星星雨家長(zhǎng)培訓(xùn)講座筆記

第一周 培訓(xùn)內(nèi)容2013年2月28日星期四在中國(guó)沒有專業(yè)的自閉癥的機(jī)構(gòu)。20年校慶的時(shí)候能見到國(guó)外有資質(zhì)的專家，能見到科學(xué)家講自閉癥?？茖W(xué)知識(shí)的傳達(dá)者。最初的時(shí)候我羞于啟齒，但后來我要讓社會(huì)接納他，我給不了一個(gè)生命能夠給的生活品質(zhì)。我自己還有我的生活品質(zhì)，要靠社會(huì)的關(guān)注和尊重。第三個(gè)階段我很驕傲，我的生活很精彩。你今天不要過早給你的生活下結(jié)論。我最近兩年很復(fù)雜，某種程度上讓大家以為家長(zhǎng)可以辦機(jī)構(gòu)，收費(fèi)培訓(xùn)。這個(gè)是不對(duì)的，不能因?yàn)槟慵依镉羞@樣的病人你就可以開醫(yī)院。孩子需要專業(yè)服務(wù)。我早就不想兒子是不是合格的兒子，而是我是不是一個(gè)合格的家長(zhǎng)？因?yàn)樗侨跽?。中?guó)對(duì)殘疾人都是比較歧視和排斥的。你帶者一個(gè)自閉癥的孩子來，11周以后還是帶著一個(gè)自閉癥的孩子回去。你對(duì)家人是什么樣的承諾？你如果是帶著這樣的心態(tài)，就永遠(yuǎn)無法回去。大家在不同的機(jī)構(gòu)中流竄，不敢把孩子帶回家是不對(duì)的。星星雨提供的是家長(zhǎng)培訓(xùn)，孩子是道具，這個(gè)像學(xué)車，必須要實(shí)踐。最好家庭里誰(shuí)也來一趟，周末聽聽培訓(xùn)或者平時(shí)看看孩子情況，一定是全家人一起做效果最好。星星雨做的是TOT，就是Train the trainer。讓家人在面對(duì)自閉癥孩子的時(shí)候要統(tǒng)一很重要。要盡快靜下心來，就經(jīng)常換地方，不管什么樣的孩子都會(huì)越來越重，所有的IEP都是圍繞社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行，因?yàn)樽蚤]癥孩子害怕變化。中國(guó)人就是這樣：我什么都不要，也不要我家里有殘疾人。接納孩子從自己開始，看看星星雨能夠思考什么。一、 自閉癥孩子的將來會(huì)怎樣？療育是教育。一個(gè)失明的孩子的孩子帶去盲校，盲校老師有沒有說你孩子失明了，走的時(shí)候眼睛就能看見了？同樣有權(quán)利過有品質(zhì)的生活。視覺資源支持不是治療方案而是支援體系。從改變家里人的答案，是出去學(xué)習(xí)，不是治病。中國(guó)很多治療都是為了毀掉家庭的，而不是幫助家庭的。越是家里有殘障人士越需要資源。越是這樣的孩子，家庭的穩(wěn)定性越重要。大家在想“將來我死了怎么辦？”你們的養(yǎng)老問題你兒子做不了，即使是正常孩子也做不了，一定是社會(huì)保障在做。中國(guó)人養(yǎng)兒防老的機(jī)制是要多生，但現(xiàn)在是計(jì)劃生育。大家不要押寶了，這兩年不用工作了，把孩子弄好。這種想法不對(duì)。自閉癥是個(gè)別化的?？赡苡行┓椒▽?duì)這個(gè)孩子管用，對(duì)那個(gè)孩子不管用。二、如何認(rèn)識(shí)自閉癥我家孩子今天怎么樣，和你家孩子一點(diǎn)關(guān)系都沒有。孩子之間還比。家長(zhǎng)更頑固，更需要改變，要看我的孩子是怎樣的。越是高功能的孩子，崩潰起來更嚇人。最終您的孩子怎么樣，取決于社會(huì)接納情況。德國(guó)所有的都是無障礙，差別很大。意大利有個(gè)重度孩子都能高中畢業(yè)，養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)不用付錢。大家都是為了投資而要孩子，而不是為了愛孩子而要孩子。凱納自閉癥不用語(yǔ)言來表達(dá)，卻非要逼他出語(yǔ)言。臨床上把AS和高功能等同?，F(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)把AS拿出來和凱納自閉癥的孩子比較，這是不對(duì)的，要知道孩子是哪一類的。幼兒社會(huì)適應(yīng)障礙3-5歲之間出現(xiàn)倒退，這種孩子的家長(zhǎng)死不認(rèn)帳。就像肝炎不同的類型，預(yù)后是不一樣的。中國(guó)的醫(yī)生在這種診斷上確切性不足，愛從了解他開始。要去關(guān)注正確的信息。要相信科學(xué)。為什么自閉癥容易誤診呢？主要癥狀：社會(huì)交往本質(zhì)性障礙，表現(xiàn)在語(yǔ)言、行動(dòng)、興趣等方面。他有行動(dòng)能力，沒有對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解能力。三、家長(zhǎng)的參與和態(tài)度星星雨是一個(gè)成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。你生活品質(zhì)的改變是你參與到孩子的成長(zhǎng)中去。效果能改變你的孤獨(dú)感。真正絕望的不是說孩子一輩子治不好了，真正絕望的是你一個(gè)人在面對(duì)災(zāi)難?；厝ヒ院笠獛?dòng)全家人。很多家長(zhǎng)有婆婆的也不高興沒婆婆也不高興。簡(jiǎn)直是“人要傷心何患無詞啊”。我們會(huì)把某些不是決定性的因素當(dāng)作決定性的因素，比如錢啊等。改善親人的孤獨(dú)感和絕望感。1、擺脫以多數(shù)人為標(biāo)準(zhǔn)的“強(qiáng)者理論”建立新的價(jià)值觀。這個(gè)是專制文化的產(chǎn)物。家長(zhǎng)能否“接納不同”？對(duì)于你來說，不是看別人怎么樣你也怎么樣，每個(gè)人都不一樣，人家辭職了也不一定你也要辭職。你自己的生活由你自己來決定。18歲以后我的生活我做主，離我的父母遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。2、從新的價(jià)值觀出發(fā)進(jìn)行家庭的人生設(shè)計(jì)。3、了解對(duì)孩子提出要求的基礎(chǔ)。針對(duì)孩子的能力提不同的要求。4、父親和整個(gè)家庭的介入。幸福生活要是就指著孩子光宗耀祖，所有的幸福就都完蛋了。如果孩子出問題了，其他的變得更重要。電視上的田老師都是被歪曲的，我說笑的所有鏡頭都被砍了，哭的鏡頭才被留下來。這樣中國(guó)人都會(huì)以為家里千萬不能有自閉癥孩子?，F(xiàn)在我拒絕記者的采訪。2010年海洋天堂，2011年去亞馬遜戶外。從小到大我都是第一名。憑我18年的公益人生。我們的孩子生活在這個(gè)社會(huì)，他付出的艱辛比你大多了。孩子的無助恐懼和煎熬。我們的孩子沒有排解的方式，比你困難多了，信賴、共感、尊重。只要有我在，孩子就無委屈。他做不到，我要想想，我要做些什么他才能做到。支撐這些的是權(quán)利意識(shí)。不能要求孩子你怎么這么不如我的意。想要用第二個(gè)來解決第一個(gè)問題，是錯(cuò)誤的。健康的有效的有成就感的人生。越早回去，融入社區(qū)的越好。中國(guó)人之間就是攀比，不是自閉癥也比，是也比。四、“情緒”的意義如果早期溝通方式良好，青春期不會(huì)有自傷行為，是早期成長(zhǎng)經(jīng)歷帶來的?！昂脦?，好養(yǎng)”是我們培養(yǎng)的方向。保證孩子身體健康，除了拔牙，20年沒去過醫(yī)院。心里面要有陽(yáng)光。我們的孩子干凈純潔、帶著垃圾的都是家長(zhǎng)。讓我和我的自閉癥孩子幸福生活。星星雨是替孩子說話的地方。五、如何選擇治療、訓(xùn)練的方法測(cè)試和評(píng)估應(yīng)該是分開的。