新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一點(diǎn)淺見(jiàn).doc

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一點(diǎn)淺見(jiàn) 摘要：新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力依然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要在尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的前提下，精心備課，充分挖掘教材，設(shè)計(jì)不同能力層次的提問(wèn)，隨著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐步解開(kāi)，學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就是要對(duì)學(xué)生比較能力，以及分析、綜合、概括、歸納、評(píng)價(jià)等等歷史思維能力的培養(yǎng)。教師要注意逐步教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，會(huì)分析。 關(guān)鍵詞：新課程改革 學(xué)生歷史思維能力 設(shè)疑 方法 新課程改革將中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，能力培養(yǎng)目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。能力培養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。歷史課堂能力培養(yǎng)就是歷史思維能力的培養(yǎng)。前蘇著名教育專家蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。由此亦可見(jiàn)歷史思維能力培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)，思維是一種組合。思維是對(duì)思維原件的組合。“思維原件”包括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能被提取、調(diào)用的表象、知識(shí)以及在新教學(xué)情境中剛剛攝入的各種認(rèn)知信息。新課程改革要求學(xué)生在教學(xué)行為中居主體地位，教師就要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，使學(xué)生自主聯(lián)想、領(lǐng)悟而自行發(fā)現(xiàn)“思維原件”之間的聯(lián)系。它可以充分容納學(xué)生的主體意識(shí)和內(nèi)部加工，由此而組合的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)制或模擬，具有教師意料之外的新意?！爸腔劬褪寝q證的思維”，在智力的結(jié)構(gòu)中，思維是核心。而思維的基本過(guò)程是分析與綜合，因此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，顯現(xiàn)其聰明才智，訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力在教學(xué)中是很重要的。我在歷史課堂中是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的呢？“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是有疑問(wèn)產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。教師給學(xué)生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難問(wèn)題的愿望，從而使學(xué)生積極地思維。葉圣陶說(shuō)過(guò)“自始不必多講”，而應(yīng)“致力于導(dǎo)”。歷史知識(shí)和歷史事件本身比其他知識(shí)、其他學(xué)科更具有事理性。弄清事理的過(guò)程也就是掌握知識(shí)的過(guò)程?！皩?dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的有效手段。一些比較容易掌握的內(nèi)容，教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們自己去克服困難，完成任務(wù)。這樣將學(xué)習(xí)興趣、求知欲與知識(shí)的識(shí)記融匯起來(lái)，不僅可促進(jìn)靈活思考和邏輯推理，也有助于聯(lián)系新舊知識(shí)，更達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。這對(duì)教師就提出了較高的要求。新課前，教師精心備課，全面了解歷史事實(shí)。如歷史事件的背景、過(guò)程，歷史人物的活動(dòng)，時(shí)代背景，影響、評(píng)價(jià)、作用、意義、局限性等等。在此基礎(chǔ)上，分析、比較、綜合、歸納、概括，形成歷史概念，形成判斷，總結(jié)歷史規(guī)律。然后，根據(jù)自己的思維過(guò)程和思維方法，精心設(shè)置問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去思考，從而鍛煉、提高他們的歷史思維能力。例如，在學(xué)習(xí)馬關(guān)條約對(duì)中國(guó)社會(huì)影響“大大加深了中國(guó)半殖民地化”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，掌握條約簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及逐條內(nèi)容的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧近代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始以來(lái)歷史，學(xué)生逐漸形成更多土地的割讓，更多的賠款，更多主權(quán)的喪失，從而理解掌握“中國(guó)半殖民地化程度大大加深”。在回顧是，盡量讓學(xué)生多講，學(xué)生思考后自己得出結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性，由認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到理解本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，我們知道：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，就培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中，對(duì)彼此有一定聯(lián)系的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維?？杀容^內(nèi)容要善于發(fā)現(xiàn)和選擇。如同一歷史時(shí)期的同類現(xiàn)象，如英國(guó)的新生、法國(guó)大革命、美國(guó)的獨(dú)立，可以放在資產(chǎn)階級(jí)革命的線索上進(jìn)行比較；如不同歷史時(shí)期的同類歷史現(xiàn)象，如俄國(guó)廢除農(nóng)奴制的改革與英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，又如美國(guó)歷史上的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命，美國(guó)的獨(dú)立和美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)；一個(gè)歷史階段的不同發(fā)展階段，如新文化運(yùn)動(dòng)前期宣傳民主、科學(xué)、新文學(xué)、新道德，反對(duì)專制、迷信、舊文學(xué)、舊道德，后期宣傳十月革命和馬克思主義。比較找出異同，也可以達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，使學(xué)生掌握的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物更系統(tǒng)，理解更深刻，歷史思維能力提高。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是要教會(huì)學(xué)生基本的思考問(wèn)題的方法，否則天馬行空達(dá)不到基本的教學(xué)目標(biāo)。歷史唯物主義是科學(xué)的世界觀，也是科學(xué)的方法論，因此，首先要把歷史唯物主義的基本原理讓學(xué)生理解并運(yùn)用。此外，還有的具體方法，分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法、圖表法等，讓學(xué)生逐步掌握。學(xué)生掌握了這些思維方法，能更有效理解、掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，增加興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)戊戌變法和辛亥革命時(shí)，要讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)這兩個(gè)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要通過(guò)歷史事件背景（民族危機(jī)深重，資本主義先天不足），歷史過(guò)程（資產(chǎn)階級(jí)維新派沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾，不敢在正式變法中充分體現(xiàn)他們的主張，去找野心家袁世凱），最后得出結(jié)論，資產(chǎn)階級(jí)維新派的軟弱性、妥協(xié)性是導(dǎo)致維新變法運(yùn)動(dòng)失敗的主觀原因，也是根本原因。由此，資產(chǎn)階級(jí)改良的道路在半殖民地半封建的中國(guó)行不通。綜合分析評(píng)價(jià)的方法，論從史出，史實(shí)說(shuō)明歷史結(jié)論的方法也就掌握了。戊戌變法的歷史教訓(xùn)會(huì)分析了，學(xué)生也就會(huì)分析辛亥革命的歷史局限性和教訓(xùn)了。最后，要對(duì)新課程改革背景下教師和學(xué)生的作用有正確的認(rèn)識(shí)。正確的認(rèn)識(shí)幾乎每位教師都知道：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但真要做到，卻有難度，需要教師持之以恒，點(diǎn)滴積累。歷史思維能力需要選取教學(xué)內(nèi)容中具有思考價(jià)值的歷史問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史思維過(guò)程而鍛煉能力。在實(shí)際教學(xué)中，并非每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題都可以運(yùn)用，有些在有限的課堂時(shí)間內(nèi)也無(wú)法完成。在這種情況下，教師可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)置要充分引起學(xué)生興趣。學(xué)生主體作用的發(fā)揮要教師積極的引導(dǎo)，包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有興趣，有積極性。教師自身要有寬容之心，教師自己都思路狹隘、心胸狹窄，是會(huì)影響學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)的。教師與學(xué)生還要有適度