中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績提升教學(xué)方法.doc

中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績提升教學(xué)方法一、我國英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題：在我國整個英語教學(xué)過程中，語音教學(xué)這一塊是非常薄弱的。我國的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時最重視，花時間最多的就是背單詞、記語法、做考題，花時間最少的就是語音學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年英語，卻變成了“聾啞英語”。英文是表音文字，記單詞只能用語音記憶，除此之外，其他一切方法都是徒勞無功的。而要用語音記憶單詞，學(xué)生首先要學(xué)好語音。英國語音學(xué)家吉姆森(A.C.Gimson)曾對語音的重要性作過精辟的論述：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需它的50一90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”另一位英國語言學(xué)家Henry Sweet也說過：“語音是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)，因此英語語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一?！爆F(xiàn)在應(yīng)用于英語語音教學(xué)的音標(biāo)符號體系主要分為兩大類：一是研究型音標(biāo)，它是為了對比研究世界各國語言而設(shè)計的，適用于所有語言的研究，如國際音標(biāo)。二是教學(xué)型音標(biāo)，它是根據(jù)英語本身的發(fā)音規(guī)律來設(shè)計的，只適用于英語語言教學(xué)，如韋氏音標(biāo)、牛津音標(biāo)。我國的英語語音教學(xué)在解放前，主要采用“韋氏音標(biāo)”來進行語音教學(xué)的，而解放后因為受到蘇聯(lián)的影響改用了“國際音標(biāo)”，導(dǎo)致了我國現(xiàn)在大多數(shù)的語音教學(xué)都借用“國際音標(biāo)”這一工具。國際音標(biāo)(the International Phonetic Alphabet)是國際語音協(xié)會制定的記錄語音的一種符號體系，簡稱IPA。1886年，歐洲一些學(xué)校的語言教師在英國倫敦成立了“語音教師協(xié)會”。他們?yōu)榱朔奖阊芯繗W洲各國的語言,避免各人使用一套自己的符號所產(chǎn)生的不便，制定出一套統(tǒng)一的以一個符號代表一個音素的國際語音字母方案。這個方案由英國的亨利斯威特(Henry Sweet)倡議，由法國的保爾帕西（Paul. Passy）、英國的瓊斯（D. Hones）等人于1888年完成，發(fā)表在該協(xié)會的刊物語音教師（該刊1971年更名為國際語音學(xué)會學(xué)報）上。1917年，英國語言學(xué)家Daniel Jones選用其中的幾個單元音字母設(shè)計成一套適合標(biāo)注英國南部語音的DJ音標(biāo)，并著出了第一版英語正音詞典（English Pronouncing Dictionary），作為語音研究和英語單詞正音的工具。把研究型的“國際音標(biāo)”用來作為我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的工具，就出現(xiàn)了很多缺陷，比如音形分離、符號繁雜等。我國的小學(xué)生要學(xué)漢語拼音63個拼音符號，還要學(xué)英語52個大小寫字母，如果再學(xué)習(xí)國際音標(biāo)48個，這一百多個形態(tài)相近而發(fā)音不同的符號對于小學(xué)生來講，要徹底搞清楚絕非易事！但如果不教國際音標(biāo)，就基本等于不教英語的發(fā)音，這樣一來，許多學(xué)生只好用學(xué)過的中文諧音來標(biāo)注英語單詞。如單詞dangerous（蛋餃肉絲），menu（賣牛），family members（飯沒了面包絲），Thank you very much（三塊肉喂你媽吃）等等。學(xué)生不但單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，記憶單詞更加難上加難！老師對教不教國際音標(biāo)的兩難問題有之已久，但就是沒有更好的辦法去解決。為了解決英語語音教學(xué)這一難題，我國的一部分老師嘗試使用了在英美母語國家實行的傳統(tǒng)的字母拼音(也稱Phonics教學(xué)法）。 