沒有復(fù)制的不叫規(guī)律?，F(xiàn)在所有的普及方法都和設(shè)備和器材有關(guān)系，都是營(yíng)銷成功。越新的越不要用。感統(tǒng)是不成熟的方法。第二周 培訓(xùn)內(nèi)容2013年3月8日星期五要生活過好，如果你喜歡你的職業(yè)不放棄也可以。不是比別人幸運(yùn)，而是用心生活。一個(gè)父親為了孩子能睡好，那個(gè)父親和孩子一直擠在一張床上，父親為了孩子睡好，自己都坐著睡覺，也不打酣。一直在匯報(bào)孩子的進(jìn)步。有個(gè)家是爸爸帶孩子，妻子對(duì)丈夫很崇拜，學(xué)校知道他們家這個(gè)情況，給媽媽漲了工資，特別批準(zhǔn)分了一套房子。什么是事實(shí)，建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的生活。應(yīng)用行為分析法（ABA）一、 ABA概念與原理唯一有效的方法1、 名稱：Applied Behavior Analysis，簡(jiǎn)稱ABA應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練法、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)關(guān)鍵詞：美國(guó)UCLA大學(xué)，Ivar Lovaas教授，1964，The Me Book（為我的書）2、 理論淵源：ABA巴普洛夫、斯金納學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)30年代）、行為學(xué)理論（20世紀(jì)40年代）行為是可以塑造的。前提是控制條件，重要的是展示結(jié)果。期望行為獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化）不期望行為忽視、懲罰行為條件、展示結(jié)果你叫他配對(duì)的時(shí)候他打人，就不做了，下一次還想不做就打人。不光前提重要，結(jié)果也很重要。在超市里拿了東西就打開吃，已經(jīng)吃了沒還。第二次你趕緊去搶，他就學(xué)會(huì)了快點(diǎn)，動(dòng)作就越來越快。行為是我想要的還是不想要的。一不留神去獎(jiǎng)勵(lì)了不期待的行為。開會(huì)的時(shí)候當(dāng)他安靜坐著的時(shí)候你沒理他，他一說話你就給他吃了。行為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)；行為是可以改變的；關(guān)鍵是設(shè)計(jì)預(yù)期的反應(yīng)、有選擇的刺激和對(duì)反應(yīng)的處理結(jié)果。你和孩子每次說話都是刺激，每次都是告訴你將來會(huì)怎么樣。二、ABA核心與特點(diǎn)1）將人和社會(huì)交往活動(dòng)和行為進(jìn)行分解，直到最細(xì)小的但可觀測(cè)的行為單元。孩子能否上學(xué)，看你和你社區(qū)老師的溝通如何。自閉癥孩子看不見規(guī)則就像盲人看不見路。要把我的孩子上學(xué)進(jìn)行分解。2）要求孩子對(duì)每個(gè)指令做出反應(yīng)。3）孩子的錯(cuò)誤反應(yīng)肯定不能得到獎(jiǎng)勵(lì)，即不能被強(qiáng)化。4）同一課題訓(xùn)練要重復(fù)很多次愛孩子就要去聆聽他在和你說話。答案孩子會(huì)告訴你。孩子真正的孤單來自于號(hào)稱懂他的人不愿意去了解他。通過每個(gè)記錄告訴你。5）教學(xué)計(jì)劃因人而異。回合操作教學(xué)法（DTT）指令（刺激）-（孩子）反應(yīng)結(jié)果（強(qiáng)化）停頓社會(huì)適應(yīng)性行為越多，學(xué)校越容易接受。先不要想學(xué)校歡迎，首先是讓它別拒絕。訓(xùn)練孩子的社會(huì)適應(yīng)性行為。學(xué)校不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)趕走，而是因?yàn)楣懿蛔《s走。行為的分解示意圖孩子自己搓手和你發(fā)指令搓手是不一樣的。第一項(xiàng)是生活自理，最后一項(xiàng)才是學(xué)業(yè)。孩子在你這里得到多少認(rèn)可？3-6歲期間，需要體驗(yàn)人際交往的快樂。目標(biāo)行為一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)行為鏈中需要建立的行為，即訓(xùn)練中期望孩子出現(xiàn)的行為。目標(biāo)行為的特點(diǎn)：階段性與系統(tǒng)性目標(biāo)行為的設(shè)置原則：預(yù)先設(shè)定，因人而異，把握可操作性與可控制性。持續(xù)的行為改善來自于熟練的操作。如果你一見你的孩子就生氣，就交換孩子。你的情緒里有很多垃圾。是你和孩子之間相互弄懂的。最荒唐的是：這孩子多和他說話就好了。指令不能過多。只要發(fā)生劫持事件，不能滿足劫持者的要求。1、 指令的概念讓孩子做什么事情時(shí)出示的刺激指令可以分為：語(yǔ)言指令（讓孩子做什么時(shí)所說的話）非語(yǔ)言指令（手勢(shì)、示范動(dòng)作、物品、卡片等）2、 指令的意義讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間是“有關(guān)系的”意識(shí)。3、 發(fā)指令的原則統(tǒng)一性、不重復(fù)性、與強(qiáng)化結(jié)合使用如果發(fā)指令孩子不過來，找一個(gè)人輔助帶他過來，過來之后強(qiáng)化他。什么都別說也比說廢話好。平時(shí)我們喊孩子站住不站住自己去追，然后給孩子一巴掌而不是去強(qiáng)化他。4、 發(fā)指令的技巧 及時(shí)、適時(shí) 必要、可實(shí)現(xiàn) 準(zhǔn)確、扼要 不附加要求5、 當(dāng)孩子沒有正確反應(yīng)時(shí)平靜、忽視、告知不要慪氣、關(guān)注、呵斥愛第三周 孤獨(dú)癥研究進(jìn)展北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物研究中心 “Autistic Disturbance of affective Contact “ Leo Kanner(1943)8男，3女：l 極端孤僻，缺乏情感交流l 具有維持同一性的強(qiáng)烈欲望l 偏好某些物品l 沒有語(yǔ)言或者沒有功能性語(yǔ)言DSM-IV-TR1、 社會(huì)互動(dòng)、人際關(guān)系存在質(zhì)的缺陷2、 語(yǔ)言和溝通存在質(zhì)的障礙3、 行為、興趣及活動(dòng)模式相當(dāng)局限、重復(fù)而刻板社會(huì)性互動(dòng)有質(zhì)的缺陷，至少兩項(xiàng)：l 在使用多種非口語(yǔ)行為來協(xié)助社會(huì)互動(dòng)上有明顯障礙l 無法發(fā)展出符合其發(fā)展水平的同伴關(guān)系l 缺乏自發(fā)地尋求與他人分享的快樂溝通上有質(zhì)的缺陷，至少一項(xiàng)：l 語(yǔ)言的發(fā)展遲緩或完全缺乏l 在語(yǔ)言能力足夠的個(gè)案，引發(fā)或維持與他人談話的能力有明顯障礙l 刻板及重復(fù)的使用語(yǔ)句行為、興趣及活動(dòng)模式相當(dāng)局限、重復(fù)而刻板，至少一項(xiàng)：l 包含一種或多種刻板所局限的興趣模式，興趣之強(qiáng)度DSM-IV-TR將廣泛性發(fā)育障礙5種孤獨(dú)癥雷特綜合癥童年瓦解性障礙阿斯伯格綜合癥未分類的廣泛性發(fā)育障礙無口語(yǔ)重度孤獨(dú)癥高功能AS非典型孤獨(dú)癥癥狀的變化趨勢(shì)l 個(gè)人隨年齡增加能力進(jìn)步l 個(gè)人隨年齡增加癥狀減輕l 個(gè)人隨年齡增加和同齡人差距增大l 隨年齡增加孤獨(dú)癥患者之間差距增大2012年，患病率是88比1。