教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐(全)

教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐第一章1.解釋下列概念教師心理素質(zhì)：是教師在專業(yè)發(fā)展過程中，在心理過程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如認(rèn)知、情感、意志、興趣、能力、性格等等。（包括：教師的智力素質(zhì)、教師的情感素質(zhì)、教師的意志素質(zhì)、教師的教育教學(xué)素質(zhì)、教師的人格素質(zhì)、教師的教育信念）本體性知識(shí)：是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，也即人們所熟知的科目知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)：是教師在開展有目的的教育教學(xué)活動(dòng)過程中解決具體問題的知識(shí)，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉，（它主要來源于課堂教育教學(xué)情境之中和課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)行為，帶有明顯的情景性、個(gè)體性，體現(xiàn)出教師個(gè)人的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。）條件性知識(shí)：是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。（分為三方面：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。）教學(xué)認(rèn)知能力：主要指教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。（主要表現(xiàn)：分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；分析處理教材的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解和判斷的能力。）教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：教師在教學(xué)過程中未成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動(dòng)為監(jiān)控對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控的能力。教育機(jī)智：是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性既能根據(jù)新的、意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。（它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特的結(jié)合，是教師優(yōu)良心理素質(zhì)和高超教育技能的總體概括。表現(xiàn)：善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于“對(duì)癥下藥”；善于掌握教育分寸。）教學(xué)反思能力：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（教師的教學(xué)反思能力主要包括：反思自己的教學(xué)觀念是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)，是否適應(yīng)教學(xué)的要求；反思自己的教學(xué)技能是否嫻熟；反思自己的教學(xué)行為是否有效；反思自己現(xiàn)有的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高而采取相應(yīng)措施。方法：課后記錄詳細(xì)描述實(shí)際討論行動(dòng)研究學(xué)生反饋 ）教育信念：是指具有動(dòng)力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，影響活動(dòng)效率。教學(xué)效能感：是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷。教師控制點(diǎn)：是指教師將學(xué)生得好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因?yàn)橥獠炕騼?nèi)部原因的傾向。2.合格教師應(yīng)具備那些心理素質(zhì)？教師具備良好的心理素質(zhì)有何意義？教師的心理素質(zhì)包括如下方面：教師的智力素質(zhì)、教師的情感素質(zhì)、教師的意志素質(zhì)、教師的教育教學(xué)素質(zhì)、教師的人格素質(zhì)、教師的教育信念。 3.教師的教學(xué)能力有那些？教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思能力4.說明教育心理學(xué)在教師成長過程中的作用。幫助教師建構(gòu)科學(xué)的教育理念有助于教師運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量有助于教師運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高課堂和班級(jí)管理的能力有助于教師有效開展品德教育工作有助于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究第二章1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行概念教學(xué)：運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提供豐富的概念原理利用變式，排除概念非本質(zhì)特征的干擾正例和反例的比較，突出概念的本質(zhì)特征及時(shí)給予正確的反饋，促進(jìn)概念的獲得在運(yùn)用概念中鞏固概念2、試述編碼系統(tǒng)及其在教學(xué)中的應(yīng)用：編碼系統(tǒng)就是一組相互聯(lián)系的概念或類別，是人們對(duì)所接觸的外界信息加以分類和組合的方式，并隨著人們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷地重組更新。教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手：合理運(yùn)用定勢(shì)調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平編碼方式的指導(dǎo)布置多樣化的練習(xí)3、試述布魯納關(guān)于智力發(fā)展的三階段：動(dòng)作性表征，這一階段的兒童靠動(dòng)作作用于事物來認(rèn)識(shí)外部世界。映像性表征。這一階段兒童可以憑借對(duì)客觀事物留在頭腦中的表象，或依靠照片或圖形等，來獲得和運(yùn)用知識(shí)。符號(hào)性表征。這個(gè)階段的兒童運(yùn)用符號(hào)或語言文字等為媒介，來獲得和運(yùn)用知識(shí)。4、學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的意義有那些？掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的記憶。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的遷移。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。5、舉例說明什么是螺旋式課程“螺旋式課程”的構(gòu)想，即課程內(nèi)容不能只靠一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的，必須隨年級(jí)上升而做多次循環(huán)，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷地加深理解，進(jìn)而逐漸掌握。隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知發(fā)展水平的提高，教材中所包含的基本原理和概念相同，但教材表現(xiàn)形式的直觀性程度逐漸降低，抽象概念程度不斷提高，使教材整體上呈現(xiàn)出“螺旋上升”的趨勢(shì)。例如，幼兒園兒童理解的“壓蹺蹺板”知識(shí)，到初中物理課程中叫“杠桿原理”，到高中物理課上概括為“力矩”知識(shí)，到大學(xué)物理課上抽象為“力的平衡”。6、試論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生不是從教師的講述中直接得到知識(shí)，而是由教師提供一定的問題情景和條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己收集資料、思考、分析，解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握原理和規(guī)律的一種方法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生創(chuàng)造的進(jìn)行歷史性重復(fù)，探索發(fā)現(xiàn)，感受發(fā)現(xiàn)過程的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般步驟：創(chuàng)設(shè)問題情景。