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教學資料范本幼兒園教學活動應慎用引導語編 輯：_時 間：_在幼兒園教學活動中.教師往往用引導語來啟發(fā)幼兒積極思考問題及銜接各個教學環(huán)節(jié)。但教師若運用引導語不當.就有可能導向與自己初衷相悖的方向上。【場景一】在一節(jié)大班圖畫書閱讀活動上.教師引導幼兒閱讀繪本小鯨魚回家。教師：小鯨魚在沙灘上.小朋友看一下圖.誰在幫它?幼兒：一個小姐姐。教師：嗯.小朋友再看.沙灘上有什么變化?多了些什么?幼兒：多了一個游泳圈。(教師想引導幼兒看海水漲潮了)教師：看遠處.多了什么?幼兒(沒人說話)教師：海水剛才還很少.現在這么多了.為什么?幼兒：小朋友送小鯨魚來海邊.大海是它媽媽.看到小鯨魚來了.媽媽就來了。教師：海水就漲上來了?！痉治龊退伎肌繉W前期的幼兒比較容易受暗示.特別是中班和小班的幼兒.本身就缺乏思考問題的能力.很容易跟隨教師的引導做出對事物的判斷及理解。教師問：“小朋友再看.沙灘上有什么變化?多了些什么?”這句話明確告訴幼兒.沙灘上多了一些東西。于是.幼兒就會不自覺地去找到底多出什么東西.而不是隨著活動的開展自己發(fā)現沙灘上到底發(fā)生了什么變化。由于活動中教師反復使用這種具有暗示性的引導語.導致整個活動中幼兒都在跟著教師的引導閱讀繪本.而不是自己去發(fā)現和探索.去感受繪本所帶來的奇特體驗。因此.在使用引導語時.教師應注意不要在問題中涵蓋答案.更不要暗示幼兒回答自己想要的答案.而應提出客觀的能引起幼兒深入思考的問題?！緢鼍岸吭诖蟀嗨囆g活動小老鼠打電話中.教師播放了一遍歌曲之后。教師：這首歌好不好聽?幼兒：好聽。教師：老師特別喜歡這首歌.你們喜歡嗎?幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地搖頭了?為什么?幼兒：為什么?(幼兒不假思索地接著老師的話說)教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。在活動結束之前教師又問：小老鼠厲不厲害.棒不棒?幼兒隨聲附和：厲害.棒?！痉治龊退伎肌吭诮虒W活動中.有些引導語往往是“正確的廢話”。失去了它應有的價值和意義。如教師問：“這首歌好不好聽?”“老師特別喜歡這首歌.你們喜歡嗎?”等。這些引導語是教師在未經思考的情況下脫口而出的.實屬多余。原因在于：第一.這些問題沒有意義.并沒有引導幼兒說出自己的情感體驗；第二.在提問的時候.教師并沒有關注幼兒的反應。教師若反復運用諸如此類的引導語.幼兒的思維就會變得麻木、機械。如：教師問“小老鼠怎么不高興地搖頭了?為什么?”時.幼兒僅僅是不假思索地附和了

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