幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)慎用引導(dǎo)語(yǔ).doc

教學(xué)資料范本幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)慎用引導(dǎo)語(yǔ)編 輯：_時(shí) 間：_在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中.教師往往用引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)幼兒積極思考問(wèn)題及銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但教師若運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)不當(dāng).就有可能導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向上?！緢?chǎng)景一】在一節(jié)大班圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)上.教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本小鯨魚(yú)回家。教師：小鯨魚(yú)在沙灘上.小朋友看一下圖.誰(shuí)在幫它?幼兒：一個(gè)小姐姐。教師：嗯.小朋友再看.沙灘上有什么變化?多了些什么?幼兒：多了一個(gè)游泳圈。(教師想引導(dǎo)幼兒看海水漲潮了)教師：看遠(yuǎn)處.多了什么?幼兒(沒(méi)人說(shuō)話)教師：海水剛才還很少.現(xiàn)在這么多了.為什么?幼兒：小朋友送小鯨魚(yú)來(lái)海邊.大海是它媽媽.看到小鯨魚(yú)來(lái)了.媽媽就來(lái)了。教師：海水就漲上來(lái)了。【分析和思考】學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示.特別是中班和小班的幼兒.本身就缺乏思考問(wèn)題的能力.很容易跟隨教師的引導(dǎo)做出對(duì)事物的判斷及理解。教師問(wèn)：“小朋友再看.沙灘上有什么變化?多了些什么?”這句話明確告訴幼兒.沙灘上多了一些東西。于是.幼兒就會(huì)不自覺(jué)地去找到底多出什么東西.而不是隨著活動(dòng)的開(kāi)展自己發(fā)現(xiàn)沙灘上到底發(fā)生了什么變化。由于活動(dòng)中教師反復(fù)使用這種具有暗示性的引導(dǎo)語(yǔ).導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒都在跟著教師的引導(dǎo)閱讀繪本.而不是自己去發(fā)現(xiàn)和探索.去感受繪本所帶來(lái)的奇特體驗(yàn)。因此.在使用引導(dǎo)語(yǔ)時(shí).教師應(yīng)注意不要在問(wèn)題中涵蓋答案.更不要暗示幼兒回答自己想要的答案.而應(yīng)提出客觀的能引起幼兒深入思考的問(wèn)題。【場(chǎng)景二】在大班藝術(shù)活動(dòng)小老鼠打電話中.教師播放了一遍歌曲之后。教師：這首歌好不好聽(tīng)?幼兒：好聽(tīng)。教師：老師特別喜歡這首歌.你們喜歡嗎?幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?幼兒：為什么?(幼兒不假思索地接著老師的話說(shuō))教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫挻虻叫∝埣伊税?。幼兒：噢。教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：小老鼠厲不厲害.棒不棒?幼兒隨聲附和：厲害.棒?！痉治龊退伎肌吭诮虒W(xué)活動(dòng)中.有些引導(dǎo)語(yǔ)往往是“正確的廢話”。失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如教師問(wèn)：“這首歌好不好聽(tīng)?”“老師特別喜歡這首歌.你們喜歡嗎?”等。這些引導(dǎo)語(yǔ)是教師在未經(jīng)思考的情況下脫口而出的.實(shí)屬多余。原因在于：第一.這些問(wèn)題沒(méi)有意義.并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)；第二.在提問(wèn)的時(shí)候.教師并沒(méi)有關(guān)注幼兒的反應(yīng)。教師若反復(fù)運(yùn)用諸如此類的引導(dǎo)語(yǔ).幼兒的思維就會(huì)變得麻木、機(jī)械。如：教師問(wèn)“小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?”時(shí).幼兒僅僅是不假思索地附和了