建立假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)。拓展應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：重視學(xué)習(xí)過程；重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)；重視直覺思維；重視教師的指導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及局限性。優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；有利于知識(shí)的保持和檢索。局限性：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，需要的時(shí)間更多；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)的兒童不大適用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的限制。第三章1、解釋下列術(shù)語有意義學(xué)習(xí)：也有人稱之為意義學(xué)習(xí)。它是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建起了非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而必須由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)，并且使發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者不需要發(fā)現(xiàn)，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計(jì)劃的指導(dǎo)。下位學(xué)習(xí)：在新知識(shí)和舊知識(shí)構(gòu)成的類屬關(guān)系中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概況，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了一些觀念，現(xiàn)在要在這些舊觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容、概括程度更高的命題時(shí)，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x的學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。陳述性組織者：當(dāng)要學(xué)習(xí)新材料，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有較高概括和包攝水平的觀念可以用來同化新材料時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)陳述性組織者，它作為同化新材料的認(rèn)知框架，與新的學(xué)習(xí)構(gòu)成一種上位關(guān)系，新材料納入框架，從而獲得意義。比較性組織者：當(dāng)要學(xué)習(xí)的材料與有關(guān)舊知識(shí)不具備上下位關(guān)系，而是同層并列、比較類似時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者，以便通過比較來揭示新舊知識(shí)之間的異同，增強(qiáng)新舊知識(shí)的可辨性，從而促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念全部和組織。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的比較。兩類學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同。思維過程有所不同。在智力發(fā)展和認(rèn)知功能中的作用不完全相同。適用對(duì)象有所不同。適用的教學(xué)內(nèi)容不同。3、有意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的分類。有意義學(xué)習(xí)的類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、運(yùn)用、解決問題和創(chuàng)造性。命題學(xué)習(xí)分為兩類：非概況性命題，它只表示兩個(gè)以上的特殊事務(wù)之間的關(guān)系，這類命題只陳述了一個(gè)具體事實(shí)，并沒有概括什么。命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括性命題。4、同化論及命題知識(shí)的同化過程與條件?！巴币辉~的基本意義是“接納、吸收和合并為自身的一部分”。在學(xué)習(xí)中則是指舊知識(shí)接納、吸收新知識(shí)。并使新知識(shí)成為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。命題知識(shí)的同化過程和條件：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)的組織原則。逐漸分化的原則。整合協(xié)調(diào)原則。6、“組織者”策略及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。所謂組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包括水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而給新舊知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，以便更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性?？杀鎰e性。穩(wěn)定性和清晰性。第四章1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境 協(xié)作 會(huì)話和意義建構(gòu)也稱為四大屬性。2、建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思想：建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的教師觀建構(gòu)主義的教學(xué)觀3、構(gòu)建主義提倡的主要教學(xué)方法：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)4、賈斯珀系列的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：在真實(shí)的情境中通過問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種幫助學(xué)生整合教學(xué)概念并將教學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相整合的情境充分利用了影碟等現(xiàn)代技術(shù)提高了學(xué)生的探究能力關(guān)注學(xué)生提出問題的重要性在一段相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生發(fā)展深層理解為教學(xué)概念的機(jī)會(huì)提供了教師與學(xué)生共享的教學(xué)情境第五章1、名解言語語言智能：主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效的利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。音樂節(jié)奏智能：主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。邏輯數(shù)理智能：主要是指人能有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力。視覺空間智能：主要是指人利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力。身體動(dòng)覺智能：主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能。自知自省智能：主要是指認(rèn)識(shí)自己的能力，正確把我自己的長處和短處，把我自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長處，喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。