參加市校本培訓專題學習后的體會.doc

參加市校本培訓專題學習后的體會 俞 平一月初，參加了為期三天的市石訓干部培訓學習班，培訓班既安排了理論講座，又有兩位校長結合學校實際作了在開展校本培訓方面的一些經驗介紹，最后一天實地參觀了一所寧波市優(yōu)秀校本培訓學校。這短短幾天的培訓使自己對校本培訓又有了新的認識。下面是培訓的一些主要內容和自己粗淺的體會。一、什么是校本培訓（一）校本培訓含義“校本”的本來的含義是“以校為本”，這里“本”是本體、主體、根本的意思，以校為本就是學校為主體。以校為本的觀念的提出是從學校管理的角度開始。關于“校本”，一個著名的解釋就是“為了學?！薄ⅰ霸趯W校中”、“基于學?！?，叫做校本三要素，可以說考察一項活動是不是校本培訓就是依據(jù)三要素是不是具備。學者這樣闡釋：為了學校：形成能夠使學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內在機制，進行學校個性化、人本化和特色化建設。促進學校的發(fā)展應該是任何校本活動的自覺。為了學校歸根到底是為了學生。在學校中：學校的發(fā)展只能在自已的學校中進行，要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于學校生活、貫穿于學校的發(fā)展過程，并被學校教師所體認、所追求的學校發(fā)展目標才能積淀為學校的血肉、傳統(tǒng)和文化?；趯W校：學校發(fā)展的主體的力量是學校自身，是學校的校長和教師，只有充分調動校長和教師的主動性和創(chuàng)造性，學校才能充滿發(fā)展活力。（二）校本培訓與校本研訓、校本研修的關系校本培訓：20世紀六七十年代，歐美開創(chuàng)了“以學校為基礎”的培訓模式就是校本模式就是一種校本培訓。它是為解決中小學教師集中起來由大學和教師教育培訓機構進行培訓，由此而產生教育理論與教育實踐脫節(jié)以及工學矛盾的問題而產生的。校本培訓，在學校教學現(xiàn)場，根據(jù)本校實際，從教師自身發(fā)展需要出發(fā)，提高教學能力。校本研訓：21世紀，一些國家發(fā)現(xiàn)單純的校本培訓并不能很好地解決學校和教師面臨的實際問題，因此，開始將行動研究引入教學實踐，教師的教學實踐中滲透問題研究，形成一種在教學實踐過程中自主探究、團體合作、專家引領，以行動研究方式解決學校教學實際問題的學術活動模式是一種校本研訓。培訓機構與中小學聯(lián)合，以中小學為基地，實施教師教育。校本研修：進入新課改后，中國教育對教師自主生成課堂，具備“實踐智慧”提出了更高的要求，這些實踐智慧更多是依靠教師自我反思，自我體驗，自我修煉，形成默會的知識。由此，產生了基于學校以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為出發(fā)點，提高教師專業(yè)發(fā)展水平為歸宿的教師教育模式校本研修。（三）校本培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的一種模式。在1999年上海教師教育工作會議上正式提出，并寫入中小學教師培訓規(guī)定。后來逐漸與教研結合起來，成為校本教研（研訓）。后來由于強調教師的自我培訓、自我進修的努力是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，所以出現(xiàn)了“校本研修”的稱謂。從教師教育設計角度來理解校本培訓、校本教研（研訓）、校本研修三個稱謂。1、習慣上培訓包括了培訓、教研、科研。教育部、省教育廳下發(fā)的文件中對于學校開展的全員培訓稱為校本培訓，中小學教師培訓規(guī)定中指出教師在學校開展的全員培訓為校本培訓。校本培訓名稱與傳統(tǒng)的習慣稱謂相適應，與上級有關文件稱謂相銜接。2、校本培訓內涵更加豐富，范圍更加廣泛。在開展校本培訓工作中滲透教研、科研、教師自我反思、自我修煉等因素，培訓、教研、科研互相交叉、互相穿插、互相補充。校本培訓與校本研訓、校本研修不能割裂開來 。我市雖然培訓、教研、科研部門分設，沒有整合，但配合協(xié)作密切，溝通良好，教研、科研部門都積極參與中小學教師的校本培訓，積極給予學校指導。3、不同學校、不同階段可以不同的稱謂。對于推進教師全員培訓時間不長，剛起步，還處于集中培訓階段的學校以校本培訓來定位較好。學校集中培訓搞得比較好，與教研、科研結合比較好，可稱校本研訓。對已經進入教師自我培訓，自我進修，自我修煉階段的學?？煞Q校本研修。不同學校、不同階段可以不同稱謂。二、為什么要開展校本培訓工作（一）教師在職培訓是全民終身教育的重要組成部分。