孤獨(dú)癥中先天因素占主導(dǎo)。腦部成像就部分孩子能發(fā)現(xiàn)。腦細(xì)胞發(fā)生變化l 腦細(xì)胞會(huì)呈現(xiàn)軸突變短而樹突增多的形態(tài)特征l 興奮型和抑制型突觸的活性與數(shù)目比例與正常人有顯著差異。小腦中蒲肯野細(xì)胞減少生第二個(gè)孩子間隔時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)比較好。比一般家長(zhǎng)更好注意情況和孩子出生后的早期特征，深海魚類有汞。如果有癥狀要盡快對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，如果在兩歲之內(nèi)，對(duì)干預(yù)的效果會(huì)大大提高的。和星星雨養(yǎng)護(hù)部合作開發(fā)軟件（視覺提示）。2013-3-14 結(jié)構(gòu)化星星雨養(yǎng)護(hù)部6個(gè)孩子，一年籌資50萬。如果生活學(xué)習(xí)都在同一個(gè)地方，孩子自傷會(huì)很嚴(yán)重。補(bǔ)助精神3800，智力1900。區(qū)域劃分。第三周 培訓(xùn)內(nèi)容：2013-3-15 一、ABA 關(guān)于行為改變的技術(shù)昨天和撒貝寧做節(jié)目開獎(jiǎng)了，大概在4月2日左右放。薄老師就是為自閉癥孩子生的。前兩周思想政治工作我已經(jīng)做完了。這種尊重和接納是否是由著孩子呢？對(duì)生命的尊重是為生命提供健康成長(zhǎng)環(huán)境。所有的人都有受教育的權(quán)利，生命要有質(zhì)量的存在著。不是孩子的進(jìn)步慢，而是家長(zhǎng)進(jìn)步慢。我和我兒子會(huì)有這樣的對(duì)話：我知道你最近遇到挑戰(zhàn)，你給我一點(diǎn)時(shí)間我來幫助你。孩子在發(fā)育和成長(zhǎng)，都是發(fā)育和社會(huì)周圍環(huán)境沖突中造成，你自己如何成長(zhǎng)去幫助孩子渡過不同階段？回合是個(gè)熟練工種，你一天利用各種機(jī)會(huì)做過500個(gè)回合和一天做一個(gè)回合是不一樣的。一個(gè)椅子在那里，我和孩子說坐下，很自然就創(chuàng)造了一個(gè)條件。違反交規(guī)罰款、發(fā)工資都是生活中的ABA。如果你要想孩子帶的出去，你就要訓(xùn)練只要他在家里能坐一段時(shí)間，就要給他獎(jiǎng)勵(lì)。以前他一哭鬧就給他吃的，哭鬧的行為被強(qiáng)化了。殘障人士要適應(yīng)我們的社會(huì)比我們要去適應(yīng)他們難得多。濤濤上去打主持人，雖然我心里很心疼濤濤，因?yàn)樗藥讉€(gè)小時(shí)，但是他打人了，我也說濤濤不對(duì)，我不強(qiáng)化他的錯(cuò)誤行為。后來薄老師把他帶下去了。我們永遠(yuǎn)要想是什么場(chǎng)景，我們應(yīng)該怎么做。給孩子創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)性的環(huán)境。以前我碰到一個(gè)家長(zhǎng)，在小攤上亂抓東西，媽媽趕緊把東西換給別人道歉。我把他雙手抓住，拍他的手，跟他說錯(cuò)了。我是示范給他媽媽看。估計(jì)這個(gè)孩子喜歡拿東西，但是不知道什么時(shí)候能拿什么時(shí)候不能拿。我們只是趕緊搶下來，沒有教給他應(yīng)該有的行為。你和孩子的每一次交往，都有技術(shù)含量，你不是教他正確的，就是教他錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤反應(yīng)老是被懲罰。對(duì)盲人來說，聲控的就是輔助，通過輔助他的自主性達(dá)到最高點(diǎn)。拿筆，他可能拿起筆了，但是他放嘴里等就是不正確反應(yīng)。選擇小賣部是創(chuàng)造條件。學(xué)會(huì)為你的孩子動(dòng)腦子。一、 問題行為的種類自閉癥是視覺型的人。時(shí)間是一個(gè)看不見的東西。我們經(jīng)常和孩子說“現(xiàn)在不能吃”，你說五分鐘，五分鐘有多長(zhǎng)？五分鐘到底是什么？美國(guó)家長(zhǎng)做了一個(gè)定時(shí)器。你會(huì)看到時(shí)間還有多少時(shí)間。有沒有預(yù)見性對(duì)孩子情緒很有影響。有個(gè)健身房，孩子做一個(gè)摘一個(gè)，這樣有尊嚴(yán)還是你催促他有尊嚴(yán)呢？面對(duì)一種現(xiàn)象的時(shí)候，我們首先要去分析他。你擁有信息準(zhǔn)確性決定了你決策的準(zhǔn)確性。二、 問題行為的功能所有的行為都是有意義的。孩子所有的行為都是要告訴你什么？所有的行為都是溝通的信號(hào)，好象過去警察打手勢(shì)。青春期崩潰的孩子，都帶有小時(shí)候強(qiáng)制練習(xí)的痕跡，因?yàn)橹挥兴@樣，你們這些人才會(huì)放手。媽媽的關(guān)注是對(duì)孩子最大的強(qiáng)化。永遠(yuǎn)是陽(yáng)光關(guān)懷真正理解。我就磨蹭，一磨蹭全家人都來關(guān)注他。包括負(fù)面的懲罰也是他所要的關(guān)注的。有的少年犯就是要刑事懲罰這樣引起家人的關(guān)注。如果有什么錯(cuò)誤，都在我這里。嚴(yán)格按矯正程序執(zhí)行，兩個(gè)星期能矯正一個(gè)。你是愛自己還是愛孩子？他這樣做的時(shí)候他心理就安靜了。三、 如何對(duì)待問題行為介紹PBS逼著孩子學(xué)說話和學(xué)習(xí)，你們面對(duì)的就是問題行為。你總是說不要做什么，沒有說要做什么。孩子老摸我，我就伸出手，說你好，真棒！三個(gè)回合就教會(huì)了。在星星雨期間互相練，這種尷尬說明你不專業(yè)。永遠(yuǎn)是幫助他建立應(yīng)該做的。四、 行為改變的程序：丁丁的例子，問他幾歲了，他就是笑并且說爸爸說了說話不許笑。通過記錄發(fā)現(xiàn)他笑是因?yàn)榫o張。說明大人教一些沒有溝通功能的東西。不如直接教“我6歲了”。自我刺激的是他生物性的，不如尊重他。異常行為不等于是問題行為。大夫需要知道準(zhǔn)確的信息和數(shù)據(jù)。逃避任務(wù)，A要怎么改，你的課題要變化，往下分，先會(huì)了什么再會(huì)什么。一般都覺得要改的是C?？梢韵茸屗m應(yīng)有人在他旁邊。讓孩子如何適應(yīng)進(jìn)教室。薄老師如何使用塑造法。問題行為要集中時(shí)間，全家人都得配合。感情要服從科學(xué)?！昂灭B(yǎng)好帶”是方向。第四周 培訓(xùn)內(nèi)容：2013-3-22一、強(qiáng)化1、強(qiáng)化的基本概念臺(tái)灣自閉癥孩子寫的詩(shī)歌題目：貓來生養(yǎng)貓為通靈今生看貓無用處傷人無數(shù)自閉癥了解別人更痛苦彩色筆作者：高冠儒筆是我心中無形的痛筆是我笨蛋的象征筆是爸爸送走我的原因我恨筆即使它是彩色的我恨老師一直告狀害我不敢回家我不知道現(xiàn)在的人為什么號(hào)稱老師但沒愛心老師像我這樣還適合上學(xué)少數(shù)人才會(huì)說我天才我真的像你說的這么棒嗎每一個(gè)孩子的問題行為都有溝通的目的。