交往交流智能：主要是指覺察他人情緒意向的能力，有效地理解他人和善于與他人交往的能力。自然觀察智能：主要是指人對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物等特別有興趣。2、簡述多元智能理論的主要內(nèi)容：就是以上八個(gè)概念3、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的八大策略：言語語言智能的教學(xué)策略邏輯數(shù)理智能得教學(xué)策略身體動(dòng)覺智能的教學(xué)策略視覺空間智能的教學(xué)策略音樂節(jié)奏智能的教學(xué)策略交往交流智能的教學(xué)策略自知自省智能的教學(xué)策略自然觀察智能的教學(xué)策略4、多元智能理論對(duì)中國教育改革的意義：多元智能理論有助于形成正確的智力觀有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀有助于形成正確的發(fā)展觀5、多元智能理論的教育評(píng)價(jià)有什么特點(diǎn)：關(guān)注“職能類型是什么”由單一走向多元第六章1、什么是學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育對(duì)人的學(xué)習(xí)要求或個(gè)人從事某種活動(dòng)的需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要的種類：按照奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情境中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要包括認(rèn)知需要、自我提高需要和附屬需要三種。2、舉例說明學(xué)習(xí)態(tài)度的作用：學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為起動(dòng)力和指導(dǎo)的作用。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有極為重要的意義。3、什么是學(xué)習(xí)積極性？是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動(dòng)與頑強(qiáng)的能動(dòng)心理狀態(tài)。為什么要研究學(xué)習(xí)的積極性：學(xué)習(xí)積極性不僅能夠給學(xué)生得學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，而且還制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程。4、在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面應(yīng)該注意哪些原則：重視學(xué)生的個(gè)別差異符合學(xué)生的心理年齡特征重視學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)5、舉例說明影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主客觀因素：主觀因素：身體狀態(tài) 心理健康狀態(tài) 學(xué)習(xí)策略 客觀因素：社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響 另外，班級(jí)中同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響學(xué)習(xí)積極性的來源。第七章1、知識(shí)的含義：有廣義和狹義之分。狹義的知識(shí)，也就是我們傳統(tǒng)理解的知識(shí)，一般僅指貯存在語言文字或言語活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義的知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。2、你認(rèn)為怎樣才能提高知識(shí)直觀的效果：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式利用言語直觀，加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合運(yùn)用感知規(guī)律，突現(xiàn)直觀對(duì)象的特征調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種感官參與直觀過程培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力3、如果通過教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行知識(shí)概括合理運(yùn)用正例和反例得概括辨別作用運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征科學(xué)的使用比較教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括4、試述記憶的三種信息加工系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)5、什么是遺忘？遺忘是與保持相反的過程，是指記憶內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。如何理解遺忘的各種理論？痕跡衰退說：認(rèn)為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以至逐漸消失得結(jié)果。干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶也就可以得到恢復(fù)。動(dòng)機(jī)性遺忘說又稱為壓抑說，認(rèn)為，遺忘是由于對(duì)所記憶信息的不良情緒體驗(yàn)導(dǎo)致了對(duì)該信息產(chǎn)生了壓抑作用，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。同化說，認(rèn)為，干擾說是根據(jù)機(jī)械學(xué)習(xí)試驗(yàn)提出來的，只能解釋機(jī)械學(xué)習(xí)的保持與遺忘，不能解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘。提取失敗說認(rèn)為，人們所獲得得信息在長時(shí)記憶中得儲(chǔ)存是永久的。6、請(qǐng)結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線論述如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要及時(shí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合采用多樣化的復(fù)習(xí)方法7、影響遺忘進(jìn)程的因素：記憶材料的性質(zhì)和數(shù)量知記材料的系列位置學(xué)習(xí)的程度學(xué)習(xí)者的態(tài)度第八章1、什么是學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用得有關(guān)學(xué)習(xí)的方式以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能。都有哪些種類：丹瑟洛的二分法 邁克爾的三分法 奧克斯福德和皮連生的多分法 2、什么是元認(rèn)知策略：具體來說就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程中所采取的一些方法和策略。主要的元認(rèn)知策略：自我計(jì)劃策略 自我監(jiān)控策略自我指導(dǎo)策略 自我評(píng)價(jià)策略3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練：培養(yǎng)：提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的反饋條件注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控 方法：自我提問法相互提問法 知識(shí)傳授法 4、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的原則和方法是什么？