協(xié)作教學模式在制圖課教學中的研究對話課教學模式

協(xié)作教學模式在制圖課教學中的研究對話課教學模式 摘要：協(xié)作教學作為認知心理學建構(gòu)主義理論指導下的教學模式，已經(jīng)在我國高等教育中發(fā)揮出積極的作用。制圖課程作為高等院校工科專業(yè)基礎(chǔ)課，其自身特點符合協(xié)作教學模式所需的條件。本文從該課程特點出發(fā)，在教學中嘗試采用協(xié)作教學模式進行教學改革，教學結(jié)果促進了學生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形成，取得了積極的效果。 關(guān)鍵詞：協(xié)作教學；建構(gòu)主義；制圖課程；教學改革 ：G642.4 ：A ：1674-9324（xx）07-0051-03 一、概述 上世紀90年代以來，建構(gòu)主義認知理論在教育界日漸盛行，它強調(diào)了知識是客觀存在的，但對于知識的理解和掌握過程并非完全是通過老師的傳授才能完成的，而是學習者以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實以及在一定的情境中自己建構(gòu)的。由于學習者各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的理解不同，對客觀世界和知識的理解也不同，因此，該理論更加注重學習者是學習的主體，同時，建構(gòu)主義認知理論強調(diào)教學研究的重點是以學生為中心以及學生高度參與的教學模式。協(xié)作教學這一新興的教學模式是基于建構(gòu)主義認知理論而形成的，近年來已在我國基礎(chǔ)教育和高等教育中應(yīng)用，取得了良好的教學效果?；ぶ茍D是高等學校工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，具有較強的實踐性，是培養(yǎng)工科學生讀圖繪圖能力和工程思維能力的重要課程。然而在實際教學中，由于其自身具有的抽象性特征，會使學生的學習興趣下降，因此需要嘗試新的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣。鑒于目前尚無文獻報道把協(xié)作教學模式應(yīng)用于化工制圖教學，筆者結(jié)合自身教學實際和基礎(chǔ)教育理論，嘗試采用協(xié)作教學模式對化工制圖課堂教學進行改革，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，也對化工制圖課程教學模式進行了有益的探索。 二、協(xié)作教學應(yīng)用于化工制圖課程的理論與意義 作為認知心理學的前沿理論，建構(gòu)主義認知理論強調(diào)學習過程要重視學習者的已有經(jīng)驗，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上同化順應(yīng)、訓練遷移而來。建構(gòu)主義關(guān)注的是學習主體如何以原有經(jīng)驗、信念及心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強化了認知心理學在教育中的主體地位，深化了教學模式的改革。對于化工制圖知識而言，是源于生活而高于生活、抽象化的認知存在，其中部分知識屬于隱性課程的內(nèi)容，已在日常生活中有所體現(xiàn)，如學習主體對周圍各種高樓大廈、工程施工、機器廠房等實體源于工程圖紙的感性認知。同時由于個體認知能力差異，認知水平和思維能力也具有層次性，這也為協(xié)作教學模式的開展提供了先決條件。協(xié)作教學作為建構(gòu)主義理論指導下的學習模式，也可稱作小組教學或團隊教學，是在承認個體認知差異的基礎(chǔ)上進行小組組建，最好進行異質(zhì)組建，繼而根據(jù)不同的教學目標，進行任務(wù)分解，小組內(nèi)部通過對話、探討等方式，完成知識遷移。它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導的認知工具、社會建構(gòu)和認知分享的觀點。這種方式有利于培養(yǎng)學生相互尊重、求同存異、相互協(xié)作、共享信息的健康情感，因而受到教育工作者的普遍關(guān)注。建構(gòu)主義認知理論強調(diào)：“在學習過程中集體學習具有重要意義，因為只有集體對復雜的學習情景、個人提出的假設(shè)或?qū)W習者自己關(guān)于問題解決的可能性的設(shè)想進行討論，才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構(gòu)”，并強調(diào)注重學習環(huán)境對知識遷移的影響。根據(jù)化工制圖課程學習需要團隊協(xié)作的教學特點，協(xié)作教學模式提供了一個開放自由的平臺，可促進知識正遷移，讓每一位學生都能在集體學習中不斷進步。因此，作為一門具有工程背景的課程，化工制圖具有應(yīng)用協(xié)作教學模式進行教學的特點，符合認知理論中建構(gòu)主義思想的基本特征，把協(xié)作教學模式應(yīng)用于化工制圖教學具有較強的創(chuàng)新性。 三、協(xié)作教學應(yīng)用于化工制圖課程的實施過程 化工制圖是一門實踐性很強的課程，需要學習主體繪制和閱讀大量的工程圖樣才能掌握，由于工程圖樣的復雜性，其繪制和閱讀往往需要幾個人合作來完成，客觀上也為協(xié)作教學模式的開展奠定了基礎(chǔ)。因此在協(xié)作教學中首先要做的也是最重要的就是分組，盡管分組只是一種組織形式和表現(xiàn)方法，協(xié)作學習才是該教學模式的精髓所在，但是分組的結(jié)果直接決定著后面的學習效果。在實際教學中，結(jié)合化工制圖的課程特征，筆者通過以下方式進行合理分組：首先是對全班學生分別進行形象思維與抽象思維的測試摸底，繼而根據(jù)學生數(shù)量和不同層次的思維能力，按照優(yōu)等生、中等生和學困生進行同質(zhì)分組。由于建構(gòu)主義強調(diào)認知學習的社會性，主張學習主體在學習中既要構(gòu)建意義、學會學習，更要學會交往與合作，因此，在實際教學中，最好實行異質(zhì)分組，也即把部分優(yōu)等生、中等生和學困生合理安排在一個小組中進行教學，這樣有利于優(yōu)生帶差生，協(xié)作學習，共同進步，也有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的培養(yǎng)。需要注意的是，在思維測試與分組過程中，盡量不讓學生知道教師是在把他們同質(zhì)分組，避免學生產(chǎn)生消極情緒而影響協(xié)作效果。在上述分組安排完畢后，可以根據(jù)教學目標進行任務(wù)分解，如在學習組合體視圖時，根據(jù)組合體不同的組合方式分成幾個小組，明確學習目標，各小組內(nèi)部互動學習，安排一個優(yōu)等生擔任組長組織討論，組員各抒己見，最好由學困生組織向全班學生匯報，中等生和優(yōu)等生補充解釋，這樣便可發(fā)揮互教互學、團結(jié)協(xié)作的群體作用，共同完成學習任務(wù)。教師對每個小組進行評價，并給每位成員進行積分，計入平時成績，最后點評本次課的主要知識點和各小組的學習情況，完成本次教學。其基本過程如圖1所示。 圖1?搖協(xié)作教學示意圖 現(xiàn)代教育理念強調(diào)教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習。在協(xié)作教學中，這幾種學習方式都得到了體現(xiàn)。如各小組內(nèi)部互動學習時，首先就包含了自主學習，因為沒有自主學習就沒有協(xié)作學習的基礎(chǔ)。在優(yōu)等生組織討論時包含了協(xié)作學習和