Phonics的具體做法為：先教兒童學(xué)會字母所代表的發(fā)音，然后逐個音地把單詞試拼讀出來。通過這種方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)、直接地學(xué)習(xí)和把握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，其實質(zhì)就是將單詞的發(fā)音和書寫聯(lián)系起來，將抽象的音素轉(zhuǎn)換成字母以及單詞。這套教學(xué)法適合英語是母語的兒童學(xué)習(xí)。母語為英語或生活語言是英語的兒童在開始識字之前，已經(jīng)有了豐富的語言意識積累，就像我們的孩子在學(xué)漢語拼音之前，已經(jīng)有了大量的語音意識積累的情況一樣。那么他們在做基本的拼讀和拆讀練習(xí)的時候，是沒有難度的。同時對于語音規(guī)律的自我總結(jié)和應(yīng)用也很很快就能輕車熟路。而我國的學(xué)生大部分在學(xué)前是沒有接觸過英語的（不排除少數(shù)接觸過英語的學(xué)生），所以語音意識的積累也無從談起。此教學(xué)法在我國遇到的最大障礙就是：1、學(xué)過后依然是“聾啞英語”無法開口。元音字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律多且繁雜，初學(xué)者訓(xùn)練很長時間都難以掌握；2、學(xué)生閱讀能力非常滯后。學(xué)生往往花了大量的時間訓(xùn)練了發(fā)音，還是不敢讀新單詞，因為英語單詞有相當(dāng)數(shù)量是不按發(fā)音規(guī)律發(fā)音的；3、學(xué)生自學(xué)能力低下。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)還是不能利用字典自學(xué)英語，因為字典里單詞的注音是用國際音標(biāo)注的，學(xué)生沒學(xué)過。如果用“牛津音標(biāo)”或“韋氏音標(biāo)”來對我國的學(xué)生進行英語語音教學(xué)，也存在與運用Phonics來進行教學(xué)同樣的問題。我國現(xiàn)行的英語語音教學(xué)既不能用研究型的“國際音標(biāo)”，也不能用適合母語環(huán)境下教學(xué)的Phonics教學(xué)法和“牛津音標(biāo)”、“韋氏音標(biāo)”，而需要探索出既符合英語的發(fā)音規(guī)律又要適合我國是非英語母語國家特點的一套英語語音教學(xué)音標(biāo)。為了解決我國英語語音教學(xué)存在的問題，許多專家學(xué)者為此進行了大量的研究與探索。1970年，我們敬愛的周總理幾次接見北京部分高校外語工作者都講到：“二十六個字母加四十八個音標(biāo)，越搞越復(fù)雜；音標(biāo)我總覺得何必擺在中間?！鼻迦A大學(xué)教授的程慕勝在學(xué)英語，不用國際音標(biāo)行不行中說：“目前我國的英語教材和英漢詞典，大部分是用國際音標(biāo)注音的，從而給人一種印象，似乎要學(xué)英語，用國際音標(biāo)學(xué)英語，未必是一種多快好省的方法。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，我們認(rèn)為應(yīng)該改革英語語音教學(xué)法,通過實驗，逐步摸索出一套適合我國特點的注音方法，并編出用這種方法注音的教材和詞典?！保ㄕ?978年9月17日光明日報）。四川大學(xué)張鳳桐教授說：“我國是世界上最大的英語教學(xué)國家，教育水平高低不齊，我們的教師和學(xué)生沒有能力承受多重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不管這種發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是書面形式還是口頭形式。我們需要一個統(tǒng)一的既有國別標(biāo)準(zhǔn)又有時代標(biāo)準(zhǔn)，在中國現(xiàn)實可行的英語語音教學(xué)體系?！倍?、選題：經(jīng)多年的實踐摸索，我們總結(jié)出英語語音教學(xué)應(yīng)該包括三方面內(nèi)容：1、音標(biāo)符號識記教學(xué)；2、英語發(fā)音技能訓(xùn)練；3、英語語音知識教學(xué)。英語雖然是表音文字，但其讀音變化多端，音標(biāo)符號要作為一個工具來幫助學(xué)生學(xué)會英語發(fā)音，音標(biāo)符號識記教學(xué)應(yīng)該是英語語音教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，采用哪種教學(xué)音標(biāo)符號體系是英語語音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“英語直注音標(biāo)”是一套既符合英語的發(fā)音規(guī)律又要適合我國是非英語母語國家特點的教學(xué)音標(biāo)。