教育功能PPT課件

,1,.,需要掌握：,教育功能的分類教育個體發(fā)展的規(guī)律和影響因素教育的個體功能的表現(xiàn)（個體社會化、個體個性化）教育的社會功能的表現(xiàn)（政治、經(jīng)濟、文化、人口）,2,.,3,.,4,.,二、教育功能理論的歷史演進,5,.,具有濃烈的政治倫理色彩：中國：學(xué)而優(yōu)則仕西方：古希臘古羅馬：培養(yǎng)奴隸社會的統(tǒng)治者和保衛(wèi)者中世紀：宗教教育目的使廣大民眾恪守封建倫理道德，為維系“君權(quán)神授”的封建統(tǒng)治服務(wù)。,6,.,斯賓塞的教育論批判傳統(tǒng)教育不重實用的弊端主張教育目的應(yīng)切合實際需要（五種活動）重視發(fā)展兒童的心智（自然后果法）,7,.,杜威民主主義與教育兒童個體發(fā)展應(yīng)該與社會需求一致學(xué)校教育是改造社會、推進社會進步的重要手段教育即生活（學(xué)校即社會：手工工場、園地）,8,.,結(jié)構(gòu)決定功能（教育結(jié)構(gòu)的多樣化決定教育功能的多樣性）功能的整合穩(wěn)定與和諧的重要,9,.,個體功能（本體功能或固有功能）社會功能（工具功能或派生功能）,10,.,11,.,正向功能指有助于社會進步和個人發(fā)展的積極影響和作用負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用,12,.,顯性功能隱性功能,13,.,正向顯性：考試作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、強化學(xué)習(xí)欲望的工具正向隱性：學(xué)校的表揚制度、晨會儀式幫助學(xué)生區(qū)分正誤負向顯性：學(xué)生反學(xué)校、反教師的亞文化導(dǎo)致的越軌行為負向隱性：教師僅以考試成績評價學(xué)生導(dǎo)致書呆子型成就中心,14,.,第二節(jié)教育的個體發(fā)展功能,15,.,問題一：個體發(fā)展指的是什么,16,.,問題二：個體發(fā)展具有什么樣的規(guī)律性,順序性（上到下、中間到四肢、骨骼到肌肉）不要凌節(jié)而施階段性（年齡特征）比如具象思維、抽象思維不要一刀切個別差異性（身體、智力、人格）因材施教不平衡性（身高、體重）抓住關(guān)鍵期,17,.,二、影響個體發(fā)展的基本因素,1、遺傳（物質(zhì)前提）2、環(huán)境（影響）3、教育（主導(dǎo)）4、個體的主觀能動性（決定性）,18,.,1、遺傳,遺傳決定論（內(nèi)發(fā)論）個體發(fā)展中起決定作用的是遺傳素質(zhì)。個體發(fā)展是先天素質(zhì)的增長與量變。代表人物：孟子、弗洛伊德、霍爾、高爾頓等作用：（1）是人身心發(fā)展的生物前提，提供可能性。（2）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著個體身心發(fā)展的年齡特征。（3）遺傳素質(zhì)的差異對個體身心發(fā)展具有一定的影響。（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性。,19,.,2、環(huán)境,環(huán)境決定論（外鑠論）代表人物：荀子、華生、洛克作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境,20,.,3、教育（學(xué)校教育）,主導(dǎo)作用促進人的個體社會化、個體個性化4、個體的主觀能動性（決定性因素）出淤泥而不染,21,.,三、教育促進個體社會化的功能,1、促進人的觀念的社會化2、促進人的智力與能力的社會化3、促進人的職業(yè)、身份的社會化,22,.,四、教育促進個體個性化的功能,23,.,教育對個體的發(fā)展都是正向的嗎？,24,.,25,.,教育對個體發(fā)展的負向功能,應(yīng)試教育、非人性管理、追名逐利,26,.,第三節(jié)教育的社會功能,27,.,28,.,教育的經(jīng)濟功能,29,.,30,.,31,.,32,.,33,.,34,.,35,.,教育的政治功能,36,.,37,.,38,.,39,.,教育的文化