【在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力】小學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力】小學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 摘要 歌德曾經說過這樣一句話:不斷變革創(chuàng)新,就會充滿青春活力;否則,就可能會變得僵化。教育教學更是如此。如果經常采用一成不變的教學方式,不但會顯得枯燥乏味,更重要的是會禁錮學生的思維,因此,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。 關鍵詞 小學語文教學 學生 創(chuàng)新能力 歌德曾經說過這樣的一句話:不斷變革創(chuàng)新,就會充滿青春活力;否則,就可能會變得僵化。教育教學更是如此。如果經常采用一成不變的教學方式,不但會顯得枯燥乏味,更重要的是會禁錮學生的思維,因此,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。新課程標準指出:“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展”。作為一名小學教師,如何充分利用語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢? 一、創(chuàng)設氛圍 人本主義心理學認為:創(chuàng)造性與個性因素密切相關,人只有在松弛、寬松、令人愉快的環(huán)境下才會有創(chuàng)新。對學生來說,過分的情緒壓抑,緊張的師生關系,都會導致創(chuàng)新精神的喪失。作為教師,要營造寬松、和諧的課堂氛圍,自己首先要創(chuàng)新意識,要具有與學生一起學習、共同探究的態(tài)度,具備激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的教學藝術。創(chuàng)造思維的火花便會在學生心中熠熠閃光,而且教師一定不能用標準的答案來束縛學生思維,要允許學生保留自己的獨特見解,及時呵護創(chuàng)新的萌芽,讓學生樂于創(chuàng)造,勤于創(chuàng)造。在教學老舍先生的母雞一課時,學生初讀完課文,我提出了這樣的一個問題:你認為作者眼中的母雞是怎樣的?有的學生說:“作者眼中的母雞非常另人討厭,它不敢反抗公雞,卻欺負忠厚老實的鴨子,真是欺軟怕硬?！边€有的說:“作者眼中的母雞愛炫耀,而且還無病呻吟?！贬槍@一觀點,我并沒有進行判斷,而是引發(fā)學生的爭論,問:“其他同學有不同意見嗎?”這時候,有同學馬上站起來,說:“剛才他們說的只是老舍先生原來對母雞的評價?？勺詮淖髡呖吹揭恢环醭鲆蝗盒‰u的母雞之后,就改變了看法”一石激起千層浪,學生們根據自己的讀書感受,眾說紛紜,將這只母雞的偉大形象剖析得淋漓盡致,無疑很輕松地了解了作者情感的先后變化。如果在一開始,我就否定學生的回答,肯定會給學生制造緊張氣氛,限制學生的思維,導致學生收獲甚少。輕松、和諧、民主的課堂氛圍,會讓每個學生都獲得成功的體驗,得到主動參與的快樂。 二、質疑問難 “學起于思,思源于疑?！睂W生有疑問,才會去進一步思考,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,在教學中,教師要鼓勵學生討論質疑,發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術不在于傳授,而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴,讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要給予鼓勵,即使提出的問題毫無價值,也應循循善誘,以激發(fā)他們大膽質疑的熱情。 在教學樓蘭的憂郁一課時,出示題目之后,我就引導學生置疑:“看了題目,你有什么疑問?”有的學生說:“樓蘭在哪里?他為什么會憂郁呢?”有的學生說:“只有人才會憂郁,作者為什么要用這個題目呢?”還有的學生說:“在這里,憂郁指的是什么?”之后,我就讓學生們帶著心中的疑問認真讀書,自己去書中尋找答案。只有學生自己提出的問題,他們才愿意探究。因此,每個學生都認真地找尋答案。在他們自主質疑、自主討論、自主解決的過程中,不僅收獲了學習的快樂,同時還發(fā)散了思維,提高了創(chuàng)新能力。但學生的知識水平有限,有時觸及不到隱含在課文中的疑點,我們應引導學生從隱含疑點出發(fā),開啟學生的思維死角,使之茅塞頓開。 三、引發(fā)想象 愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素?！蹦闷苼鲈f過:“想象支配著整個世界?！币虼?培養(yǎng)學生的想象力也成了語文教學中的重點。在教學地球萬歲時,詩歌中列舉了人們破壞地球的種種惡行,以“還有,還有,還有”結束。于是,我就引導學生填補空白,讓學生結合自己搜集到的資料,并和日常生活聯(lián)系起來進行想象:人類還做了哪些破壞地球的行為?經過學生的想象,填補,更進一步了解了人類的所做所為,深刻地體會到地球所遭到的破壞,為珍愛地球奠定了情感基礎。 在教學紹興的船啊紹興的橋一課,對其中“啊,水好清啊,風好香啊,船似乎是在鏡面上滑過去,滑過去。篷頂上簌簌響的是什么?那是掛向水面的柳條。江面上片片粉紅色的是什么?那是隨水漂走的桃花瓣兒”一段,學生在朗讀這一段后,我指導學生理解這段話的意境后,讓學生閉目遐思,再現(xiàn)文中描寫的一個個畫面。清清的水,甜甜的風、粉紅的桃花瓣交織在一起構成了一幅美麗的畫卷,讓人如游仙境,似做美夢。這樣,既豐富了學生的想象力,又陶冶了學生的情操,同時還提高了學生學習語文的興趣,可謂一舉多得。 四、重視實踐 作為實踐性很強的語文學科,學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來,積極創(chuàng)造條件,把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來,進行嘗試實踐,遷移運用,探究創(chuàng)新。教師要聯(lián)系學生的知識基礎,針對學生的年齡和身心發(fā)展特點設計方案,組織學生開展一系列豐富多彩的語文實踐活動,如學完老舍的幾篇文章后,可以組織學生開展一次走進老舍的綜合實踐活動;學完閱讀鏈接妙語連珠后開展歇后語比賽,學完用奇謀孔明借箭一課,讓學生閱讀三國演義,開展和三國有關的故事會、知識問答等活動,讓語文活動課更有效地彌補課堂教學的不足,通過實踐活動來達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。 著名教育學家陶行之先生曾經說過:“處處是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。生活中無時不地充滿著創(chuàng)造的機會,我們的語文教學中也無時無地洋