高二地理教學(xué)反思 (2).doc

高二地理教學(xué)反思遂川中學(xué) 李田古通過多年的高二地理教學(xué)實踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。 一、對教學(xué)觀念的反思 長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。 我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。 二、對教學(xué)設(shè)計的反思 高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實踐中，我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。 例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報而已。 然后提出下列問題： （1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?（2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？ （3）我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。 (4）這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？ （5）孔明為什么又能夠借來東風(fēng)？ （6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？ 這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?三、對教學(xué)過程的反思 現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。 因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。同時強調(diào)：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。 在隨后進行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學(xué)生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。 四、對自身教學(xué)行為的反思 教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。 例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個觀點與教材相反，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。 這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當(dāng)?shù)目镎?五、對教學(xué)反饋的反思 教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。 因此我注意多與同學(xué)個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。 “月相變化”教學(xué)案例與分析為拓展學(xué)生的空間想象能力，獲得終身發(fā)展有用的地理知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，在學(xué)完“地球的宇宙環(huán)境”一章后，我們選學(xué)了“月相知識”一節(jié)。該部分知識的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實際理解。 雖然學(xué)生對月亮的圓缺形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀,什么時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我試想了三種方法: 第一,圖表結(jié)合法。在學(xué)習(xí)過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生加深對選學(xué)材料中文字的認(rèn)識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象，特別是女同學(xué)的空間想象思維較差，如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生的空間想象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學(xué)效果不會好。 第二,利用教學(xué)器材來演示月相成因示意圖。我自制了一個簡易的三球儀,可以演示一個月月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時我發(fā)現(xiàn)三球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近三球儀的同學(xué)才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學(xué)來講,坐在后排的學(xué)生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學(xué)生都花幾分鐘時間近距離觀看。所以,這種方法也不理想。 第三,我把皮球當(dāng)月球。經(jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個體積比較大的皮球來代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因。上課前將一個充足氣的皮球一半用白粉筆涂成白色,用來表示反射太陽光的一面。 “咦,老師,這個大皮球有什么用啊?”當(dāng)我?guī)еで蜻M教室時,一個學(xué)生好奇地問我。我說“上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開了,并且猜測皮球可能是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋皮球的用途,而是讓他們繼續(xù)產(chǎn)生好奇,以激發(fā)他們的興趣。 “通過前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況?！闭f完這段話后,我拿出了皮球。下面一片嘩然,終于知道了皮球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,皮球上涂成白色的一面就代表月球被照亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說需要兩個助手來演示月相成因時,學(xué)生們積極要求演示，最后,我從舉手的學(xué)生中選了兩名同學(xué)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個學(xué)生代表站在地球上的觀測者,另一個學(xué)生“拿著月球”。在我的指導(dǎo)下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側(cè),(觀測者要隨著月球的移動在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮形狀和月面朝向。老師的工作就是,根據(jù)學(xué)生所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖均一致。當(dāng)這兩位同學(xué)演示時,我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察，教學(xué)達到了較好的效果。 分析：這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發(fā)了學(xué)生研