1 意義從來沒想過孩子在完成你要求的這些東西之后他的感受是怎么樣。所有的學(xué)習(xí)都是動(dòng)機(jī)導(dǎo)向。你覺得他的動(dòng)作沒有目標(biāo)，你才覺得他多動(dòng)。有些晃手的孩子去查眼睛，原來是遠(yuǎn)視?！跋抡n”也是一個(gè)負(fù)強(qiáng)化。你此時(shí)強(qiáng)化是為了下一次。他昨天做的好不好跟你此時(shí)強(qiáng)化沒有關(guān)系?！翱鋸垺眱H僅限于初期。一個(gè)好的ABA老師應(yīng)該是一個(gè)出色的演員。不管自己有多累。把你們最燦爛的笑容給孩子，不要言不由衷。對(duì)行為的判斷不對(duì)，就把孩子教混亂了。孩子特別認(rèn)真做，你沒有給強(qiáng)化，等孩子不耐煩了，就給強(qiáng)化。給他幫助，讓他有機(jī)會(huì)做出正確的，就有了被強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。答應(yīng)了就一定要兌現(xiàn)。承諾的東西一定是可實(shí)現(xiàn)的。你給人家小汽車，你還讓人家按照你的方式玩，這就不是獎(jiǎng)勵(lì)了，而是一個(gè)新的課題了。提前跟孩子講條件也是一種賄賂。契約和賄賂的差別是什么？孩子非常平靜地在接受。孩子開始不配合的時(shí)候你馬上拿條件和他說，這就是賄賂。如果不能堅(jiān)持住，就索性不要理他。要說明原因。行為的消失也是通過強(qiáng)化的方式。懲罰要達(dá)到的結(jié)果是減少行為的出現(xiàn)。關(guān)鍵的是看孩子行為的增長(zhǎng)還是減少。所有家長(zhǎng)和孩子的學(xué)習(xí)也是一個(gè)倒U型。最后幾周會(huì)急噪。這不是孩子的配合，而是孩子的屈服，長(zhǎng)大后不會(huì)有自尊，是被奴役的。青春期會(huì)爆發(fā)的。懲罰一定要慎用，要接上正性強(qiáng)化。在行為訓(xùn)練的過程中要更多地使用強(qiáng)化方案。強(qiáng)化物：對(duì)于無欲無求的孩子，讓他挑玩具，就是建立他的動(dòng)機(jī)。這個(gè)強(qiáng)化物有效嗎，一級(jí)強(qiáng)化物逐步替代，但不是消失。一定是有需求的時(shí)候。用對(duì)時(shí)機(jī)，多費(fèi)心機(jī)。第五周 培訓(xùn)內(nèi)容：溝通2013-3-29有個(gè)孩子去年11月份走了，半年有很多進(jìn)步。但是這半年一直是在做認(rèn)知，沒有做溝通，這些名詞動(dòng)詞形容詞能否運(yùn)用在生活中，最早的時(shí)候我們會(huì)去練認(rèn)知，但所有的認(rèn)知都是為了溝通用的。蘋果放碗里了，可以問他：蘋果到哪里去了？回合只是ABA非常小的一部分。我們常常會(huì)剝奪孩子的表達(dá)機(jī)會(huì)。應(yīng)該在孩子面前表演喝水，然后他會(huì)在你面前主動(dòng)表達(dá)。需求表達(dá)是最重要的。當(dāng)孩子有需求表達(dá)的時(shí)候，要讓他向他人提出要求。孩子發(fā)脾氣是受到了壓力和挫敗。我們來畫畫吧，但是我不給筆！等待孩子主動(dòng)表達(dá)。下面是訓(xùn)練孩子詢問，“我能拿嗎？”分享信息或評(píng)價(jià)。有的孩子到你面前拿著書看著你笑，我會(huì)替他說“媽媽看，媽媽和我一起看”。這是個(gè)溝通機(jī)會(huì)。通過溝通你獲得了什么呢？我的辦公室，只要有孩子沖進(jìn)來，我就和他說“再見”。不說“你別進(jìn)來，進(jìn)來老師會(huì)生氣的”。別人怎么評(píng)價(jià)你不用去考慮，你要從你自己孩子的利益出發(fā)。我們是怎么解決問題的呢？進(jìn)辦公室門打不開怎么辦？成人會(huì)去問。孩子會(huì)踢門，正確方式是應(yīng)該很快抓住他，喊一個(gè)人來配合他訓(xùn)練然后開門，這一次是不夠的，反復(fù)連續(xù)都要設(shè)置這個(gè)情景。我們用辦法來解決問題，孩子用問題來解決問題。很多時(shí)候要積極主動(dòng)給孩子提供環(huán)境和機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)缺少重復(fù)練習(xí)，這個(gè)能力缺少的時(shí)候要練習(xí)。今天教了一個(gè)“衣服”，說五遍就換詞了，沒有鞏固，而且在生活中也沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用。我們一起塔積木，然后一起說搭好了。眼睛有神了，這個(gè)更重要。孩子本身的問題是社交障礙。不一定非要用語(yǔ)言說出來。只要有了表示，你就強(qiáng)化他。我們?cè)趺慈ヅ沤庾约耗?？讓我們自己不去影響孩子呢？捂耳朵的孩子，媽媽幫助系鞋帶，?yīng)該至少讓他注意和配合一下，轉(zhuǎn)移他的注意力?！巴趵蠋?，我能吃兩塊餅干嗎？”，這個(gè)時(shí)候我會(huì)讓他等，先給其他孩子再給他。這樣既給了他回應(yīng)又能夠讓他學(xué)會(huì)等待。他只要和你說“流程圖”，你替他說“我想上課，上課用流程圖”。在臺(tái)灣，半身不遂者有語(yǔ)言治療師介入。注意力不集中也是挫敗感的表現(xiàn)。3歲之前的孩子最重要的都是學(xué)習(xí)大小便。有孩子要餅干，我輔助他用正確手勢(shì)（自助型），或者是讓他用圖片（他助型）。我寫“請(qǐng)你去親親你的媽媽”直接去。寫一堆名稱漢字，你給他照片他能對(duì)應(yīng)貼上，就說明他認(rèn)識(shí)字。ACC可以從強(qiáng)化物開始選擇。建議大家去網(wǎng)上搜超級(jí)保姆看。社交小故事。新的溝通方式必須保證原來的行為無效。給圖片才能滿足，打頭不能滿足。他不是老讓你說樹葉，你就拿一個(gè)卡片說這是樹葉，拿出手機(jī)來說這是手機(jī)，這樣他也滿足了讓你說樹葉的需求也不哭了。他找到電話并且探索。有的人做事情就是為了得到一個(gè)吃的。發(fā)起溝通強(qiáng)調(diào)的是溝通的主動(dòng)性。不是你問他“你想吃嗎”。老師一開始給了他一個(gè)餅干，給他吃了。然后旁邊有個(gè)圖片，等他給圖片，老師邊說餅干邊給他。也可以一個(gè)人做。有些孩子想下課會(huì)站起來往外走，是你要拉著他不讓他走，要在19分鐘的時(shí)候讓他出示一個(gè)圖片再出去。第二階段還得找對(duì)人，知道哪個(gè)人誘發(fā)你。檢查一致性，要什么就給什么，不要變化。做完6個(gè)階段還沒有語(yǔ)言說明有器質(zhì)性的問題。你的頭發(fā)剪了，會(huì)替他說并且給他回應(yīng)。他說“嘟嘟嘟”，我會(huì)替他說出來，火車的聲音。不合適宜的忽視是冷暴力。你為什么哭??？因?yàn)?。，要替他說出來，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了。不要說因?yàn)榱餮蹨I。孩子摔了，他看你，是需要抱抱，對(duì)他情感有了回應(yīng)，也告訴他情緒了。摔了時(shí)候你讓他撿起來也是關(guān)注他，要繼續(xù)課題。第六周 培訓(xùn)內(nèi)容：溝通（二）2013-4-1社交小故事、設(shè)計(jì)情景：如果憤怒了，可以告訴爸爸，而不是用語(yǔ)言去攻擊媽媽（有些話不能直接對(duì)當(dāng)事人說）。比較會(huì)產(chǎn)生很多壓力。一個(gè)交換信息怎么評(píng)價(jià)過關(guān)：為什么老師給他設(shè)置這個(gè)目標(biāo)？是為了給什么打基礎(chǔ)的？