原則：主體性原則內(nèi)化性原則特異性原則 方法：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式第九章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1、所謂學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移可以存在于某種學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部2、學(xué)習(xí)遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移：所謂正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)具有積極影響所謂負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響垂直遷移與水平遷移：垂直遷移主要指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是具有較高的概括水平和抽象水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低概括水平和抽象水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響表現(xiàn)為兩方面：是表現(xiàn)為下位經(jīng)驗(yàn)向上位經(jīng)驗(yàn)的遷移，即下位較低經(jīng)驗(yàn)影響上位較高經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是上位較高層次經(jīng)驗(yàn)影響下位較低層次經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這是一種自上而下的遷移順向遷移和逆向遷移 普遍遷移和特殊遷移 特殊遷移也叫特殊成分的遷移或具體遷移 普遍遷移也叫非特殊成分的遷移或一般遷移 近遷移和遠(yuǎn)遷移：近遷移指將已習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中.遠(yuǎn)遷移指已習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新的與原初學(xué)習(xí)不相似的其他情境中的運(yùn)用.3、學(xué)習(xí)遷移在教育中的意義和作用：促使學(xué)習(xí)者為遷移而學(xué),提高學(xué)生問題解決的能力促使教育這者為遷移而教,提高教育教學(xué)的效果.4、學(xué)習(xí)遷移理論主要有： A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括化理論 D格式塔關(guān)系理論 E學(xué)習(xí)定勢(shì)說（形式訓(xùn)練說：最古老的學(xué)習(xí)遷移理論是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練說,它認(rèn)為得到訓(xùn)練的官能可以在與該官能有關(guān)的其他情境中自動(dòng)地發(fā)揮作用。共同要素說：桑代克通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)兩種心理機(jī)能的因素中具有相同要素時(shí),一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn).概括化理論：賈德的概括化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)家推廣實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，從而提出了學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系理論）第十章 問題解決和創(chuàng)造力1問題的定義：是初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境2問題的分類：定義良好問題和定義不良問題3問題解決及其特征：問題解決也叫解決問題，是一系列有目的有指向性的認(rèn)知操作活動(dòng)過程特征：目的性，操作序列，認(rèn)知操作4問題經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)包括：識(shí)別和確定問題，定義和表征問題，形成經(jīng)濟(jì)問題的策略，組織與問題相關(guān)的知識(shí)，分配問題解決資源，對(duì)趨向目標(biāo)進(jìn)程的監(jiān)控，對(duì)問題解決效果進(jìn)行評(píng)價(jià)5問題解決的分類：創(chuàng)造性問題解決和常規(guī)性問題解決6創(chuàng)造力定義：是產(chǎn)生新穎的有價(jià)值的適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力7創(chuàng)造性思維及其特征：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：獨(dú)創(chuàng)性。流暢性，具有四種形式，用詞流暢性，表達(dá)流暢性，聯(lián)想流暢性，觀念流暢性。變通性8創(chuàng)造性過程及其特征：首先，創(chuàng)造力更多體現(xiàn)在解決定義不良問題過程中；其次，在創(chuàng)造性問題解決中，人們必須產(chǎn)生新穎的標(biāo)新立異的問題解決方法，該過程需要發(fā)散思維和輻合思維的參與；第三，創(chuàng)造力需要發(fā)散思維和輻合思維進(jìn)行多次積極主動(dòng)的有意注意加工，而非創(chuàng)造性加工則更多依靠直接的激活產(chǎn)生和應(yīng)用；第四，創(chuàng)造性過程需要信息的重構(gòu)重組和結(jié)合，而非創(chuàng)造性過程需要的是信息的會(huì)議和理解9影響問題解決的因素：問題的呈現(xiàn)方式，動(dòng)機(jī)狀態(tài)，定勢(shì)，功能固著，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特征，教育指導(dǎo)10如何促進(jìn)學(xué)生問題解決的能力？答：建立良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的問題解決情境，傳授一般的問題解決程序，豐富相關(guān)的問題解決知識(shí)11影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：智力能力，知識(shí)，思維風(fēng)格，個(gè)性，動(dòng)機(jī)和環(huán)境12如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展：樹立創(chuàng)造性意識(shí)激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)力發(fā)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性人格提供創(chuàng)造性環(huán)境13問題解決的兩類策略：算法和啟發(fā)式14問題解決的啟發(fā)式策略主要包括四種，手段目的分析逆向推理法選擇性搜索類比第十一章 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)解釋術(shù)語：態(tài)度：是后天個(gè)體在環(huán)境教育影響下逐步發(fā)展起來的態(tài)度形成是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要方面，個(gè)體的態(tài)度一般都與他所在社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相一致在學(xué)校教育中，態(tài)度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：一是與他人交往的態(tài)度，二是對(duì)學(xué)科的態(tài)度，三是與公民身份有關(guān)的態(tài)度態(tài)度構(gòu)成包括認(rèn)知成分情感成分和行為傾向成分品德：有以下幾個(gè)要點(diǎn)，一品德與道德相關(guān)二品德是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，三品德具有一定的穩(wěn)定性四品德是后天受環(huán)境教育影響的結(jié)果，是性格中的核心成分五品德體現(xiàn)在個(gè)體的行為可能影響他人和社會(huì)的利益時(shí)個(gè)體所做的行為選擇上品德構(gòu)成四因素論包括道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為觀察學(xué)習(xí)：也稱社會(huì)學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程，保持過程，復(fù)現(xiàn)過程，動(dòng)機(jī)過程態(tài)度與品德的關(guān)系：他們的實(shí)質(zhì)基本相同，但仍有區(qū)別，二者的構(gòu)成成分不同，品德是包括行為成分的而態(tài)度則僅指心理上的東西，不包括外部行為;價(jià)值的內(nèi)化程度不同 態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度重視且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化,從態(tài)度的最低水平依次是:A接受 B 反應(yīng) C 評(píng)價(jià) D 組織 E 性格化 ,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過組織成為個(gè)人性格中的穩(wěn)定態(tài)度時(shí)才稱為品德,而前四個(gè)階段則稱為態(tài)度;涉及的范疇不同 一般地說,性格結(jié)構(gòu)包括態(tài)度特征 情緒特征 理智特征 意志特征 四種成分,其中只有態(tài)度特征與品德有關(guān).