它由簡而明國際英語教研團隊成員在吸收國內(nèi)外眾多專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的實踐設(shè)計而成。英語直注音標(biāo)注音體系分兩部分：輔音注音法和元音注音法。輔音注音法尊重英語是表音文字的特性，特別是輔音字母幾乎是一個字母對應(yīng)一個發(fā)音的特性，提倡“見字母發(fā)音”；元音注音法則避開繁雜的發(fā)音規(guī)律，提倡“見符號發(fā)音”。直注音標(biāo)的特點是根據(jù)元音發(fā)音的口型，設(shè)計了8個象形音符和1個意符，直接標(biāo)注在單詞的元音字母上面來提示發(fā)音。運用這9個符號的直注音標(biāo)注音體系，并出版了3萬單詞量的簡而明國際英語發(fā)音詞典和英語語音教程、小學(xué)英語語音兩本語音教材。同時，用直注音標(biāo)標(biāo)注50萬單詞發(fā)音的直注音標(biāo)詞典軟件、開發(fā)了英語教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用型軟件、英語朗讀軟件和教學(xué)課件系統(tǒng)等等。為增加學(xué)生學(xué)習(xí)語音的趣味性，我們編寫了元音歌及制作了發(fā)音訓(xùn)練卡片、撲克等。直注音標(biāo)注音體系的創(chuàng)立經(jīng)歷了近8年的時間，簡而明國際英語教研團隊做了大量的教學(xué)實驗，都取得了非常理想的效果，大部分學(xué)生只需20個小時左右的語音訓(xùn)練，就已經(jīng)基本做到“看詞能讀、聽詞能寫”，具備了初步的英語自學(xué)能力，借助教學(xué)學(xué)習(xí)軟件或直注音標(biāo)詞典，學(xué)生可以自學(xué)英語。從2010年起，簡而明國際英語直注音標(biāo)教學(xué)方法被越來越多的英語教師掌握應(yīng)用到教學(xué)中后，學(xué)生英語成績普遍提高10至30分。2012年被立項為全國教學(xué)科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題。課題批準(zhǔn)號：FHB1100831、運用英語直注音標(biāo)來進行語音教學(xué)，能使學(xué)生在短時間內(nèi)形成較強的英語語音意識，基本具備“看詞能讀、聽詞能寫”的能力。2、單詞的詞形記憶以語音記憶為主，學(xué)生只要能讀出單詞的正確讀音，就能基本寫出單詞的詞形。而用語音來記憶單詞幾乎可以達(dá)到終生不忘的效果，克服了單詞難學(xué)難記的頑疾。3、英語單詞的發(fā)音有慢音和快音之分，就像中國的漢字有正楷寫法和草書寫法一樣。英語單詞的慢音與單詞字母的對應(yīng)關(guān)系非常清晰，而快音則因為存在變音和省音，音形對應(yīng)關(guān)系變得模糊不清。但是，單詞的快音又是英語口語的常用發(fā)音。所以，掌握單詞由慢音到快音的變化規(guī)律對英語學(xué)習(xí)來說非常重要。掌握了單詞的慢音，就等于記住了英語單詞的詞形；掌握了單詞的快音，就能練好英語口語和聽力。三、研究路徑：課題運用英語直注音標(biāo)提升語音教學(xué)效率的研究，通過在學(xué)校實驗班的途徑進行的實驗教學(xué)，檢驗英語直注音標(biāo)的運用在對我國中小學(xué)在英語語音教學(xué)上的效果，并修改和完善英語直注音標(biāo)注音體系及教學(xué)技巧，使其更科學(xué)化和體系化。從而創(chuàng)建出一套適合我國國情的高效英語語音教學(xué)體系，為我國的英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。四、課題的主要研究目標(biāo)及創(chuàng)新之處：1、運用英語直注音標(biāo)來進行語音教學(xué)，能使學(xué)生在短時間內(nèi)形成較強的英語語音意識，基本具備“看詞能讀、聽詞能寫”的能力。2、單詞的詞形記憶以語音記憶為主，學(xué)生只要能讀出單詞的正確讀音，就能基本寫出單詞的詞形。而用語音來記憶單詞幾乎可以達(dá)到終生不忘的效果，克服了單詞難學(xué)難記的頑疾。3、英語單詞的發(fā)音有慢音和快音之分，就像中國的漢字有正楷寫法和草書寫法一樣。英語單詞的慢音與單詞字母的對應(yīng)關(guān)系非常清晰，而快音則因為存在變音和省音，音形對應(yīng)關(guān)系變得模糊不清。但是，單詞的快音又是英語口語的常用發(fā)音。所以，掌握單詞由慢音到快音的變化規(guī)律對英語學(xué)習(xí)來說非常重要。掌握了單詞的慢音，就等于記住了英語單詞的詞形；掌握了單詞的快音，就能練好英語口語和聽力。4、閉音節(jié)和開音節(jié)的發(fā)音規(guī)律適用于重讀音節(jié)和輕讀