同樣的排序卡片，不同程度的孩子要求不同。比如剝香蕉。句子長(zhǎng)度不同，角度也不同。你和他說：鈴響之后，你可以和我說話，鈴響之前不能和媽媽說話。一定要知道什么時(shí)候該回饋孩子的反應(yīng)。你教這個(gè)是要有意義的。什么東西是要先教的，什么東西是要放一放的。孩子喜歡吃，該用的時(shí)候必須用。身上可以帶點(diǎn)吃的?？洫?jiǎng)孩子要說的具體，不是說“表現(xiàn)好”。3歲的孩子應(yīng)該教會(huì)大小便的問題。當(dāng)電話鈴響起來，孩子是否有反應(yīng)？輪流和交替非常重要。我現(xiàn)在想讓我孩子開始說什么？比如“問句”，比如借東西，告狀。有孩子喜歡“乘務(wù)長(zhǎng)”，我們就稱呼他為乘務(wù)長(zhǎng)?？谇话茨κ菫榱藥椭⒆用撁?，不用為了學(xué)語(yǔ)言而做。大大說成了GAGA。第一個(gè)回合我說大大，他說GAGA，第二個(gè)回合我說GAGA，他說GAGA。第三個(gè)回合說大大，特別夸張把舌頭放在前面說大。第四個(gè)回合大大。第五個(gè)回合說GAGA?！安使P”，不說兩個(gè)字不去強(qiáng)化他。有輕輕提示“ci”。有控制不好。用手勢(shì)1、2做視覺提示，不伸2不說“筆”字。寫上“我可以吃嗎？”，先讀。然后他全部讀出來，我說問，他就說全部。孩子不用問句的時(shí)候，一是你不給機(jī)會(huì)。二是孩子不理解這樣的語(yǔ)氣是問。練習(xí)高音和低音?！皨寢尅焙汀按篑R”。因?yàn)樗恢肋@個(gè)話會(huì)有什么樣的結(jié)果。實(shí)在不行就說“可不可以”、“能不能”。不用特別糾正。1、 當(dāng)我孩子需要什么的時(shí)候，他會(huì)和我說嗎？2、 當(dāng)他需要什么東西的時(shí)候，能跟我說什么？3、 除了需求方面能跟我說，他還能說些什么？如果一個(gè)孩子要吃東西，說“你不吃你不吃”，這個(gè)階段主要還是訓(xùn)練主動(dòng)表達(dá)。我要。是否名詞都可以跟？探索性？征求性的句子。我們常常是拷問而不是教學(xué)。主動(dòng)表達(dá)和簡(jiǎn)單應(yīng)答比例如何怎么讓孩子知道說了話有效呢？強(qiáng)化。有那種自己評(píng)論自己真棒的。上課不要常常拉他的手，時(shí)間長(zhǎng)了你不拉他的手他就不知道注意你。上課不要老喊孩子名字。如果你孩子能夠主動(dòng)表達(dá)，再去教分享和拒絕。復(fù)述階段。一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)。復(fù)述一句話就容易背?？梢詮?fù)述如何做。描述是完全使用他自己的語(yǔ)言。描述的時(shí)候要給他一個(gè)方向：從上到下、左到右等。筆是寫字的、黑顏色的。你平時(shí)沒有練習(xí)轉(zhuǎn)述信息，怎么可能回來告狀呢？把這個(gè)給。，能記住這個(gè)信息，大量練習(xí)。然后才是語(yǔ)言轉(zhuǎn)述。第六周 培訓(xùn)內(nèi)容：2013-4-7復(fù)習(xí)回顧強(qiáng)化、行為的消失、懲罰、強(qiáng)化物l 小明每次打斷父母談話時(shí)都受到他們的責(zé)備，但小明還是總打斷父母談話。（正強(qiáng)化）l 每次老師讓小明做作業(yè)的時(shí)候他都打人，老師讓他罰站，還是打人。（正強(qiáng)化）l 媽媽做飯的時(shí)候，油煙很嗆，每次都打開抽油煙機(jī)。（負(fù)強(qiáng)化）l 馬克開車發(fā)短信撞車了，結(jié)果發(fā)生了事故，不敢發(fā)短信了（懲罰）l 公司破產(chǎn)不能給工人發(fā)工資了，工人都不去上班了。（行為的消失）l 比爾打了妹妹，媽媽沒收了一周的零花錢，以后再也不打妹妹了。（負(fù)懲罰）行為增加-強(qiáng)化行為減少-懲罰不是看此時(shí)此刻我做的好不好，而是看之后我們孩子的行為有沒有增加/減少。1、 強(qiáng)化的頻率2、 保持強(qiáng)化的有效性有些孩子是非常不自信的，他沒有辦法把自己的反應(yīng)告訴身邊的人，要通過強(qiáng)化告訴孩子：“我覺得你是很能干的”。之前得到的強(qiáng)化是很固定的，這樣的行為容易消失。配合較好，就不用打斷。所有的調(diào)整都是孩子來告訴你的。上學(xué)后孩子承擔(dān)的東西是非常多的，壓力很大，家長(zhǎng)要幫孩子分擔(dān)壓力而不是把你承受的壓力再給孩子。媽媽不斷把他和周圍孩子比較，本來孩子已經(jīng)承受了很多，結(jié)果孩子不能排解，變得有行為問題，其實(shí)是一種自我保護(hù)的方式。強(qiáng)化頻率要隨著內(nèi)容的提高而提高。換個(gè)教具、換個(gè)問法都是一個(gè)新課題，當(dāng)你每次變化的時(shí)候要想到我的變化對(duì)于孩子來說都是困難的，要給他幫助。行為被習(xí)得并且穩(wěn)定下來，不用強(qiáng)化。比如大人會(huì)1+1=2。強(qiáng)化物的轉(zhuǎn)換食物是一個(gè)非正?；摹８臑樗腥硕伎梢越邮芎褪褂?，當(dāng)你不帶這個(gè)孩子，周圍人都可以用的。盡量減少食物強(qiáng)化，要有這個(gè)意識(shí)。把最好的強(qiáng)化物放在最后，讓他總是去期待下一次能見到更好的強(qiáng)化物。由弱到強(qiáng)出現(xiàn)。對(duì)不同類型的反應(yīng)給不同的強(qiáng)化。如果你不想讓他干什么，那你想讓他干什么？要有明確定義。孩子玩電腦過關(guān)的時(shí)候特別高興，媽媽也覺得不正常。為什么我們做就正常，孩子就不正常？保證這兩件事情不能同時(shí)做。（亂跑和打電腦）至少孩子是有能力去完成的。關(guān)注他打滾，恰恰是對(duì)他的強(qiáng)化。他的行為增加了？說明被強(qiáng)化了。一到五分鐘就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題行為，那么就要在第四分鐘的時(shí)候強(qiáng)化。時(shí)間延長(zhǎng)越多，問題行為越少。強(qiáng)-弱，間隔時(shí)間-長(zhǎng)盡量做到從一開始就不要建立孩子的不適當(dāng)行為。及時(shí)和堅(jiān)持是基本原則。使強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)的手段：輔助不要做成指令錯(cuò)誤反應(yīng)-輔助-正確反應(yīng)-強(qiáng)化-停頓孩子會(huì)以強(qiáng)化當(dāng)作結(jié)束了沒有。不管有沒有強(qiáng)化，指令都要得到執(zhí)行。部分的身體輔助是慢慢手不再使勁，松手。一個(gè)回合中可以使用多種輔助方式。并排坐，要坐孩子的右側(cè)。面對(duì)面最好，但是難度最大，需要操作人有非常好的協(xié)調(diào)性。大人要畫的，寫的都是反的。我以前有個(gè)學(xué)生畫的畫都是反的，因?yàn)榇笕嗣鎸?duì)面都是倒著畫，然后轉(zhuǎn)過來。最好的是左手倒著畫東西。或者坐成90度。語(yǔ)言輔助：拿杯子。解釋“喝水用的”。部分語(yǔ)言輔助。我吃的是。孩子會(huì)依賴語(yǔ)言補(bǔ)充。孩子在媽媽面前什么都不敢干，洗手不知道什么時(shí)候關(guān)，沒辦法把一個(gè)連續(xù)的系列的活動(dòng)完成。沒有撤消輔助，突然之間連接不上了，對(duì)語(yǔ)言輔助過度依賴。要通過視覺輔助。洗手的卡片和他有什么關(guān)系。視覺輔助是使用最廣泛的。