總之,個(gè)人的品德是其性格系統(tǒng)中的態(tài)度特征中的與道德感道德觀有關(guān)的部分.3.皮亞杰的兒童判斷發(fā)展階段劃分:A 自我中心階段(2-5歲) B 權(quán)威階段(6-8歲) C 可逆性階段(9-10歲) D 公正階段(11-12歲)4.觀察學(xué)習(xí)的過程和影響因素是什么?答:班肚拉將觀察學(xué)習(xí)分為獲得與操作兩個(gè)階段,在獲得階段含有注意和保持兩個(gè)過程,在操作階段含有復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)兩個(gè)過程. 影響觀察學(xué)習(xí)的因素有: A 影響獲得的因素,分別與該階段的注意和保持兩個(gè)內(nèi)部認(rèn)知過程有關(guān) 在注意過程中,觀察者面對(duì)榜樣會(huì)關(guān)注和選擇什么來進(jìn)行觀察,一般而言,榜樣若與觀察者具有相同或相似的特點(diǎn)會(huì)容易使觀察者產(chǎn)生仿效的心理傾向;范例若使人愉悅就會(huì)使觀察者維持較持久的注意;榜樣行為具有的功能價(jià)值的大小對(duì)觀察者的注意起著極大的影響作用. 在保持過程中,為了更好的記住榜樣行為,第一,榜樣示范前應(yīng)使觀察者形成一定的心理定勢(shì),即愿意記住的心理準(zhǔn)備,第二,在示范中,必須突出行為的關(guān)鍵特征,并務(wù)必要求觀察者在頭腦中演練所看到的示范行為,以便牢記在心. B 影響操作的因素,與該階段包括的復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)兩個(gè)過程有關(guān),在復(fù)習(xí)現(xiàn)過程中,榜樣的行為應(yīng)做反復(fù)的示范,觀察者在觀察過程中和觀察過程后要演練甚至反復(fù)演練示范行為,并及時(shí)總結(jié)矯正,同時(shí)想觀察者及時(shí)提供模仿結(jié)果的反饋信息.在動(dòng)機(jī)過程中,對(duì)所要求的模式行為不管是榜樣所展示但是還是觀察學(xué)習(xí)者去操作的都應(yīng)予以強(qiáng)化一是直接強(qiáng)化,二是替代強(qiáng)化,三是自我強(qiáng)化.5.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程:一般認(rèn)為態(tài)度與品德的形成與改變包括依從同化內(nèi)化三個(gè)階段,依從包括從眾和服從兩種情形6.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件:A 外部條件 包括家庭環(huán)境,社會(huì)風(fēng)氣,同伴集體,榜樣人物或事件，強(qiáng)化與懲罰 B 內(nèi)部條件 包括個(gè)人信念,認(rèn)知失調(diào),態(tài)度定勢(shì).7.過錯(cuò)行為與品德不良的轉(zhuǎn)化過程和條件分三個(gè)階段:醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、鞏固與穩(wěn)定階段第十二章1 思考你對(duì)紀(jì)律概念的理解，想想這種理解如何影響你對(duì)學(xué)生的管理？答：在教育領(lǐng)域中紀(jì)律是指幫助學(xué)生規(guī)范行為所采取的各種措施，紀(jì)律更確切的說是教育過程中一種積極的方法，是幫助學(xué)生自我控制，個(gè)性，秩序和自我效能的過程。這意味著紀(jì)律不僅僅是對(duì)學(xué)生的問題行為作出反應(yīng)，不再只是關(guān)心規(guī)則和懲罰，遵守和服從也不再是紀(jì)律的主要目標(biāo)，紀(jì)律更重要的目的是幫助學(xué)生發(fā)展責(zé)任感與合作能力，促進(jìn)學(xué)生自我控制和自主性的和諧發(fā)展，這些積極的發(fā)展結(jié)果可以幫助學(xué)生獲得滿意的更富成效的，而不是建立在恐懼和盲目服從基礎(chǔ)上的生活。從這個(gè)意義上江，紀(jì)律意味著良好的課堂基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谡n堂實(shí)踐中，不要將違紀(jì)行為看作什么大不了的事情，我們應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自己的自我控制能力，讓他們意識(shí)到規(guī)則與懲罰不是目的，而是讓他們發(fā)展責(zé)任感，使其成為更具有責(zé)任感的人，促進(jìn)他們合作的能力，這樣我們的教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。2 仔細(xì)觀察你所教的班級(jí)中學(xué)生有哪些違紀(jì)行為，試著從不同角度理解學(xué)生的行為。答：在我們的教學(xué)過程中，遇到過很多學(xué)生的違紀(jì)行為，例如逃學(xué)，不完成作業(yè)，不參與集體活動(dòng)，不合作，作業(yè)馬虎，打擾別人，隨便講話，撒謊，說話粗魯，做小動(dòng)作等等。不同的紀(jì)律問題的嚴(yán)重程度是不同的，從發(fā)展的角度講，不同年級(jí)和年齡的學(xué)生表現(xiàn)出的紀(jì)律問題具有不同的特點(diǎn)，在低年級(jí)的學(xué)生課堂說話，吵鬧，比較突出，在高年級(jí)的學(xué)生更為突出的紀(jì)律行為有欺騙，偷竊等。小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生紀(jì)律問題是最為嚴(yán)重的階段，這個(gè)階段越來越多的學(xué)生開始從取悅教師轉(zhuǎn)向取悅同伴，他們開始討厭以權(quán)威人物自居的教師，某些學(xué)生變得喜歡搗亂，難以控制。3、你都用什么辦法建立班級(jí)紀(jì)律，它們的效果如何？答：以表揚(yáng)和懲罰為主的教師紀(jì)律模式。懲罰的目的是教育不能為懲罰而懲罰，應(yīng)當(dāng)合情合理，公平準(zhǔn)確，避免主觀武斷靈活運(yùn)用懲罰要與尊重想結(jié)合，適合公開的懲罰，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主。表揚(yáng)可以提高兒童的動(dòng)機(jī)和自尊水平，表揚(yáng)必須是真誠的，是對(duì)兒童取得成績的自然而真實(shí)的反映。而不是當(dāng)做成人控制兒童的手段。表揚(yáng)應(yīng)傳遞出合理的歸因信息。表揚(yáng)應(yīng)避免損害兒童的自主性。通過表揚(yáng)傳遞有助于提高兒童勝任感和自我效能感的具體信息。但要盡量避免過多的與其他兒童做比較。4、選擇一種你喜歡的紀(jì)律模式，如果你想在班上實(shí)施，簡要列出你要做的事情。答：積極課堂紀(jì)律是由心理學(xué)家瓊撕創(chuàng)立并傳播的一種紀(jì)律模式。教師經(jīng)常使用的有五種基本技能，這些技能能夠預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生并且能幫助教師有效地處理違紀(jì)行為，這些技能包括課堂組織技能，通過身體語言設(shè)置界限的技能，運(yùn)用說看做教學(xué)的技能，通過激勵(lì)體制培養(yǎng)責(zé)任感的技能，為個(gè)別學(xué)生提供效幫助的技能有。第十三章 個(gè)體差異與因材施教1、什么是智力？我國的心理學(xué)工作者大我強(qiáng)調(diào)記憶能力，認(rèn)為智力是認(rèn)識(shí)各方面多種能能力的綜合，其最基本因素是觀察力、注意力、思維力和想象力，其中，思維力是整個(gè)智力的核心。2、氣質(zhì)：即我們平時(shí)所說的脾氣、秉性，指一個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，重要表現(xiàn)在心理活動(dòng)發(fā)生的速度與穩(wěn)定性、強(qiáng)度、靈活性以及指向性等方面。3、氣質(zhì)類型：前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫提示了氣質(zhì)的生機(jī)機(jī)制，并指出指出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的強(qiáng)度均衡性和靈活性的不同的結(jié)合，形成了四種氣質(zhì)類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。4、性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。它是個(gè)性心理特征中的核心部分，也是最重要的個(gè)性差異變量之一。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)傾向，是個(gè)人所喜歡的學(xué)習(xí)方式。它包含六個(gè)維度，認(rèn)知方式、知覺偏好、物理環(huán)境偏好、社會(huì)環(huán)境偏好、最佳時(shí)間、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等。