協(xié)作教學(xué)模式在制圖課教學(xué)中的研究對話課教學(xué)模式

協(xié)作教學(xué)模式在制圖課教學(xué)中的研究對話課教學(xué)模式 摘要：協(xié)作教學(xué)作為認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，已經(jīng)在我國高等教育中發(fā)揮出積極的作用。制圖課程作為高等院校工科專業(yè)基礎(chǔ)課，其自身特點(diǎn)符合協(xié)作教學(xué)模式所需的條件。本文從該課程特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中嘗試采用協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)結(jié)果促進(jìn)了學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成，取得了積極的效果。 關(guān)鍵詞：協(xié)作教學(xué)；建構(gòu)主義；制圖課程；教學(xué)改革 ：G642.4 ：A ：1674-9324（xx）07-0051-03 一、概述 上世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義認(rèn)知理論在教育界日漸盛行，它強(qiáng)調(diào)了知識是客觀存在的，但對于知識的理解和掌握過程并非完全是通過老師的傳授才能完成的，而是學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)以及在一定的情境中自己建構(gòu)的。由于學(xué)習(xí)者各自的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的理解不同，對客觀世界和知識的理解也不同，因此，該理論更加注重學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心以及學(xué)生高度參與的教學(xué)模式。協(xié)作教學(xué)這一新興的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論而形成的，近年來已在我國基礎(chǔ)教育和高等教育中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果?；ぶ茍D是高等學(xué)校工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)工科學(xué)生讀圖繪圖能力和工程思維能力的重要課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于其自身具有的抽象性特征，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，因此需要嘗試新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于目前尚無文獻(xiàn)報(bào)道把協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)用于化工制圖教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和基礎(chǔ)教育理論，嘗試采用協(xié)作教學(xué)模式對化工制圖課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對化工制圖課程教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。 二、協(xié)作教學(xué)應(yīng)用于化工制圖課程的理論與意義 作為認(rèn)知心理學(xué)的前沿理論，建構(gòu)主義認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上同化順應(yīng)、訓(xùn)練遷移而來。建構(gòu)主義關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體如何以原有經(jīng)驗(yàn)、信念及心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強(qiáng)化了認(rèn)知心理學(xué)在教育中的主體地位，深化了教學(xué)模式的改革。對于化工制圖知識而言，是源于生活而高于生活、抽象化的認(rèn)知存在，其中部分知識屬于隱性課程的內(nèi)容，已在日常生活中有所體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)主體對周圍各種高樓大廈、工程施工、機(jī)器廠房等實(shí)體源于工程圖紙的感性認(rèn)知。同時(shí)由于個(gè)體認(rèn)知能力差異，認(rèn)知水平和思維能力也具有層次性，這也為協(xié)作教學(xué)模式的開展提供了先決條件。協(xié)作教學(xué)作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，也可稱作小組教學(xué)或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，是在承認(rèn)個(gè)體認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組組建，最好進(jìn)行異質(zhì)組建，繼而根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分解，小組內(nèi)部通過對話、探討等方式，完成知識遷移。它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會建構(gòu)和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、求同存異、相互協(xié)作、共享信息的健康情感，因而受到教育工作者的普遍關(guān)注。建構(gòu)主義認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)習(xí)過程中集體學(xué)習(xí)具有重要意義，因?yàn)橹挥屑w對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的設(shè)想進(jìn)行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進(jìn)行建構(gòu)”，并強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)環(huán)境對知識遷移的影響。根據(jù)化工制圖課程學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)特點(diǎn)，協(xié)作教學(xué)模式提供了一個(gè)開放自由的平臺，可促進(jìn)知識正遷移，讓每一位學(xué)生都能在集體學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。因此，作為一門具有工程背景的課程，化工制圖具有應(yīng)用協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，符合認(rèn)知理論中建構(gòu)主義思想的基本特征，把協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)用于化工制圖教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。 三、協(xié)作教學(xué)應(yīng)用于化工制圖課程的實(shí)施過程 化工制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)習(xí)主體繪制和閱讀大量的工程圖樣才能掌握，由于工程圖樣的復(fù)雜性，其繪制和閱讀往往需要幾個(gè)人合作來完成，客觀上也為協(xié)作教學(xué)模式的開展奠定了基礎(chǔ)。因此在協(xié)作教學(xué)中首先要做的也是最重要的就是分組，盡管分組只是一種組織形式和表現(xiàn)方法，協(xié)作學(xué)習(xí)才是該教學(xué)模式的精髓所在，但是分組的結(jié)果直接決定著后面的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合化工制圖的課程特征，筆者通過以下方式進(jìn)行合理分組：首先是對全班學(xué)生分別進(jìn)行形象思維與抽象思維的測試摸底，繼而根據(jù)學(xué)生數(shù)量和不同層次的思維能力，按照優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行同質(zhì)分組。由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)的社會性，主張學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中既要構(gòu)建意義、學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會交往與合作，因此，在實(shí)際教學(xué)中，最好實(shí)行異質(zhì)分組，也即把部分優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生合理安排在一個(gè)小組中進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于優(yōu)生帶差生，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的培養(yǎng)。需要注意的是，在思維測試與分組過程中，盡量不讓學(xué)生知道教師是在把他們同質(zhì)分組，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒而影響協(xié)作效果。在上述分組安排完畢后，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，如在學(xué)習(xí)組合體視圖時(shí)，根據(jù)組合體不同的組合方式分成幾個(gè)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組內(nèi)部互動學(xué)習(xí)，安排一個(gè)優(yōu)等生擔(dān)任組長組織討論，組員各抒己見，最好由學(xué)困生組織向全班學(xué)生匯報(bào)，中等生和優(yōu)等生補(bǔ)充解釋，這樣便可發(fā)揮互教互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，并給每位成員進(jìn)行積分，計(jì)入平時(shí)成績，最后點(diǎn)評本次課的主要知識點(diǎn)和各小組的學(xué)習(xí)情況，完成本次教學(xué)。其基本過程如圖1所示。 圖1?搖協(xié)作教學(xué)示意圖 現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。在協(xié)作教學(xué)中，這幾種學(xué)習(xí)方式都得到了體現(xiàn)。如各小組內(nèi)部互動學(xué)習(xí)時(shí)，首先就包含了自主學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有自主學(xué)習(xí)就沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在優(yōu)等生組織討論時(shí)包含了協(xié)作學(xué)習(xí)和