高二地理教學(xué)反思 (2).doc

高二地理教學(xué)反思遂川中學(xué) 李田古通過(guò)多年的高二地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。 一、對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思 長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。 我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。 二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。 例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。 然后提出下列問(wèn)題： （1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。 （2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？ （3）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。 (4）這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？ （5）孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)？ （6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？ 這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。 因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。 在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。 四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思 教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。 例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。 這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?五、對(duì)教學(xué)反饋的反思 教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。 因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。 “月相變化”教學(xué)案例與分析為拓展學(xué)生的空間想象能力，獲得終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，在學(xué)完“地球的宇宙環(huán)境”一章后，我們選學(xué)了“月相知識(shí)”一節(jié)。該部分知識(shí)的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。 雖然學(xué)生對(duì)月亮的圓缺形狀司空見(jiàn)慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀,什么時(shí)間可見(jiàn),在天空中的哪個(gè)方位,月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我試想了三種方法: 第一,圖表結(jié)合法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生加深對(duì)選學(xué)材料中文字的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象，特別是女同學(xué)的空間想象思維較差，如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生的空間想象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺(jué)得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。 第二,利用教學(xué)器材來(lái)演示月相成因示意圖。我自制了一個(gè)簡(jiǎn)易的三球儀,可以演示一個(gè)月月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)三球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過(guò)程中只能靠近三球儀的同學(xué)才可以看清楚。這樣一來(lái),對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講,坐在后排的學(xué)生就無(wú)法看見(jiàn)。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生都花幾分鐘時(shí)間近距離觀(guān)看。所以,這種方法也不理想。 第三,我把皮球當(dāng)月球。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的皮球來(lái)代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因。上課前將一個(gè)充足氣的皮球一半用白粉筆涂成白色,用來(lái)表示反射太陽(yáng)光的一面。 “咦,老師,這個(gè)大皮球有什么用啊?”當(dāng)我?guī)еで蜻M(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開(kāi)了,并且猜測(cè)皮球可能是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒(méi)有跟他們解釋皮球的用途,而是讓他們繼續(xù)產(chǎn)生好奇,以激發(fā)他們的興趣。 “通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來(lái)演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況?！闭f(shuō)完這段話(huà)后,我拿出了皮球。下面一片嘩然,終于知道了皮球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽(yáng)光線(xiàn)從南方照射進(jìn)來(lái),皮球上涂成白色的一面就代表月球被照亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說(shuō)需要兩個(gè)助手來(lái)演示月相成因時(shí),學(xué)生們積極要求演示，最后,我從舉手的學(xué)生中選了兩名同學(xué)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)學(xué)生代表站在地球上的觀(guān)測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指導(dǎo)下,地球上的觀(guān)測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀(guān)測(cè)者的右側(cè),(觀(guān)測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀(guān)測(cè)方向。)讓觀(guān)測(cè)者說(shuō)出他所看到的月亮形狀和月面朝向。老師的工作就是,根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的形狀及月面朝向,在黑板上畫(huà)出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀(guān)測(cè)者觀(guān)察到的月相與教材中的月相成因示意圖均一致。當(dāng)這兩位同學(xué)演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀(guān)察，教學(xué)達(dá)到了較好的效果。 分析：這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)了學(xué)生研