20世紀60年代提出終身教育思想；20世紀70年代許多國家開始重視教師的在職培訓；20世紀90年代以來教師專業(yè)化問題逐漸成為研究的熱點，助推了教師在職培訓的發(fā)展。每個教師作為專業(yè)人員都要經歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)成長主要靠實踐過程，需要長期的專業(yè)實踐和訓練,教師的養(yǎng)成也這樣，一名成熟教師要經過三個時期：一是職前學習，主要是學習學科知識和教育理論；二是入職初期，約需要2至3年，在學校中經過老師的指導和實踐鍛煉，逐漸融入教師角色；三是成熟階段，約需要3至5年，通過教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握教育教學的技能和技巧，成為一名成熟的教師。所以，從教師專業(yè)化角度看，教師的在職培訓非常重要，如何看待教師在職培訓問題，實質是如何看待教師專業(yè)化的問題。（二）1999年教育部頒布了中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定明確界定了中小學教師繼續(xù)的含義：中小學教師的繼續(xù)教育，是指對取得了教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務素質促進發(fā)展進行的培訓。中小學教師繼續(xù)教育分為非學歷培訓和學歷培訓。非學歷培訓包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓和應急培訓等。學歷培訓是指對具備了入職規(guī)定的最低學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定規(guī)定：“參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務?！?，“中小學教師繼續(xù)教育原則上每5年為一個周期?！?“中小學應有計劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開展校內多種形式的培訓?！保@一法規(guī)性文件的頒布標志著中國政府對中小學教師的繼續(xù)教育已走上了法制化軌道,進入了全面推進的新階段。（三）中小學教師的在職培訓歷程。一是20世紀70年代末是教材教法過關培訓；二是20世紀80年代是學歷補償教育階段；三是20世紀80年代后期是學歷提高培訓和非學歷培訓。四是“十一五”期間中小學教師培訓，三、怎樣開展校本培訓（一）校本培訓注意選擇切合學校實際的培訓內容校本培訓要圍繞轉變教師教育觀念，提高業(yè)務素質和實施素質教育、新課程能力這一目標，把師德放在首位，結合師資狀況和教學實際，確定校本培訓內容。包括以下課程：1、本體性課程：教師所具有的特定的學科專業(yè)知識，如語文、數(shù)學知識，是教師勝任崗位工作的基本保證，其主要包括新課標解讀、學科教材分析、試題分析、學科發(fā)展前沿、學科方法、學科課程資源的開發(fā)和利用。2、條件性課程：教師從事教育教學所需要的教育學和心理學等方面知識，是教師教育教學成功的前提，其主要包括教育理論、現(xiàn)代教育技術、教育心理學、教育評價等內容。3、實踐性課程：教師在教育教學中處理問題的智慧和經驗，是教師教育教學機智的生長點。其主要包括師生溝通技能、課堂管理策略、教學設計、聽課、評課等內容。4、發(fā)展性課程：教師個人素養(yǎng)，核心是教師的思想修養(yǎng)和科學人文素養(yǎng)，是提升教師自身素養(yǎng)的平臺。其主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、自我知識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內容。5、研究性課程：教師運用研究的方法，以解決實際問題為目的所需要的方法論與工作習慣，是教師拓展專業(yè)品質的抓手，其主要包括教育科研方法，行動研究、案例研究等研究內容。（二）校本培訓注意運用多種不同的方式和手段校本培訓主要采取多元培訓的辦法，在注重立足校本資源的開發(fā)和利用的同時，走出去，請進來，注重吸納校外資源的利用，其基本形式有：1、自主學習。教師自學，記讀書筆記，學校每學期推薦書目，組織教師認真讀書學習，交流研討。讓讀書成為教師自覺行為，學習成為教師的濃厚興趣。2、專題講座。結合教育熱點和教學實際，針對學校教師共性的“問題”，聘請專家學者開設專題講座。3、小組研討。