從培元中學辦學理念看基礎(chǔ)教育人力資源的開發(fā)固本培元

從培元中學辦學理念看基礎(chǔ)教育人力資源的開發(fā)固本培元 摘要 培元中學的辦學理念是以人為本,師生素質(zhì)和諧同步發(fā)展。不斷完善教師激勵模式、優(yōu)化提升教師素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍與環(huán)境、實現(xiàn)師生素質(zhì)同步發(fā)展,是基礎(chǔ)教育人力資源開發(fā)的有效途徑。 關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 人力資源開發(fā) 師生 和諧 職業(yè)理想是教師從事教育教學工作的根本動力,知識水平是教師從事教育教學工作的前提條件,教育觀念是教師教育教學的心理背景,教學監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心要素,教學行為是教師素質(zhì)的外化形式。盡管各國對21世紀中小學教師應具備的能力素質(zhì)要求側(cè)重點不同,但普遍重視了教師的知識更新能力和創(chuàng)造力,特別是強調(diào)了要具有擴展能力(open petence),即靈活地適應科學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力,主要指信息處理能力和創(chuàng)新能力。所以,我們在長期以來強調(diào)學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,進一步看到了師生素質(zhì)和諧同步發(fā)展的重要性。 一、以人為本,重視精神激勵與情感溝通,不斷完善教師激勵模式 激勵政策是教師政策的核心,教師激勵政策的成敗,不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展,而且對國家教育發(fā)展具有舉足輕重的意義。目前,不少學校管理者沒有深入地了解教師的內(nèi)在需求,重視物質(zhì)激勵,忽視精神激勵。認為教師是單純的“經(jīng)濟人”,其工作的目的就是為了獲得最大限度的經(jīng)濟利益,因而只要滿足教師的物質(zhì)需求,就能調(diào)動教師的積極性,但實際情況卻不是這樣,教師們雖然物質(zhì)需求的滿足度比以前提高了,但對現(xiàn)狀并沒有感到滿意。學校管理者只注重物質(zhì)刺激,忽視了教師的情感需求,不與教師進行必要的溝通和交流,使得激勵背離了初衷。教師工作積極性的充分發(fā)揮和一所學校凝聚力的形成很重要的一點是有沒有共同的價值觀。共同的價值觀演繹成師生共同認可的行為準則,這是一種無形的能動的精神財富,是學校的靈魂,對內(nèi)是凝聚力、向心力,對外就是核心競爭力和品牌。 “以人為本”的思想成為培元中學新時期辦學理念的一部分,要從培元中學著名校友、東方管理學派創(chuàng)始人、復旦大學首席教授蘇東水學長送我的一本書談起。在蘇東水學長著的東方管理學中談到了“三為”思想,早在20世紀80年代中期,蘇東水學長通過東西方管理理論的融合研究,于1987年7月1日在文匯報發(fā)表了現(xiàn)代管理學古為今用的文章,同時首次提出了“以人為本,以德為先,人為為人”的東方管理理論的精髓和理念。我認真研讀他的著作之后,很多長期以來的教育經(jīng)歷和思考找到了深刻的理論依據(jù)。管理哲學貴在“人為”、管理行為貴在“人和”、管理之光貴在“為人”?！耙匀藶楸尽本褪且笠磺泄芾砘顒右匀藶橹行?努力實現(xiàn)人的全面、自由、普遍發(fā)展;“以德為先”即強調(diào)道德倫理在管理中的作用;“人為為人”要求無論管理者還是被管理者必須首先注意自己的行為和修養(yǎng),然后從為人的角度出發(fā),控制和調(diào)整自己的行為,創(chuàng)造一種良好的人際關(guān)系和激勵環(huán)境,充分發(fā)揮人的能動性和積極性,使人們能夠更好地發(fā)展自我,服務社會?！叭藶闉槿恕钡睦砟盥鋵嵲趯嵺`中,是倡導以身垂范、合理授權(quán)與自我管理。 二、教師素質(zhì)的提高是基礎(chǔ)教育人力資源開發(fā)的重要標桿 可能對很多校長來說,他更多關(guān)注的是學生,關(guān)注分數(shù)。但我認為,育人不僅包括育學生,也包括育教師,應該像關(guān)注學生那樣關(guān)注教師。