設者和實驗者”的共識，克服園本課程是園領導和少數(shù)骨干教師的工作職責的片面熟悉，在每位教師都是課程開發(fā)者的理念下，形成合力，從而在幼兒園形成一支團結協(xié)作、具有創(chuàng)造精神和責任感的教師隊伍。3有效支持在開展鄉(xiāng)土特色園本課程的構建中，需要大量的人力，物力和財力的支持，因此，作為園長提供有效的支持是課程建設開展的前提條件。例如：在挖掘崇明民間文化藝術的過程中，崇明的布袋戲老師和孩子都不太知曉，于是我多方打聽，請了合興鎮(zhèn)的一位老人來園表演；還比如，送教師去社區(qū)觀看崇明民間藝術表演、提供道具制作和活動開展的經(jīng)費等等。4、加強科研“教育改革，科研先行”是我園的工作宗旨。我們一直以教育研究為切入點，以全面提高幼兒素質，形成鮮明的辦園特色為主要目標，重點在教育科研高能工作方面跨出了較大步伐。園長要“沉下去”感受。多年以來，我園的幾任園長都深入科研第一線，親自指率課題研究?！皹嫿ㄠl(xiāng)土特色園本課程的實踐研究”就是我園上任園長親自設立的，并獲得國家級十五課題；我自任園長三年來根據(jù)我園課程建設二個方面的目標，有重點的設立課題：在鄉(xiāng)土課程開發(fā)方面，設立了“幼兒園開展民間游戲的實踐研究”“對幼兒實施民間藝術素質教育的實踐研究”在與新課程整合方面：設立了“幼兒園鄉(xiāng)土課程與新課程的整合研究”這三個課題都獲得縣級課題，在這幾個縣級課題的統(tǒng)領下，教師們個個參與實踐研究，形成了良好的合作精神和科研氛圍，同時結出了豐碩的成果。我們幼兒園民間游戲的實踐研究活動充分挖掘了崇明特有的文化資源和家長資源，家長共同參與課程開發(fā)，民間游戲親子樂展示活動既豐實了幼兒游戲活動，拓展了游戲課程，更增進了親子感情。這個課題獲得首屆教科研成果三等獎。其余二個課題正在研究實施之中。5、督促指導在構建園本課程的過程中，園長的指導督促是十分要害的，它可以避免教科研留于形式、實踐活動虎頭蛇尾等問題，保證課程建設的實效性。我抓住幾個要害的環(huán)節(jié)：如指導教師圍繞主課題有重點地設立子課、制訂好課題研究實踐的實施計劃；全程關注教學實踐和研究活動的開展；每學期檢查課題研究和實踐活動的專題小結等等。課程改革是園長辦園的核心任務，課程建設是教師專業(yè)化提升的主要標志，唯有扎扎實實開展課程建設才能推動幼兒園發(fā)展目標的達成。我深深地感到：通過方向引領、提高共識、有效支持和督促指導等治理措施，使我園的課程建設得以扎扎實實地開展，也使我園鄉(xiāng)土特色的園本課程真正在實踐研究中得以拓展和提升。如何在園本課程中滲透家園合作 湖北省長陽縣教工幼兒園 覃遵秀 幼兒園教育是兒童教育過程的重要組成部分 。在學校教育體系中，幼兒園教育的基本性質屬于啟蒙教育階段，就幼兒園教育本身而言，根據(jù)幼兒園工作規(guī)程的規(guī)定，幼兒園教育的任務是實行保育和教育相結合的原則，全面促進包括身體、社會性、認知能力等在內的兒童素質發(fā)展。幼兒園教育要在遵循兒童身體發(fā)育規(guī)律的基礎上，通過有計劃的科學訓練和保證兒童發(fā)育所需的營養(yǎng)，進一步促進幼兒在體能和活動技能方面的發(fā)展。在幼兒園教育的過程中，幼兒通過學習適應集體生活的規(guī)矩，學習在集體生活中的分享，觀察其他幼兒的交往活動，可以學到許多在家庭中無法學到的生活技能。如果幼兒園教育引導得當，甚至某些在家庭中形成的不良習慣，在幼兒園中可以逐漸被改掉。在現(xiàn)實的教育情景中，有相當一部分幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)和在家庭的行為表現(xiàn)迥然不同。例如，幼兒在幼兒園中能夠和其他小朋友合作、分享玩具，或者十分勤快，但是，在家中又表現(xiàn)得十分霸道、懶散。