6、認(rèn)知風(fēng)格：又叫認(rèn)知方式、認(rèn)知類型，是指?jìng)€(gè)體所偏愛和使用的信息加工方式，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理活動(dòng)，在外部行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。問答1、智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面？答：智力發(fā)展水平差異，智力表現(xiàn)早晚差異，智力類型差異：分析型-綜合型；視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型與混合型；藝術(shù)型、思維型與中間型；智力的性別差異。2、如何根據(jù)智力的差異因材施教？答：、優(yōu)化教學(xué)組織形式。分層教學(xué)是一種把因材施教落到實(shí)處的有效方式，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力水平，把學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層學(xué)生本身的力量促進(jìn)每一層次學(xué)生都得到最好的教學(xué)策略，具體專利法學(xué)生主體層次化，教學(xué)評(píng)價(jià)層次化。、運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)變革教學(xué)方式。、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是一種能促進(jìn)學(xué)習(xí)在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的個(gè)體成績上獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。、消除智力的性別偏見，因性施教。、重視智力特殊學(xué)生的教育。3、淺談氣質(zhì)差異的教育意義。、針對(duì)氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的教育方法。人的氣質(zhì)是無法選擇的，老師要善于認(rèn)識(shí)和分析每個(gè)學(xué)生氣質(zhì)的長處與不足，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)合理的分配角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氣質(zhì)的積極方面，還應(yīng)該對(duì)不同氣質(zhì)學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，幫助他們有意認(rèn)的克服氣質(zhì)中的消極方面。、針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。氣質(zhì)是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，為一個(gè)人從事某種工作提供了有利條件，如果老師在升學(xué)和就業(yè)能根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型而幫助其選擇適宜的專業(yè)和職業(yè)，就更容易發(fā)揮學(xué)生氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與特長，取得更大的成就。、老師本人必須能正確認(rèn)識(shí)與調(diào)控自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，努力加強(qiáng)自身的言行修養(yǎng)，避免自己氣質(zhì)特征的消極方面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。4、根據(jù)性格的個(gè)體差異，談?wù)剬W(xué)校如何塑造學(xué)生良好的性格。在充分了解學(xué)生的前提下，有針對(duì)性的揚(yáng)長避短，有效的因材施教。利用榜樣的作用，用性格培養(yǎng)性格（包括老師的表率作用，同伴的榜樣作用和英雄模范的榜樣作用）運(yùn)用常識(shí)教育為性格發(fā)展指引方面。提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)塑造性格。鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，學(xué)校與家庭形成教育合力，共同完善學(xué)生的性格。5、簡述認(rèn)知風(fēng)格的差異表現(xiàn)。、場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型指?jìng)€(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境為外在參照，從環(huán)境刺激中獲得知識(shí)信息，場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己的感知覺等作為內(nèi)在參考，去獲得知識(shí)信息。場(chǎng)指周圍環(huán)境它能不同程度的影響人的識(shí)知。從學(xué)習(xí)的角度來看，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)不會(huì)因外在刺激而充分，隨時(shí)隨地可以讀羽學(xué)習(xí)，喜歡獨(dú)立思考，傾向于根據(jù)自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)去分析和判斷事物，較自信，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力；場(chǎng)依存型的學(xué)生易受各種學(xué)習(xí)環(huán)境影響，更多的信用依賴他人的幫助和反饋，在人際交往方面，場(chǎng)依存型的學(xué)生在集體中能與人和睦相處，社會(huì)技能高，喜歡與人打交道的職業(yè)，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生是非社會(huì)定向的，不易受集體壓力的影響，喜歡選擇了際關(guān)系較單純和獨(dú)自完成的工作。2 、沖動(dòng)型深思型是在不確定的問題情境中，學(xué)生在問題解答的速度方面表現(xiàn)的的差異。沖動(dòng)型學(xué)生的特點(diǎn)是遇到問題總是急于求成，往往在沒有全面分析問題、甚至還沒弄清問題時(shí)，不管正確與否快速做出回答。深思型學(xué)生總是把問題思考周全后，再做出反應(yīng)，他們看中問題解決的質(zhì)量，深思型學(xué)生閱讀能力、記憶能力和推理能力較好，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中成績優(yōu)秀。第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)概念的聯(lián)系與區(qū)別是什么？兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，總的講，測(cè)量是評(píng)價(jià)的依據(jù)，一方面，教學(xué)測(cè)量是對(duì)成績測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀數(shù)量化的描述，并不考慮結(jié)果的實(shí)際意義，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)成績測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的分析解釋和客觀判斷，了解結(jié)果的實(shí)際意義。別一方面，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，但這種主觀判斷必須以教學(xué)測(cè)量所得的客觀描述為依據(jù)，否則就是主觀予以的判斷。同樣，教學(xué)測(cè)量也不能脫離教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)測(cè)量只是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀描述，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，不通過評(píng)價(jià)測(cè)量所獲得的結(jié)果也就毫無價(jià)值。2、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要類型有哪些？從測(cè)評(píng)時(shí)機(jī)看，分形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料看，分常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。從教學(xué)測(cè)評(píng)功能看，分安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的看，分最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)。