上一個(gè)回合肯定是錯(cuò)誤的，那么下一回合不要等待了，直接給他輔助。無意識(shí)的輔助：微小的表情、輔助。用眼睛看著發(fā)指令。怎么去驗(yàn)證呢？換個(gè)人做。把你的操作拍下來，看有沒有無意識(shí)的輔助。伸手手在同一個(gè)位置。2013-4-12強(qiáng)化物的管理即使去找人，也是你讓那個(gè)人來找你。強(qiáng)化的是不做錯(cuò)誤的行為，但是應(yīng)該是你完成了我的要求。經(jīng)常是你只要把桌子椅子扶好了就可以走了，但是應(yīng)該要把作業(yè)完成才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。增加了犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。拎過來打一頓。食物強(qiáng)化物要放的越來越遠(yuǎn)。減少關(guān)注。幫助孩子不是考驗(yàn)孩子。不要把更多的注意力放在結(jié)果上。我用什么樣的方式讓他更容易地明白課題。六種輔助方式排一個(gè)順序，使用輔助是由弱到強(qiáng)，撤消輔助是由強(qiáng)到弱。無反應(yīng)不需要重新發(fā)指令，直接輔助。80%都是輔助完成，輔助上的變化也能感受到孩子的進(jìn)步，也要記錄輔助。打?qū)纯梢源虻暮艽?，如果輔助幅度很大的話。我在輔助他手的時(shí)候我能夠感知他的變化。就是反應(yīng)慢的孩子怎么辦。你如果等，他會(huì)越來越慢，要讓他快速建立起這種聯(lián)系。對(duì)自己說：“我怎么讓他做出正確反應(yīng)”，而不是想孩子怎么沒有正確反應(yīng)。首先是調(diào)整強(qiáng)化，才能撤消輔助。輔助強(qiáng)度減弱，強(qiáng)化不退縮。讓他過來，標(biāo)尺不能變。比較的標(biāo)準(zhǔn)是他的上一次而不是最好的一次。識(shí)別的課題不能用塑造法。語(yǔ)言是最不好輔助。當(dāng)你看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，你會(huì)由衷地夸獎(jiǎng)他。揚(yáng)滔就是天天練習(xí)才能夠?qū)懽謱懙谋容^好的，練習(xí)本都非常厚。什么叫做強(qiáng)化近似行為？做游戲，讓人進(jìn)去，出來以后大家用掌聲來指引他。接近大家就鼓勵(lì)他。只告訴他什么是不對(duì)的，不告訴他什么是正確的。唯一要做的是告訴他什么是正確的。我們的孩子大部分時(shí)間是處在這個(gè)狀態(tài)，大人不停地告訴他錯(cuò)了，而沒有給他鼓勵(lì)。如果我們告訴他正確的他會(huì)更快地完成。這三組老師的心理狀態(tài)是不一樣的?？纯幢Ｄ?11。其實(shí)每個(gè)孩子都是塑造法的大師。我們的孩子知道我們想要什么，但是不知道真的希望他做什么。你要知道孩子想要什么。2013-4-19最后兩周孩子的情緒會(huì)有反復(fù)?；丶抑竽軌蛎刻靾?jiān)持上一個(gè)小時(shí)課的不到5%。有目的有計(jì)劃的。美國(guó)阿斯孩子在家里帶孩子，不帶出去。另一個(gè)孩子被殺死了，都是家庭離異。生活中家長(zhǎng)去教，教什么是很重要的。每次去超市有計(jì)劃嗎有目的嗎？要有方法有技巧。連環(huán)法：準(zhǔn)備錢、出門去超市、知道去找。針對(duì)某個(gè)行為，也可以按這種分析方式來。坐不住按時(shí)間分解。坐前排能聽，后排不行就按距離來分解。從時(shí)間、距離、動(dòng)作的難度，對(duì)象等方面來進(jìn)行細(xì)分。就像我們上樓梯似的。購(gòu)物從買一塊錢的東西給一塊錢開始。舉擦屁股的例子。大便按課題分解能做，不會(huì)擦怎么辦。按能力來分解。1、拿毛巾（紙）2、折毛巾（紙）。吃牙膏怎么辦？先刷沒有牙膏的。牙膏的量從少到多，刷牙的時(shí)間從短到長(zhǎng)。連環(huán)法的要點(diǎn)：目標(biāo)。后退連環(huán)法：一說洗手，前面要輔助，最后一步讓孩子完成。會(huì)的就不提示了，盡量竄起來。孩子沒有“獨(dú)立性”。有個(gè)爸爸刷牙的步驟忘了教放下杯子。輔助退縮的計(jì)劃性。ABA最重要的是第一個(gè)：目標(biāo)，目標(biāo)是靈魂。第二個(gè)：強(qiáng)化第三個(gè)：輔助前進(jìn)連環(huán)法適用于前面簡(jiǎn)單后面難的。后退連環(huán)法適用于后面簡(jiǎn)單前面難的。上學(xué)適用后退連環(huán)法如何利用孩子的優(yōu)勢(shì)去教孩子家長(zhǎng)著急就替孩子做了發(fā)自內(nèi)心對(duì)孩子的尊重陳興融爸爸使用連環(huán)法之前要保證單元行為通過能力很好的孩子，圖片已經(jīng)很小了。2013-4-24 萬穎我最稱職的是媽媽。我們就是在教育一個(gè)孩子。1、 分享個(gè)案2、 我的經(jīng)歷3、 我理解的ABA4、 ABA的操作要熟練5、 學(xué)習(xí)運(yùn)用ABA的理念和方法來生活堅(jiān)持了兩年多的時(shí)間做回合記錄，70個(gè)回合做了700頁(yè)。我和寶兒l 幸福的母子l 絕望的生活l 艱難的求學(xué)l 不懈的堅(jiān)持l 享受兒子，享受生活l 人生的追求兩周半給確診為孤獨(dú)癥，02年的時(shí)候，當(dāng)時(shí)測(cè)智商50分。媽媽打算帶我的孩子去撞車整個(gè)家庭因?yàn)槲业那榫w讓家人的生活規(guī)則打亂。03年8月去的星星雨。之前我聽講座教孩子，但是孩子不配合我就打他，尖叫。最美麗的是堅(jiān)持。贏在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持、難也在堅(jiān)持。兩年多每天5個(gè)小時(shí)做回合訓(xùn)練。昨天晚上我在寫課件，他過來拍我的肩膀，說：“你還沒睡呢？”兩周半的寶兒l 身體控制能力差l 偏食、戀物、固定路線l 無語(yǔ)言l 認(rèn)知缺陷l 情緒、情感障礙l 沒有危險(xiǎn)意識(shí)三周多才有語(yǔ)言，三歲多會(huì)叫媽了，小學(xué)五年級(jí)才可以獨(dú)立過馬路。我的孩子照照片不會(huì)笑，因?yàn)樽约旱那榫w影響到孩子。4歲的寶兒l 仿說9-12個(gè)字的 6歲的時(shí)候已經(jīng)有很大的進(jìn)步因?yàn)樗麑懽植荒苋敫?，我專門給他做了個(gè)格子，六歲多都能寫日記。8歲的時(shí)候別人罵他傻子，他主動(dòng)打人了。1年級(jí)上到6年級(jí)才認(rèn)識(shí)6個(gè)人。我孩子上三年級(jí)才有自己的語(yǔ)言，以前全是背下來的。不知道如何做的時(shí)候，不做比做了好。教師的工作是成就生命，不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)量負(fù)責(zé)任。找玩伴只找一個(gè)孩子，不找兩個(gè)。我在家里買很多玩具，讓孩子來家和他玩。當(dāng)別人需要我的時(shí)候，我的存在是有意義的。我兒子能主動(dòng)幫助別人。早早去幼兒園給老師擺椅子。媽媽的目標(biāo)不是第一也不是100分，學(xué)習(xí)是工具。媽媽畢生的工作是支持孩子，改變自己來支持孩子，一定不是改變孩子來滿足自己。成功商人都有演講的能力。找正能量的人，他就按照名次來找。這一個(gè)星期每天和這兩個(gè)人打招呼一次，一天打兩次招呼。第二次打招呼是做分享和問問題。很自然一個(gè)月就和我兒子成為朋友了。不要去心疼孩子，讓他背包，出去會(huì)每天打電話。兩天靠我兒子肩膀上。