這種狀況，與幼兒園教育和家庭教育的脫節(jié)有必然的關系。因此，幼兒園教師與家長的交流以及在教育過程中的相互協(xié)調十分重要。 作為教育的主體，幼兒園必須主動與家長配合，促進幼兒園教育與家庭教育的相互協(xié)調。在這一方面，幼兒園可以通過提供家長教育指導的方式，指導家長更新教育觀念，掌握有效的教育方法，增加對幼兒在園表現(xiàn)的了解和交流，使幼兒教師和家長在幼兒教育過程中的各個主要方面基本保持一致。例如我園利用家長資源，豐富園本課程，在園本課程中滲透家園合作教育，主要是通過家長會、家訪、舉辦兒童教育講座、幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁等多種方式與家長溝通，達到家園共育。幼兒園網(wǎng)站和班級網(wǎng)頁走進每個幼兒家庭，形成了突破時空限制的開放式教育平臺。它的互動作用在于擴大了教育范圍，通過網(wǎng)上互動，家長和教師共同承擔第一時間里的教育任務，創(chuàng)設了一種有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境與氛圍。，我所在的大二班建立班級網(wǎng)頁，建有“我的相片”、“班級活動”、“教子有方”、“互動平臺”等板塊，教師每天晚上的第一件事就是將白天孩子們的活動情況及照片在網(wǎng)上與家長交流，將第二天的活動預設與家長見面，請家長提建議。家長們在“教子有方”上交流育兒經(jīng)驗和體會，大家在“互動平臺”上討論育兒中的困惑，商討教育方法。教師充分發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)上互動，與家長一起研討幼兒各年齡段的發(fā)展特點，為家長提供不同年齡段幼兒的認知、情感及表現(xiàn)方式等信息。讓家長為孩子的成長，創(chuàng)設健康和諧的家庭環(huán)境。同時也可以發(fā)揮各自家庭所擁有的教育資源優(yōu)勢，補充幼兒園教育課程資源的不足，從而形成幼兒園、家庭、社會“三位一體”優(yōu)勢互補，資源共享的教育格局。 .創(chuàng)設家園共育的環(huán)境，豐富了園本課程的內涵?；泳W(wǎng)頁不僅起到家園共育,推進幼兒科學教育課程建設進程的作用，而且更加關心和呵護每個孩子的全面發(fā)展，為孩子在幼兒園、家庭生活中的成長把好脈、開好方。在網(wǎng)上的互動中，家長們意識到自己在孩子成長過程中所擔當?shù)慕巧熑沃卮螅惺艿綖楹⒆觿?chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，對孩子一生將會產(chǎn)生無形的影響，信息平臺下家園互動，轉變了家長的教育觀念，開闊了家長們的視野，豐富了家長們教育經(jīng)驗，提高了他們在家庭中指導教育孩子的水平，避免陷入早期教育的誤區(qū)，同時也帶動了家庭教育和幼兒園教育質量的提高。 再如，我園為了豐富課程資源，將家庭和社區(qū)資源作為幼兒園課程資源的一個組成部分，引導幼兒開展主題探究活動。把孩子們帶到敬老院，慰問老人，給爺爺奶奶們表演節(jié)目，就地作畫，將做好的畫獻給老人，祝他們健 康激活教育資源構建園本課程 內容提要：2006年11月我園參加了黃河文化與濱州區(qū)域化園本課程的開發(fā)和管理研究這一課題。在課題研究中，我園根據(jù)自身的條件，創(chuàng)設了一個適合教師、家長、幼兒共同參與，共同發(fā)展的空間。為此，我們把激活教育資源，構建園本課程作為這一活動的主線，打造適合本園有特色的園本課程。