3、有效教學(xué)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？、效度：常用的效度為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度。、信度：測(cè)強(qiáng)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。在教育心理學(xué)中常用的信度有在測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度和評(píng)分者信度。、難度和區(qū)分度。4、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)有什么作用。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效、確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和老師教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的環(huán)節(jié)。、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效的信息。、是學(xué)校和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑。、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。5、教學(xué)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)常用的測(cè)驗(yàn)方法有哪些？、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，包括個(gè)體成就測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，單科成就測(cè)驗(yàn)和綜合成就測(cè)驗(yàn)。、老師自編測(cè)驗(yàn)分為客觀測(cè)驗(yàn)和主觀性試題。6、教學(xué)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)常用的測(cè)驗(yàn)方法有哪些？操作性題目，案卷分析，課堂觀察。7 如何報(bào)告教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果。 分?jǐn)?shù) ，合格與不合格，使用其他的方式來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。填寫學(xué)生個(gè)人鑒定或綜合評(píng)定來描述學(xué)生在知識(shí)技能及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的長處和不足。第十五章 教育研究方法教育研究要堅(jiān)持的原則有哪些？教育實(shí)驗(yàn)研究遵循教育性和倫理性原則，教育實(shí)驗(yàn)的效度，教育研究堅(jiān)持實(shí)事求是教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則有哪些？隨機(jī)化，局部控制，重復(fù)說明問卷的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)采用問卷法收集資料簡便易行，取樣大，代表性強(qiáng)，能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的資料，收效大。由于可不署名，所得的結(jié)論比較客觀，所以這種方法被廣泛應(yīng)用。缺點(diǎn)：一是被調(diào)查者合作不易控制，如果被調(diào)查者回答問題的態(tài)度不認(rèn)真，或是對(duì)問題理解不一致，就會(huì)影響資料真實(shí)性，二是問卷回收率低，影響取樣效果。問卷法不是一種嚴(yán)密的科學(xué)方法，通過問卷得來的資料往往是表面的，只能作為對(duì)問題的初步了解，為進(jìn)一步研究提供線索。簡述教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)。、從教育目的來看，教育行動(dòng)是研究是為行動(dòng)而研究，教育行動(dòng)的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決教育工作者處境中遇到的問題，強(qiáng)調(diào)的是研究的應(yīng)用價(jià)值性。教育行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自教育實(shí)踐，通過教育工作者的研究和對(duì)自己實(shí)際工作的反思，在實(shí)踐中解決問題不斷提高教育行動(dòng)的質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)工作效果。、從研究過程看，教育行動(dòng)研究是在行動(dòng)中研究。在教育行動(dòng)研究中，實(shí)踐者是研究的主體，不是被動(dòng)接受局外人的研究，而是對(duì)自己所從事的實(shí)踐進(jìn)行研究 ，他們既是教育行動(dòng)研究的主體，也是被研究的客體，通過研究與行動(dòng)的密切配合，提高自己教育實(shí)踐能力，教育行動(dòng)研究是促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的研究。說明教育行動(dòng)研究的模式。計(jì)劃，行動(dòng)，觀察，反思。計(jì)劃是以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研問題診斷入手，制訂研究的總體評(píng)價(jià)，和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)是計(jì)劃的實(shí)施，是行動(dòng)者有目的、有控制的按計(jì)劃行動(dòng)過程。觀察指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。反思包括整理和描述、評(píng)價(jià)解釋和寫出研究報(bào)告三部分。舉例說明教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的重要模式 。為簡明的表示各種研究設(shè)計(jì)中的特征，下面的研究設(shè)計(jì)將用符號(hào)表示，符號(hào)及意義如下：X表示研究者操縱的實(shí)驗(yàn)特征，O表示觀察分?jǐn)?shù)或測(cè)量分?jǐn)?shù)，R表示被測(cè)試是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分到各組。表示由虛線隔開的各組研究對(duì)象之間不相等。由左至右表示時(shí)間次序或先后。實(shí)驗(yàn)組“對(duì)照組后測(cè)設(shè)計(jì)。模式是 R X O R O實(shí)驗(yàn)組：對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。模式是 R O X O R O O 所羅門四組設(shè)計(jì)，模式是： R O X O R O O R X O R O縱量時(shí)間條件設(shè)計(jì)。 模式是 O O O O X O O O O 不等組實(shí)驗(yàn)，對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。 O X O O O教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐習(xí)題一、 填空：1、“愛生”是一個(gè)整體概念，教師要以寬宏的胸懷去愛全體學(xué)生，不能攙雜個(gè)人好惡，應(yīng)一視同仁。這體現(xiàn)了教師愛學(xué)生的（普遍性）2、語言表達(dá)能力、課堂管理能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，總體上看應(yīng)該屬于的教育能力類型是（教學(xué)操作能力）3、布魯納把兒童的智力發(fā)展分為三個(gè)階段，按其出現(xiàn)先后順序分別是（動(dòng)作性表征、映像性表征、符號(hào)性表征）4、在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，最適宜使用的教學(xué)模式是（下位學(xué)習(xí)）5、學(xué)習(xí)者通過與某個(gè)專家相互作用，逐漸地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是維果茨基提出的（認(rèn)知學(xué)徒概念）6、下列不屬于建夠主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是（策略性教學(xué)）7、伯納德韋納的成敗歸因理論將行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)因素，其中哪種因素是個(gè)體可以控制的。