創(chuàng)新思維與方法培養(yǎng)之我見(jiàn)【如何對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新思維之我見(jiàn)】

創(chuàng)新思維與方法培養(yǎng)之我見(jiàn)【如何對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新思維之我見(jiàn)】 特級(jí)教師華應(yīng)龍是我推崇的名師之一，我多次品讀過(guò)他的教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)，如：“平均數(shù)”、“百分比”、“神奇的莫比烏斯圖”，等等，前段時(shí)間再次品讀了華老師的教學(xué)復(fù)習(xí)課“審題”實(shí)錄及課堂點(diǎn)評(píng)，感受頗多， 在華老師的課中，學(xué)生從來(lái)就是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是師生情感交流的“咖啡屋”，師生展開(kāi)平等、自由、和諧的對(duì)話，在對(duì)話中，彼此的智慧激烈碰撞，在智慧的碰撞中，學(xué)生展現(xiàn)了可貴的創(chuàng)新精神，我發(fā)現(xiàn)，華老師尤其重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)總是給予熱情鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新之花在老師的呵護(hù)、引導(dǎo)下得以精彩綻放，但在本節(jié)課中，華老師有一處對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)的細(xì)節(jié)值得商榷。 綜合測(cè)試第5題：“帶著小狗的小明和小兵同時(shí)分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑當(dāng)小明和小兵相遇時(shí)，小狗一共跑了多少米?”學(xué)生在解答時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的理解：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“只有小明帶著小狗”，其解答為“5565120(米)，120012010(分)，240102400(米)”；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“小明和小兵都帶著狗”，其解答為“5565120(米)，120012010(分)，240102400(米)，240024800(米)”， 華老師和陳惠芳老師都認(rèn)同這兩種觀點(diǎn)，對(duì)此，我不敢茍同，我認(rèn)為二位都是被“帶著小狗的小明和小兵”所迷惑，認(rèn)為詞義多解，卻忽略了后面條件“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑”的補(bǔ)充，題目中也沒(méi)有談及“小兵的小狗”，結(jié)合前后條件，可以說(shuō)準(zhǔn)確的理解只能是第一種觀點(diǎn)“只有小明帶著一只狗”，若理解為可能出現(xiàn)以上兩種情況，則“小兵的小狗”如何跑?方向如何?速度如何?題中條件明顯不足以解決此問(wèn)題，因此，此題只能按照第一種常規(guī)思路進(jìn)行解題，并且本題敘述也不清楚，“帶著小狗的小明和小兵”意思可以是小明和小兵都帶著狗，事實(shí)上，題目上僅指“小明的小狗”。 就本題而言，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解表現(xiàn)了他們思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，那么，教師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)?我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生在課堂中所閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該給予積極評(píng)價(jià)，科學(xué)引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)。 一、積極評(píng)價(jià)。悉心培植學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的初步的探索、求異、想像能力以及意志、興趣、情感等個(gè)性和人格方面的品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)主要包括兩方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，二是創(chuàng)新思維技能的培養(yǎng)，課堂是開(kāi)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，在課堂中學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維得到什么樣的評(píng)價(jià)，是積極的肯定?還是消極的嘲諷?這將直接影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維予以積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，增強(qiáng)其創(chuàng)新的原動(dòng)力，但學(xué)生的創(chuàng)新并非每一個(gè)都是正確的，有的想法甚至是完全錯(cuò)誤的，對(duì)此教師不能全盤(pán)否定，而是應(yīng)該肯定其中合理的部分，至少要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神予以充分肯定，精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。 二、科學(xué)引導(dǎo)，精心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的創(chuàng)新思維應(yīng)該符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，既要有創(chuàng)造性，還要有合理性、邏輯性，不合情理的創(chuàng)新不是真正的創(chuàng)新。 學(xué)生的創(chuàng)新思維是新生事物，有時(shí)難免有不合理的成分，教師如何對(duì)待這些不合理成分，將是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素，我認(rèn)為，教師既不能因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維出現(xiàn)了偏差而打擊學(xué)生的創(chuàng)新積極性，也不能因?yàn)閷W(xué)生有了創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，而一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、贊美，我們應(yīng)在肯定其創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，還要理性地分析其思維的正確性，修正其不