關鍵詞：教育資源 目標 個性化 共同發(fā)展幼兒教育指導綱要指出：“幼兒園與家庭社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！痹诨顒又形覀兂浞终J識到教育資源是實施教育必備的基礎，而激活教育資源是實現(xiàn)教育目標的保障，是構建園本課程的必然。我們認為幼兒本身就是教育資源，教師是動態(tài)的教育資源，幼兒園是重要的教育資源，大自然是不可多得的教育資源。激活教育資源的關鍵在于開發(fā)利用教師、幼兒、自然、家長、社區(qū)等資源，挖掘其教育價值，整合其教育功能，提升整體教育質量。園本課程的關鍵是要適合本園的孩子，以本園為基礎，經(jīng)本園幼兒的和諧發(fā)展為目標。我們所要構建的園本課程正是以我們?yōu)I州的古跡無棣海豐塔為主題所開展的課題研究。我們根據(jù)幼兒的年齡班開展了三個活動：小班我喜歡海豐塔，中班美麗的海豐塔，大班走進海豐塔。我們有了解本班孩子，本園孩子的基礎上，針對孩子的特點，幼兒園的特點，取百家之長，走自己的路。讓各種教育資源在構建園本課程中發(fā)揮了積極作用。一、 開發(fā)幼兒自身教育資源，形成幼兒個性發(fā)展 孩子本身就是教育資源 ，他們的興趣、欲望、需要、動機不同，對事物認識的角度不同和理解能力不同。陶行知認為兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人，不是繼承產(chǎn)業(yè)的人；兒童生活是創(chuàng)造、生產(chǎn)，為此他提出了六大解放，即解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想去思考；解放兒童的雙手，讓他們去做、去干；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，去接觸大自然；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。在活動中，我們始終以幼兒為中心，讓幼兒自主選擇，自主學習。在進行我為寶塔穿新衣活動時，不是教師為幼兒指定活動計劃，準備材料，而是通過幼兒間的談話，討論交流，讓幼兒自己做主。有的幼兒用火柴棒，一根根排列起來做了一座火柴海豐塔；有的幼兒用別人丟棄的舊彩紙來打扮海豐塔；有的幼兒把摘菜時剩下的芹菜葉做海豐塔下的大樹；有的幼兒在吃橘子時把橘子皮掰成花狀給海豐塔做花冠；有的用積攢的糖紙把海豐塔裝扮的象一座開滿鮮花的寶塔一幅幅美麗的圖畫，一雙雙靈巧的小手。孩子們在自選游戲中還自創(chuàng)了一種跳塔奪棋的游戲。由于連日多雨，幼兒無法到戶外活動，有幾個孩子在活動室的地板上畫了類似于跳房的格子，用雙腳跳來進行游戲。這個游戲能很強的競賽性，一時很多孩子參與進來。并且成了他們的最愛。我們的孩子在活動中互相交流，互相比較中學會了發(fā)表自己獨特的見解，做與別人不一樣的是他們常掛在嘴邊的。幼兒自選區(qū)域，自主游戲，主動學習，孩子自身的教育資源得到了充分的開發(fā)，促進了其個性化的健康發(fā)展。二、 優(yōu)化教師動態(tài)的教育資源，促進專業(yè)化成長教師是物質環(huán)境的組織者，也是幼兒在園生活的組織者，是幼兒的養(yǎng)護者，是幼兒學習的促進者和支持者，是幼兒課程的設計者和實施者，也是幼兒發(fā)展的研究者。在活動過程中，教師觀察孩子，根據(jù)孩子展開課題，實施課程。教師制定課程計劃，研究課題也是教師自身學習成長豐富的過程。在布置主題板時，教師運用自己的專長，因時、因地、因勢制宜地運用多手段，多種方式來表現(xiàn)。如小班教師根據(jù)幼兒在掌握了基本的三角形、圓形等圖形后，將大KT板切割成基本開來拼貼，使幼兒鞏固對圖形的認識。中班美麗的海豐塔主題制作時，就根據(jù)本園地處農(nóng)村，把海豐塔的十三級用了十三種農(nóng)作物粘貼的方式來表現(xiàn)；同時用了舊毛線，瓜子殼，花生殼等一些硬殼材料。