理解語(yǔ)言，把我的感受和他聯(lián)結(jié)在一起。我們一起走黑路，握別人的手比被別人握更好。一邊說我一邊說我害怕感謝他，這樣培養(yǎng)了他的責(zé)任感和強(qiáng)勢(shì)。不要什么都自己做好。三年級(jí)的時(shí)候他成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。我不想他成為這樣的孩子。小學(xué)三年級(jí)讓他照顧我。責(zé)任心就是讓他長(zhǎng)期堅(jiān)持做一項(xiàng)工作。堅(jiān)持中午洗碗。惦記這個(gè)事情，就會(huì)負(fù)責(zé)任了。教育是內(nèi)化的過程。做哪件事情，說哪些話對(duì)他有用。國(guó)學(xué)很好，考上大學(xué)-這個(gè)目標(biāo)太短。人不為己天誅地滅。是成為自己。要教孩子做一個(gè)什么樣的人。一定要學(xué)會(huì)走在孩子的前面，你自己的目標(biāo)明確嗎？目標(biāo)決定一切能上學(xué)的孩子-上學(xué)了會(huì)生活的孩子-能活著了真正的人懂事了有作為的人-。l 夫妻關(guān)系勝過親子關(guān)系l 立家規(guī)l 讓孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人父母永遠(yuǎn)是孩子的榜樣，父母決定孩子的命運(yùn)。教育是終身的課題。真正陪你的人是愛人。我公公腦血栓，都是我婆婆在陪。善待你的另一半。送客送到門口，過年給長(zhǎng)輩磕頭。換完拖鞋放固定的位置。一年時(shí)間教五六個(gè)規(guī)則。做什么事情都有他的規(guī)則。真正的愛不是寵著，是一生負(fù)責(zé)任的事情。眼光放遠(yuǎn)，20年、30年、40年后。因材施教。不是滿腦子想著孤獨(dú)癥就得這么教，就會(huì)教出個(gè)孤獨(dú)癥。我們家的家規(guī)是弟子規(guī)。一年級(jí)我兒子看圖說話沒問題，但只是個(gè)學(xué)習(xí)工具。我都是各打五十大板。互相監(jiān)督。我的經(jīng)歷痛苦、絕望、茫然、選擇、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持、改變學(xué)會(huì)一種，吃透就行了。先選擇，后學(xué)習(xí)。是選擇你不要什么有學(xué)習(xí)力的人最重要，經(jīng)常開家庭會(huì)議，說我今天什么收獲。真正的學(xué)習(xí)不是在教室里學(xué)習(xí)的，閱人、開悟。我整天說我們就指著你了。我們選擇要什么樣的不要什么樣的。教育的結(jié)果是要看受教育者愿意不愿意接受你的教育學(xué)習(xí)模式-模仿式學(xué)習(xí)、教學(xué)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)你孩子所有行為都是你塑造的。運(yùn)動(dòng)是快樂的源泉。沙發(fā)是用來坐的，不能跳也不能躺。立家規(guī)，一定不要講很多道理。就說你的心里活動(dòng)。把你的目標(biāo)選定之后再通過連環(huán)法。和孩子做真實(shí)的事情，KFC反復(fù)要東西，餐巾紙真的是臟的才去要。拿著臟的紙去向阿姨要，就是一個(gè)目標(biāo)分解，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做。家長(zhǎng)的參與程度很重要。泛化要爭(zhēng)取你周圍的資源，找你們家以外的人做這件事情。在別人家不吃，出來就有。他是認(rèn)為你不讓我吃了，我要失去這個(gè)東西，要讓他失去這個(gè)東西，他會(huì)覺得很可怕。買了之后他知道這里吃不到那里可以吃到。等一會(huì)再走，目標(biāo)就又改變了，家長(zhǎng)真正的作用是領(lǐng)著孩子走路，要管好自己。家長(zhǎng)是孩子的領(lǐng)路人，家長(zhǎng)要做好榜樣示范的作用。我在為我的目標(biāo)努力，那你呢？我們就是孩子的環(huán)境。世界上所有的愛都是為了相聚，只有一種愛是為了分離那就是父母對(duì)孩子的愛。孩子成就了父母的慧命。在這個(gè)過程中學(xué)到了很多東西，和孩子的合作過程中，自己都在成長(zhǎng)，做對(duì)的事情。讓孩子同時(shí)注意兩三件事情。成就我自己，我自己對(duì)自己要求更嚴(yán)格，才能更好教育孩子。父母需要你成為他的驕傲。我們自己很優(yōu)秀，成為孩子的榜樣，孩子也壞不到哪里去。 助人者天助。上善若水，利萬物而不爭(zhēng)。2013-4-26甑老師的講座現(xiàn)在選擇更多了，反而帶來麻煩。我不動(dòng)搖地按照我的目標(biāo)走下去。一直堅(jiān)持做20年。2008年我才開始關(guān)注這個(gè)圈子，花錢多、走路多、孩子多、走路多。有個(gè)孩子老是搶別人的可樂。唯一不知道的是“可樂是別人的，不能喝”。去了好多機(jī)構(gòu)，不知道什么東西是自己的，什么東西是別人的。家長(zhǎng)走一尺，孩子能走一丈。我這第一本書2008年寫的，回答了社會(huì)性、家里家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做。在廣西，機(jī)構(gòu)要求老師把這本 書看15遍。第二本書是2010年寫的，可樂為什么不能吃，這個(gè)涉及自我意識(shí)。老師手里有一袋花生，在擺花生的過程中把數(shù)學(xué)都教完了。不擺桌子就教不了這些東西嗎？上廁所的時(shí)候關(guān)門，要教隱私。媽媽什么地方不能露在外面、張老師。其他人？概括。藍(lán)皮書寫的重心是智力開發(fā)。社會(huì)性是孩子在社會(huì)上必須要認(rèn)識(shí)的各種職業(yè)角色。買東西的功能從最簡(jiǎn)單往上提高，和智力有關(guān)系。社會(huì)性好的孩子理解力都好，把生活感知都剝奪了。自閉癥孩子認(rèn)知起源于他的感知，拿一個(gè)圖片怎么教會(huì)“擁擠”呢，讓他自己去體會(huì)。喂完了趕緊訓(xùn)練啊。買菜做飯整個(gè)過程都被剝奪了。生活剝奪完了，不可能出來社會(huì)性和智力。什么叫愛這個(gè)孩子，一定要忍住。不能什么都包辦了，窮人的孩子好當(dāng)家。生活是立方體的底，智力是立方體的高，蓋是社會(huì)性。王百威有6個(gè)老師帶著一個(gè)孩子。說自己沒有爸爸，在超市搶別人錢去交錢。這是什么？這是西瓜，家長(zhǎng)說教完了。不知道怎么教了。西瓜，我把他買、吃、切各拍一張照片。我給他編了三本書。倒垃圾要系扣子，系扣子是在個(gè)訓(xùn)課上學(xué)的。燒水。l 個(gè)訓(xùn)課，穿襪子是腳跟朝上。等他進(jìn)步了，他能找兩只一樣的來穿。l 認(rèn)識(shí)箭頭，擺放物品、（為了在公共場(chǎng)所認(rèn)識(shí)按著走）l 找東西（抽屜里找東西）全部都是功能性的東西八個(gè)獸類動(dòng)物，哪里相同?。磕贸鲴橊剚?，問這是什么??？會(huì)知道是獸類動(dòng)物。能夠按數(shù)取物，雖然不能呼物。分解組合一樣可以教。我現(xiàn)在讓他上數(shù)學(xué)，讓他認(rèn)識(shí)錢。會(huì)1，就得懂1，用1。第8個(gè)、第三排第二個(gè)，兩維的。第三個(gè)抽屜的拿出來，生活中都會(huì)。相鄰數(shù)怎么教，社會(huì)性就是日常生活中有用的。疊衣服要翻正。教他功能性的東西，不要教形式化的東西，要想練完要做什么。要遷移不如直接教。楊濤每天都是找叔叔買，旁邊有另外一個(gè)售貨員，他不認(rèn)。