我們常提學生素質(zhì)應“德智體美勞”全面發(fā)展,我覺得,教師素質(zhì)也應該“德智體美勞”全面發(fā)展。 “德”即師德以及教師智慧人格的完善。 “智”即教學水平、教研能力。 “體”即積極參加體育鍛煉等各項有益身心的活動,擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì),具備生命自覺能力,我不希望老師們都是在非常辛苦地做教育,我希望他們在職業(yè)生涯中能獲得快樂和幸福; “美”即審美情趣,培養(yǎng)健康、高雅的審美情趣,反對“三俗”; “勞”即動手能力、實踐能力、社會生存能力。 三、和諧的氛圍與環(huán)境是人力資源開發(fā)的重要因素 學校辦學理念中的“和諧”,包含下面三方面內(nèi)容: 1.“師生”的和諧 它應該體現(xiàn)在:一方面,學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己,獲得成就感與生命價值的體驗,獲得人際關(guān)系的積極實踐,逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面,教師通過教育教學活動,讓每個學生都能感受到自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅。 2.“師生學?！钡暮椭C (1)環(huán)境。培育學校的校園文化,創(chuàng)設(shè)一種公開、公平、公正的和諧環(huán)境。 (2)目標。培元中學的育人目標是:傳承百年名校文化,培養(yǎng)全面發(fā)展人才。 學生來學校是為了成才,學校辦學是為了把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才,目標是一致的。 師者,傳道授業(yè)解惑也。舊時民間多設(shè)一“天地君親師”的牌位或條幅供奉于中堂,為古代祭天地、祭祖、祭圣賢等民間祭祀的綜合。老百姓認為自己能夠下跪的也就是“天地君親師”,其中的“師”就是老師,師道尊嚴。所以,做老師的應該有一種使命感。 其實,現(xiàn)在教師最缺什么?我認為最缺少的就是一種使命感。優(yōu)秀教師大多都具有強烈的使命感,他不是把教師當著一種職業(yè),而是將其視為一種責任和使命,使命感可以說是許多教師潛在的工作動力。 (3)理念與精神。什么是信仰和原則,就是不容易為外界改變的行事準則,否則就不成其為信仰和原則。有些老師看到周圍的人很懶散,就懶散了,有些老師覺得做一天和尚撞一天鐘,得過且過,也就懈怠了。所以需要理念與精神去引導,要弘揚正氣。例如,“愛校如家”是培元中學的光榮傳統(tǒng),是萬千培元人用實際行動塑造出的“培元精神”。不管是在職的教師、在校的學生還是已畢業(yè)的校友,都應該“愛校如家”。 3.“師生教學內(nèi)容”的和諧 要實現(xiàn)“師生教學內(nèi)容”的和諧,就需要對新課程進行梳理和再創(chuàng)造,研究新課改教材,研發(fā)校本教材、教法,開設(shè)校本課程。課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強自己的課程開發(fā)意識,實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變,促進“師生教學內(nèi)容”的和諧,提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。 四、同步發(fā)展是人力資源開發(fā)的目標與要求 教師的品德修養(yǎng)、教育教學能力與學生的身心健康、綜合素質(zhì)同步發(fā)展。 1.對學生 (1)發(fā)現(xiàn)學生的知識潛能;(2)張揚學生的個性特長;(3)營造快樂和諧的學習氛圍。 使學生能在中學學習階段,充分享受學習的樂趣,使自己在各方面的素質(zhì)有較大的提高。 2.對教師 (1)在教育教學過程中,要提高自身的品德修養(yǎng);(2)樹立新課程開發(fā)意識,提高教學科研能力;(3)培養(yǎng)合作交流的能力;(4)教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù);(5)提升學習能力。 把握時代的脈搏和教育改革的方向,教師必須樹立終身學習的觀念,提高自己的學習能力,才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)