大班走進海豐塔用了沙石料再現(xiàn)了海豐塔的古樸與莊重大方，并且還將細沙上色來表現(xiàn)如今的海豐塔又重新煥發(fā)生機。三個主題組的老師還自己寫詞譜曲：如小班歌唱海豐塔。歌唱了海豐塔的悠久歷史；中班海豐塔，我愛你，用一問一答的方式表達了對塔公公的熱愛。大班海豐塔，荷花情歌唱了無棣海豐塔的優(yōu)美景色?；顒娱_展中，教師不僅要根據(jù)孩子自身獨特發(fā)展優(yōu)勢和個性需要，而且還要因之隨時調整思路生成新的教育內容，選擇新的教育形式，以滿足師幼間互動學習的需要，促進教師專業(yè)化成長。三、 利用幼兒園重要的教育資源，塑造幼兒完整的性格環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊的價值，優(yōu)化教育環(huán)境，有利于幼兒完整人格的塑造，有利于教育目標的實現(xiàn)。我園以環(huán)境創(chuàng)設為切入點。為幼兒創(chuàng)設全方位，多層次的育人環(huán)境。在幼兒園圍墻的恐龍世界，再現(xiàn)了昔日地球上霸王的的風采；活動室外墻充滿童真童趣的圖畫有海爾兄弟，三毛流浪記，西游記，貓和老鼠有以海豐塔為主題的劉庸戲和紳巧修海豐塔，讓孩子在欣賞圖畫中再次了解了海豐塔的有關傳說。一樓走廊以無棣風光為主題的家鄉(xiāng)美，有荷花灣優(yōu)美的景色；有潔白如玉的貝瓷；有誘人的金絲小棗；有海上捕魚忙的喜悅。讓孩子時刻感受家鄉(xiāng)的豐饒，家鄉(xiāng)的美麗。二樓以操作為主線，幼兒園為孩子準備了各種各樣的材料，讓孩子在動手操作中，進一步了解家鄉(xiāng)的各種變化。孩子在做、說、學、玩中學會交往、學習、交流、欣賞。各班環(huán)境緊緊圍繞辦園理念，突出自己班級的特色。如小班的音畫結合我的家鄉(xiāng)；中班的古詩詞朗讀；大班以珠心算和英語為主的我愛家鄉(xiāng)等。教師與幼兒一起裝飾墻面，布置作品展，自制玩教具。各班環(huán)境創(chuàng)設時時滲透著教育理念，處處蘊涵著教育價值。點點滴滴都留下孩子們發(fā)展的軌跡。幼兒在集體中充分活動，有充分自由展示自己，其個性與社會性得到了發(fā)展。在與教師同伴集體的互動中培養(yǎng)自主自立自信自尊的社會性完整品格。四、 整合家庭社區(qū)教育資源，實現(xiàn)資源共享幼兒園的發(fā)展必須有家庭、社區(qū)通力合作，家庭和社區(qū)起著幼兒園教育所不可替代的作用。陳鶴琴曾說：“幼兒園是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能發(fā)揮充分的功效?！痹跇嫿▓@本課程中，我們發(fā)揮本土優(yōu)勢，借助家庭社區(qū)的作用，與家長通力合作，帶領孩子們走進家鄉(xiāng)、走進海豐塔，認識歷史。我們帶孩子們走訪當?shù)氐睦先?，請他們給我們講有關海豐塔的傳說，海豐塔是怎樣建起來的。請幼兒的爺爺、奶奶、外公、外波到幼兒園給孩子們講有關海豐塔的童謠。待孩子們對海豐塔的歷史有了一些了解后，我們組織了一次故事會，請幼兒講講我所知道的海豐塔斯社。講給爸爸媽媽聽，講給小弟弟小妹妹聽，很多小朋友成了講故事的高手。孩子們裝飾活動室所用的材料，有很多是家長與孩子一起積攢下的寶貝：如瓜子殼、小布頭、蛋殼、舊毛線、舊掛歷、貝殼、橘子皮、紙杯、圖釘?shù)?。有的家長還帶了玉米軸、棉花桃、高梁桿、谷穗等材料。用家鄉(xiāng)的東西來打扮家鄉(xiāng)，使孩子們對家鄉(xiāng)有了更深的了解，也更加熱愛家鄉(xiāng)。家長從事不同的職業(yè)，社區(qū)有各種各樣的場所，他們給幼兒帶來不同的信息和感受。