以教研組或年級組為單位，定期開展學習體會、教學體會等交流，組織課堂教學評價、學生管理等研討會。4 、教學觀摩。學校內部教師之間、校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。5、名師指導。聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課進行教學指導。6、課題研究。學校與培訓機構、教研科研機構合作、開展課題研究活動，定期交流階段性研究成果，把課題研究成果化為學校共同的財富，促進教師共同發(fā)展。7、專項培訓。根據(jù)不同時期教師繼續(xù)教育的應急任務。集中進行短期培訓，對教師職業(yè)道德高尚、教學能力突出、有培養(yǎng)潛力的中青年教師與高校和培訓機構合作、重點培養(yǎng)、研修提高，培養(yǎng)專家型的教師。（三）校本培訓的誤區(qū)伴隨著新課程的推進，幾年來，在走進學校，走近教師，進行校本培訓業(yè)務指導的過程，發(fā)現(xiàn)學校管理者和教師，在思想認識上存在以下幾種錯誤認識：1、培訓者講，參訓教師聽，才是培訓。許多教師習慣于“培訓者講，參訓教師“聽、記”的培訓方式，認為校本應有培訓者講授有關知識，參訓教師“聽、記”等。其實，校本培訓應該是：自我反思同伴互助專業(yè)引領，是三個支點的有機結合，應發(fā)揮參訓學員的主體作用。否則，校本培訓將成效有限。2、參訓者個人不具備培訓能力。不少教師認為自已不具備自我培訓和培訓同事的能力。應該說，每個教師都是培訓資源，他們的經驗是可貴的培訓資源。換一個角度看，教師的自我培訓和培訓同事，包括多種形式：自學、合作實踐、反思、研究等。3、“校本”“本?！?。在對“校本”的理解上，認為“校本本?！闭哳H多，校本本校，凡是“基于學?！薄ⅰ盀榱藢W?！?、“在學校中”的培訓，就可以認為是校本培訓，不一定得是“在本校中”。校本培訓的組織方式可以有校際間活動、“走出去，請進來”，網絡交互、學科帶頭人和骨干教師的引領等。4、校本培訓教研活動：業(yè)務學習、公開教學。在操作上，許多學校把教研活動作為校本培訓的唯一內容，與傳統(tǒng)沒有區(qū)別。作為培訓，校本培訓形式多樣、內容豐富，當然包括教研活動在內。所以學校要根據(jù)學校類型層次、辦學水平、辦學條件、師資力量的實際情況，堅持專業(yè)引領、同伴互助與自主學習、反思相結合，根據(jù)學校實際，采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、教學觀摩、課例研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等靈活多樣的方式進行，探索有學校特色的培訓形式和方法。以上是在教育學院所參加培訓的理論學習部分，另外，我們還實地參觀了鄞州邱隘學校的校本培訓工作，總體感覺教研活動做得非常扎實，而且是學校強勢推進，全員參與，目標明確。作為一名師訓干部，在校本培訓中是組織者也是引領者，由此也感覺到自己身上的一些壓力，感想頗多:1、認真學習。自己必須帶頭學習，這樣才能成為一個內行的管理者，要向書本學，向專家學，向教師學，還要向學生學，學習哲學、教育理論、心理科學，學習管理和藝術，學習科學和人文，主動學、積極學、堅持學、要工作中學、要實踐中學、在行動中學、在研究中學。2.著力研究。在職教師教育是學校管理中的實際問題，只有研究，才能把握規(guī)律，才有發(fā)言權，要研究教師成長規(guī)律和措施，要研究教師的心態(tài)和需要，要研究教師的實踐和行為，要研究教師教育的理論和實踐3.積極反思。反思是一個用新的理論重新認識自已的過程。要反思校本培訓制度的制定和執(zhí)行，要反思校本培訓制度的普適性和校本特色。4、校本培訓注意選擇切合學校實際的培訓內容校本培訓要圍繞轉變教師教育觀念，提高業(yè)務素質和實施素質教育、新課程能力這一目標，把師德放在首位，結合師資狀況和教學實際，確定校本培訓內容。校本培訓工作要立足學校教育教學改革與發(fā)展的需要，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以提高廣大教師教學水平和教學實踐能力、促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以提升教師的教育生命質量和提高教育教學質量為目標。 聯(lián)合國教科文組織在其教育財富蘊臧其中（教育科學出版社，1996年第1版，國際21世紀教育委員會著，聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯）指出：教師的工作并非只是傳授信息