（努力程度）8、傳統(tǒng)上我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)主要局限在（言語語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能）9、安德森（1983）認(rèn)為，陳述性知識(shí)的表征主要是通過（命題網(wǎng)絡(luò)或圖示）10、賴特等人為鼓勵(lì)學(xué)生在考試時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，開發(fā)了一種技術(shù)是（自我記分技術(shù)）11、掌握了加法的“結(jié)合律”、“交換律”有助于學(xué)習(xí)乘法的“結(jié)合律”、“交換律”，這屬于（垂直遷移）12、遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)（得到訓(xùn)練的心理官能）13、通常認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）14、下列問題解決策略中，不屬于啟發(fā)式策略的是（算法）15、通過模型、幻燈等對(duì)知識(shí)感知而進(jìn)行的一種直觀活動(dòng)是（模象直觀）16、下面關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的說法不正確的是（場(chǎng)依存型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較單純而且可以獨(dú)立完成的工作）17、根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，要改正一個(gè)學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是（ ）18、下列哪種教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的類型是從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)的角度來進(jìn)行劃分的？（形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）19、在教育實(shí)際情境中，按照研究的目的控制某些條件，改變某些條件，以觀察教育現(xiàn)象變化規(guī)律的方法是（自然實(shí)驗(yàn)法）20、提出用于矯正學(xué)生不良行為的現(xiàn)實(shí)療法的心理學(xué)家是（格拉瑟）21、根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，我們可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和（任務(wù)指向型）兩類。22、奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：原有知識(shí)的可利用性、新舊知識(shí)的可辨別性和（穩(wěn)定性和清晰性）23、建夠主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（情境）、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。24、感性知識(shí)是主體對(duì)事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為（感知）和表象兩種水平。25、耶克斯多德遜定律具體描述了動(dòng)機(jī)與效率之間的關(guān)系：動(dòng)機(jī)與效率之間呈（倒型曲線）26、元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和（元認(rèn)知控制）組成，二者相互聯(lián)系，密不可分。27、主要用來解決“做什么”和“怎樣做”問題的知識(shí)是（程序性知識(shí)）28、早期的學(xué)習(xí)遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、（共同要素說）、概括化理論、格式塔關(guān)系理論、學(xué)習(xí)定勢(shì)說等。29、問題解決共同的基本特征是目的性、操作序列和（認(rèn)知操作）30、班杜拉區(qū)分的觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程是注意、保持、（復(fù)現(xiàn)）和動(dòng)機(jī)。31、學(xué)生違紀(jì)行為具有兩個(gè)明顯的特征：一是違紀(jì)行為與行為所發(fā)生的場(chǎng)景或情形不適宜，二是（這種行為是有意的，也就是說帶有某種目的性）32、（學(xué)習(xí)風(fēng)格）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)傾向。33、從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式來看，教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)可分為（常模參照評(píng)價(jià)）與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。34、（問題）是表達(dá)問卷的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要具體、清楚、客觀、可操作、通俗易懂而且應(yīng)是被調(diào)查對(duì)象熟悉的。35、教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程是（教學(xué)反思）36、關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)是教師的（條件性知識(shí)）37、布魯納闡述了概念獲得聚焦策略和掃描策略。他研究的是（合取概念）38、按照布魯納的觀點(diǎn)，每個(gè)概念在編碼系統(tǒng)中都占據(jù)一個(gè)確切的位置。那么，處于系統(tǒng)下面的概念（內(nèi)涵較多，外延較?。?9、支架式教學(xué)思想來源于（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論）40、在學(xué)習(xí)重力場(chǎng)知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場(chǎng)知識(shí)，用重力場(chǎng)知識(shí)同化電力場(chǎng)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）41、按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情境中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需要包括三種。以下選項(xiàng)不在其列的是（情感需要）42、以下學(xué)習(xí)興趣具有的特點(diǎn)不包括的項(xiàng)目是（發(fā)散性）43、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師等具有的優(yōu)勢(shì)智能是（邏輯數(shù)理智能）44、直觀的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)感知而自發(fā)實(shí)現(xiàn)的一種概括是（感性概括）45、丹瑟洛認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含兩類，（主策略和輔策略）46、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（學(xué)科的基本概念與原理）47、創(chuàng)造力更多體現(xiàn)在意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于（機(jī)械學(xué)習(xí)）48、下面關(guān)于智力的說法不正確的是（男女智力存在顯著差異）49、如果一份試卷的內(nèi)容能夠在很大程度上代表了學(xué)生所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，那么這份試卷具有較好的（內(nèi)容效度）50、為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是（經(jīng)典條件反射）51、在下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，屬于“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的是（不相等實(shí)驗(yàn)組控制組設(shè)計(jì)）52、下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的說法正確的是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，需要的時(shí)間更多）53、教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因?yàn)橥獠炕騼?nèi)部原因的傾向是(教師控制點(diǎn))54