如有刺繡廠工作的家長手工刺鄉(xiāng)了一幅海豐塔來裝飾教室；在食品廠工作家長則孩子蒸了一座面塔斯社，孩子們把它擺在櫥子里，一點也不舍得吃。幼兒園與小區(qū)取得聯(lián)系共識，小區(qū)工作人員則繪制了一幅家鄉(xiāng)的地圖送給孩子們，并且還給孩子們講解家鄉(xiāng)的變化，帶孩子到社區(qū)參觀。這些都給幼兒教育開辟了更廣闊的資源空間，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互促互進，資源共享。五、 挖掘大自然的教育資源，陶冶幼兒美的情操陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會，都是活教材?！弊尯⒆佑H近大自然，融入大自然。在春天觀察海豐塔周圍的泥土，燕子少在塔頂，把草、樹都叫醒，海豐塔變成一座綠塔。夏天在雨中漫步觀塔斯社，這時的塔更見其雄偉。孩子們還給海豐塔斯社做了個小花傘，讓他避雨。秋天在颯颯秋風中，撿拾一片片落葉，這是秋天送給海豐塔斯社的禮物，還可以做成書簽送給海豐塔。冬天堆一個雪人陪海豐塔，孩子們的笑聲驅走了冬日的嚴寒，也驅走了寂寞。孩子們把對海豐塔的喜愛畫成一幅幅畫：我與海豐塔留個影，我給寶塔穿新衣，手拉手，我和海豐塔過新年，登上塔摘星星一幅絢麗的畫，一顆童真的心。孩子們對塔的熱愛之情躍然紙上。在與大自然的接觸中，孩子們關注大自然，研究大自然，陶冶美的情操。培養(yǎng)了幼兒自主樂觀合作的態(tài)度。大自然以它不可多得的優(yōu)勢成為幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、熱愛美的重要資源。激活教育資源，構建園本課程是我園的立園之本。構建園本課程的過程是一個不斷發(fā)展、完善的過程，它也是一個動態(tài)的不斷走向科學的過程。只有適合孩子的課程才是最好的課程。我們今后將從幼兒全方位的潛能開發(fā)，教師教科研、家長工作的潛能開發(fā)，；無所的品位提升上打造有特色的園本課程。 唐淑、鐘昭華主編中國學前教育史人民教育出版社1993年版第215216頁 劉焱編學前教育原理遼寧師范大學出版社2002年版第72頁 中國學前教育史編寫組編中國學前教育史資料選人了教育出版社1989年版第344頁善良的孩子 今天戶外活動回來后，李艾嘉小朋友的臉上不知怎么被劃了一個道子。班上的每個老師都問了她一遍：“這個道子是怎么回事？是小朋友抓得，還是花上的刺劃的.？”她都說不是，還說不知道是怎么回事。這時我們都想，一定是讓花上的刺給劃得。第二天早晨，她的媽媽送她時，告訴我說：“那個道子是齊飛揚小朋友不小心給抓得，因為怕老師批評他，才沒告訴老師的，到今天早晨她都不愿意讓我把這件事告訴老師?！甭犃怂?的話，我被這個小朋友如此的做法感動的不知道該說些什么，我一把把她摟過來說：“艾嘉，你真是太好了，那么熱愛小朋友，可是你要知道，小朋友如果犯了錯誤就一定要告訴老師，老師批評他也是在幫助他改正錯誤，你說對嗎？”她好像聽懂了似的，點了點頭。 整整一天，我的腦海里總想著這件事情。想想艾嘉小朋友平時就很關心熱愛小朋友。班上有一個小朋友早晨來園的時候總是哭，有一天我就看見艾嘉小朋友摟著她的脖子說：“以后你來幼兒園的時候別哭了好嗎？幼兒園多好啊.”后來那個小朋友來幼兒園的時候還真的不哭了。有的時候，小朋友之間的勸慰真的比老師還管用。我該用什么來形容她呢？李艾嘉真的是一個善良的小女孩。我想，作為一名幼兒教師的我，真的應該培養(yǎng)出許許多多像她一樣，將來做一個善良的人，現(xiàn)在的社會太缺乏這些了。發(fā)與丟 作者：tianmuzi 來源：北京學前教育 點擊數(shù)： 19 更新時間：2008-6-11 文章錄入：tianmuzi 【字體： 】 今天是歷歷的生日，他決定來幼兒園過生日，并讓媽媽來幼兒園跟他一起過生日。