他不會(huì)概括。售貨員和叔叔是兩個(gè)概括水平。不會(huì)盛飯。我?guī)Ш⒆踊刭e館的路上都發(fā)生了什么？樓下是幾樓啊，1、2、3的順序。社會(huì)性最難的是堅(jiān)持。你喂孩子吃飯確實(shí)比教他吃飯難啊。生活中訓(xùn)練功能，抓住社會(huì)性，所有的教育過程都為社會(huì)性服務(wù)。生活自理，很多孩子可能終身不能獨(dú)立出門，有沒有人陪可以獨(dú)立出門的。社會(huì)生活自立。今年我想講什么，ABA怎么和社會(huì)性聯(lián)系起來、情緒。動(dòng)機(jī)，第一是他的動(dòng)機(jī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景。東西放高。衣服臟了他沒有感覺，提升理解能力。連續(xù)閱讀前先聯(lián)系單張圖片，要和他的生活相關(guān)。給他的題材不合適。符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。你所有的東西要實(shí)踐，自己做一遍。2013-4-30王國(guó)光老師的講座不光是面對(duì)進(jìn)入幼兒園的孩子，在融合以前要具備融合的思路。等到一定的年齡再去考慮融合已經(jīng)晚了。6歲半，拼音認(rèn)字很好，但是不能上學(xué)，從機(jī)構(gòu)出來進(jìn)入幼兒園，比較松散，不能說沒人看管的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題。他需要發(fā)泄。會(huì)抓剪刀去捅小孩子。會(huì)摘幼兒園的大樹。即便學(xué)習(xí)成績(jī)好也不能進(jìn)入小學(xué)，要舒緩他的情緒，要平和地坐在教室。首先決定孩子的不是他的能力而是家長(zhǎng)的態(tài)度。中度以上的孩子都有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通環(huán)境。融合需要做哪些準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)付出好幾年的努力，把孩子又帶回去了。最終被干預(yù)的結(jié)果是又回家了。不是挑孩子，是挑家長(zhǎng)。首先改變的一定是家長(zhǎng)本身。你只有把孩子放在普通環(huán)境的時(shí)候，才知道什么是孤獨(dú)癥。家長(zhǎng)并不清楚他的問題在哪？總是片面去看待一個(gè)孩子的問題。其實(shí)有很多孤獨(dú)癥孩子身上有很多同齡孩子共同的東西。不同年齡的孩子有不同的行為表現(xiàn)。承認(rèn)他共性的情況下，要承認(rèn)他有很多不同的心理活動(dòng)。2年級(jí)的孩子，能上小學(xué)了，他也情緒過激。語(yǔ)言和行為和他的心理不一致。都有他背后的原因，站在他背后幫他分析。千萬不要想我要根治，首先我們要理解他，分析各種原因。用什么樣的方式讓他交往，去適應(yīng)別人。很多家長(zhǎng)說，我的孩子訓(xùn)練好了，再送幼兒園。比如你覺得他好了，再放。在機(jī)構(gòu)里能坐得住，在幼兒園未必沒有。必然是帶者問題進(jìn)去。很多問題很多能力，只有在幼兒園能夠暴露出來，得到解決。越大越難融。上大班的時(shí)候去的，很多問題沒有時(shí)間解決了。小學(xué)壓力更大。60%-80%用在幼兒園階段。經(jīng)過融合的孩子，他的交往能力會(huì)提高很多、積累一些早期的生活經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)孩子在自然的環(huán)境中，會(huì)怎么樣？一年的時(shí)間不上課，拍手、溜達(dá)。到了小班就有很大的變化。依戀老師，老師給了足夠的安全感。老師緊緊限制住身體，不是融合，是安置，他能得到什么，沒有人去關(guān)心。這個(gè)小孩喜歡玩積木，老師就讓他一個(gè)人在那里玩，其實(shí)是融合環(huán)境中的隔離。支持：我的孩子坐不住怎么辦？那他為什么要坐住呢？強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立參與。不是你說：去喝水去排隊(duì)。所有的孤獨(dú)癥孩子都能培養(yǎng)出來。跟隨教學(xué)活動(dòng)和交往性的參與。有一定能力的孩子，家長(zhǎng)會(huì)像其他家長(zhǎng)的要求一樣。老師會(huì)認(rèn)為他不認(rèn)真，讓他重新寫。這個(gè)時(shí)候需要支持，他的手部動(dòng)作不好，要和老師談，老師就會(huì)理解并表?yè)P(yáng)他。幫助老師分析他的問題是什么？有個(gè)孩子亂跑，中午沒有給他飯吃，問他怎么了，他說我亂跑了，去追球了。他知道離開班級(jí)是不對(duì)的。問他喜歡這個(gè)球怎么辦？可以有很多辦法去解決這個(gè)問題。沒給飯吃是因?yàn)殡x開班級(jí)了。跑丟了就見不到媽媽了。為什么？用什么方式去解決。他非常喜歡那個(gè)球。普通班老師是否把孩子當(dāng)作班級(jí)的一員，非常重要。到大班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥的孩子很渴望和別人一樣。別人都是值日生，他不是。他就哭了。家長(zhǎng)缺乏勇氣，家長(zhǎng)要有勇氣。家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒園的信任，怕孩子受欺負(fù)有負(fù)面情緒，關(guān)鍵是選擇階段。 當(dāng)你遇到一個(gè)具體事件的時(shí)候，你傳遞給小朋友的是什么？你看他同情小動(dòng)物哭了，他最有愛心了。普通老師處理事情的態(tài)度，是暗示其他小朋友怎么去處理。老師理解了他的不同，又沒有排斥他的不同。家長(zhǎng)要讓老師去了解他有什么不同，為什么。 我一般不贊成陪讀。中班下學(xué)期小朋友有很多合作了，特別是到大班。到大班能發(fā)展到同伴的依賴感。我們觀察到有個(gè)女孩特別愛打抱不平。同伴的作用很大，讓他習(xí)慣于和小朋友一起玩。比如不喜歡很強(qiáng)勢(shì)的同伴。溫和的小朋友可能更加適合他，不是強(qiáng)拉。特別不同意家長(zhǎng)自己陪讀。因?yàn)椴罹啻?，控制不住自己不管。又?huì)引起很多情緒問題，陪讀的要求是非常高的。陪讀老師是否了解個(gè)案，是否清楚什么時(shí)候該走近該走遠(yuǎn)。要看他了不了解你的孩子，非常難，非常細(xì)。陪讀老師非常難找，什么時(shí)候需要提醒，不需要提醒。你要把周邊的資源整合在一個(gè)思路上。到底要不要說，要談，有的要說有的不要說，要找到一種感覺。我?guī)鸵粋€(gè)家長(zhǎng)去選幼兒園。園里能做到什么，說一些表現(xiàn)，每個(gè)孩子個(gè)體差異太大，說我的孩子需要什么。和老師談話之前準(zhǔn)備了一個(gè)講話提綱。老師請(qǐng)專家給全園的老師講了孤獨(dú)癥，沒講本來覺得還可以，一講反而更加疑慮。80%的精力是在與老師溝通，把控老師的這些東西，通過老師去干預(yù)孩子。融合教育強(qiáng)調(diào)孩子具備的基本能力1、 充分安全感的獲得2、 適當(dāng)?shù)男袨?、 共同關(guān)注的能力4、 參照學(xué)習(xí)的能力在訓(xùn)練中飽受挫折的孩子，沒有安全感。如果連家庭安全感都缺失，就沒有辦法發(fā)展出和同齡孩子的安全感，沒有辦法去遷移。行為背后的原因要做分析。要培養(yǎng)安全感。在家庭中要有很好的親子互動(dòng)的體驗(yàn)，家長(zhǎng)的接納度要大，不