高中語文教學中多媒體的運用

高中語文教學中多媒體的運用 語文教學中多媒體的運用,不僅使學科特點得以充分的展示,而且使教學過程更能滿足學生的學習需要,更有助于教學目標的實現(xiàn)。 1 多媒體的含義 傳統(tǒng)教學媒體如板書、掛圖、模型、實物教具等,主要用于增強語文教學的直觀性。多媒體使語文教學的內(nèi)容變得具體、形象、生動。而多媒體是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體的綜合;多媒體教學特指以計算機或網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學、學生校內(nèi)學習活動中的運用。它將使廣大師生夢寐以求的富有詩情畫意,充滿靈感、創(chuàng)新的個性色彩和能滿足個體需要的語文教學理想成為現(xiàn)實。 2 多媒體的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣 興趣是學生最好的老師。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣,就會積極主動地探索。學生對所學詩詞內(nèi)容感興趣,學生積極性就會明顯提高,才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。在詩詞鑒賞課上,筆者積極運用信息技術(shù)能使詩詞教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景,不僅為學生提供認知的感知材料,而且可以在學習中的疑難之處,再現(xiàn)情境,啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括,使其思維向深層發(fā)展,給課堂注入新的活力,把學生的興趣激發(fā)出來。例如,在春江花月夜一詩的教學中,可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音,讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境,調(diào)動學生的視聽感官,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,代替枯燥乏味的口授,營造學生主動學習的良好氛圍,使師生仿佛身臨其境,效果自然事半功倍。 3 多媒體的運用實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一 語言是一種符號,符號存在的目的是為了溝通和交流?，F(xiàn)代多媒體工具也是一種實現(xiàn)溝通與交流的手段。在走近唐詩的綜合學習中,教師查找資料,準備課件,布置課前預(yù)習。學生根據(jù)教師提供的資料查找目錄,分組分配任務(wù),上網(wǎng)或者翻閱書籍查找相應(yīng)資料。學生和老師之間的溝通和交流不僅沒有減少,反而增多了。面對面的交流雖然只有課堂上的幾十分鐘,但是心與心、思想與思想的交流卻不僅僅在課堂,還在課堂以外的所有時間和空間,甚至這種學習的方法和態(tài)度將影響學生的一生。那么這種交流和溝通將是沒有時間和空間的限制的。這就使多媒體技術(shù)的運用達到了最極致的狀態(tài)。 語文學習往往不僅僅只是為了掌握一種技能,更加不是為了應(yīng)付高考這么一件“人生最重要”的事情而進行的活動。它應(yīng)該是能夠提升自身修養(yǎng)和體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的一件長期的學習活動。所以,在“走近唐詩”的主題學習活動中,學生在查找資料、解讀作品、了解作者生平、評價作者等一系列的學習過程中,體會到的不僅來自書本、來自那些詩人的影響,還應(yīng)該領(lǐng)會到從老師、從同學的感想中獲得新的感悟,從而提高自己的語文素養(yǎng)。而這個目的,正是新課標提出的最終目的。 4 多媒體的運用有利于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力 學習語文知識不同于學習數(shù)理化知識,數(shù)理知識是一步一步進行判斷推理論證,邏輯思維占著優(yōu)勢。語文知識的學習偏重于形象思維,表現(xiàn)為聯(lián)想翩翩、靈感涌動、想象豐富。按部就班恰恰是語文學習的失敗。從這一點上說,在語文學習中運用多媒體恰恰真正有利于開發(fā)想象力、創(chuàng)造力。如在北宋柳永的望海潮一課中,制作優(yōu)美的課件圖片進行觀賞,一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景,配以優(yōu)美的音樂,使學生賞心悅目;二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘大潮,這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言,又培養(yǎng)了想象力,激活了學生的形象思維,使學生觸景生情、浮想聯(lián)翩,產(chǎn)生語言的形象感,更進一步體會到柳永富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力,使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。 5 運用多媒體應(yīng)注意的一些問題 課件“華而不實”或“嘩眾取寵”,造成學生注意力分散;課件成為存儲教學內(nèi)容的媒介,有礙教師主導作用的發(fā)揮;“人機對話”替代“師生對話”,影響師生間的情感交流;課件演示替代必要的實際操作,束縛學生操作能力的發(fā)展;課件演示替代必要的想象,束縛學生抽象思維能力的發(fā)展;課件替代傳統(tǒng)的板書,影響學生思維的深化和知識體系的構(gòu)建;課件替代所有媒體,限制各自特色功能的發(fā)揮;課件使用“多多益善”,造成教學資源的浪費。 所以,教師在多媒體技術(shù)的運用過程中就應(yīng)該明白自己的角色定位,不要讓多媒體課件替代了教師在課堂上的位置,更加不要讓多媒體技術(shù)成為課堂的主角,而是成為課堂學習活動的指導者和參與者。學生在課堂中也應(yīng)充分發(fā)揮自己的“主體”作用,努力使“課件”成為工具,而不是把自己變成奴隸。這樣多媒體才發(fā)揮了它在課堂上的作用。 總之,多