媽媽為他準備了蛋糕還有各種糖果。 活動開始后，所有的環(huán)節(jié)都順利的進行著，當大家為他唱完生日歌后，大家分享完生日完蛋糕，后歷歷要為大家分發(fā)糖果，只見他拿了多個糖果去和其他的幼兒分享，在他分發(fā)的過程中他開始把糖果丟到別人的桌上。我當時就在想：他為什么沒有禮貌！當他再去丟的時候我仿佛看到自己在發(fā)本子的樣子；一個一個丟在幼兒的桌子上，有時會丟到地上，也只是讓小朋友自己去撿。想到這里我的臉紅啦，因為在他的身上我看到了自己丑陋的樣子。試想大人當然比小孩知道更多的道理，也會看情況而定，而小朋友只會將自己看到的真實的反映到自己的生活中，他們也不會有選擇的機會，他只會全盤的接受。是啊，由這件事，我們不就看到了大人的虛偽，小朋友的真實、真誠！別人沒有這種認識沒有關系，但我們是幼兒園的老師，接觸的是像白紙一樣純潔的孩子，你不會希望復制出一張丑陋的畫。朋友，努力吧，設計你的每章畫變的更加豐富美麗！留給內向孩子的機會浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心幼兒園 駱群燕實例： 一次教學活動史先組織幼兒玩“對對碰”游戲。為了能讓所有孩子提高表現(xiàn)能力，我在活動中關注著每個孩子的狀況。我發(fā)現(xiàn)內向的孩子的臉上并沒有很想?yún)⑴c的表情，我不斷的鼓勵他們，但是會說的孩子越來越會說，不會說的還是不肯說。游戲中需要兩個小朋友來配合我，這環(huán)節(jié)比較簡單。于是我請了幾個比較內向的小朋友，以此來增加他們的信心。的確，孩子慢慢投入到了游戲中。過后我又換了兩個，可這時有幾個小朋友不高興了：“駱老師，你怎么老叫那些不舉手，不要玩的小朋友呀？真沒意思?！薄罢l說他們不想玩了，森威，你喜歡這個游戲嗎？”我轉過身對身邊的小森威說。森威沒作聲，只是微微的點了一下頭。我又說：“森威，以后想玩的話大大方方舉起小手告訴大家好嗎？”之后，我又促使大家靜下來，告訴孩子們：“我們要表現(xiàn)的機會很多，你們經(jīng)常有發(fā)言權，有的時候是不是也應把機會讓給別人表現(xiàn)一下，不然你怎么知道他們喜不喜歡呢。”孩子們似懂非懂得聽完解釋后結束了游戲。反思： 這次活動中我如果只允許舉手的小朋友參與，那那些內向的孩子就又一次沉默在人群中，他們將來也會對自己越來越?jīng)]信心。有時候僅僅*鼓勵對孩子來說效果不一定明顯，因為他們會從同伴的比較中認識自己。我們要為孩子提供發(fā)展的適宜空間。不過我在給內向孩子提供機會的同時忽略了那些活躍性較強的幼兒。我以為這是個非常精致、幾近完美的典范，結果卻在不悅的情況下結束了游戲。或許之前與孩子先通一聲氣比較好，沒輪到的小朋友知道游戲玩法后可以在課后自行組織游戲。這樣就不會使有些孩子有不高興的情緒。被丟掉的大蘋果吃午點了，我巡視到果皮盆時，忽然發(fā)現(xiàn)里面躺著一個剛吃了幾口的大蘋果，便拿起蘋果輕聲地問：“這是誰丟掉的？多浪費呀！”“不知道?！薄拔乙膊恢馈！薄斑@不是我扔的。”孩子們你一言一語地回答著。“誰扔的？”我的聲音嚴肅了幾分，目光逐一地審視著剛吃完的幾名小朋友?！靶炖蠋煟皇俏??！薄耙膊皇俏??！焙⒆觽冋l也不承認是自己扔的，都在用力地擺著小手、搖著頭，讓我這個“孩子王”一下子摸不著線索。既不能置之不理，又不能輕易冤枉無辜，怎么收場呢？當著全班幼兒，這么個小問題都解決不了，多沒有面子呀！是孩子們在推卸責任嗎？還是另有原因？我再次觀察吃蘋果的幾名幼兒，他們正在自由活動玩著游戲。其中祁欣瑤引起了我的注意：她在玩玩具時，嘴角向上翹著，雙眼閃放著光彩，那份得意，那份滿足，從她紅撲撲的臉蛋上洋溢了出來。平日里，她可是一個慢性子的小朋友，尤其是吃東西的時候，還不會用兩邊的槽牙，一口的食